1、小学语文三年级海底世界说课稿小学语文三年级海底世界说课稿 小学语文三年级海底世界说课稿 作为一名人民教师，可能需要进行说课稿编写工作，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。我们应该怎么写说课稿呢？下面是收集的小学语文三年级海底世界说课稿，欢送大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 这是一 篇科普知识性课文， 七个自然段：第一自然段以一个问句总领全文，激发读者的兴趣；最后一个自然段针对第一自然段的提问作答，起到 总结全文的作用；中间26自然段具体讲述了海底的景色和物产。文章生动有趣地讲述了海底的奇异景色和丰富物产，以此让学生了解海底是个怎样的世界，感受自然的神奇和伟大，激发学生热爱自然、
2、探索自然的兴趣，唤起学生海洋环保意识。 知识目标：学会本课生字新词，了解海底世界的奇异景色和丰富物产。 能力目标：让学生通过三、四自然段的学习，进行句与句之间联系的训练，学习 本文作者抓住事物特点，仔细观察并运用比照、拟人、数字说明等表现方法。 情感目标：让学生通过对课文内容的学习和了解，激发学生探索大自然奥秘的兴趣，培养学生对大自然的热爱之情，唤起学生的海洋意识。 本文的重难点是指导理解三、四自然段句与句之间的联系，了解海底景色奇异、物产丰富的特点。 海底世界虽然是一 篇常识性课文，但由于作者运用了多种表现方法，所以毫不枯燥乏味，反而显得生动有趣，能够激发学生学习课文、探索大自然的兴趣，因此
3、，本课教学时，根据学生的年龄特征和所掌握的知识程度、学习方法等诸多方面的因素，我设计了“激趣、范读、重点指导、示范自学、随文识字”的教法和“合作学习、自主探究，触类旁通、说说、想想、画画”的学法。这样设计突出了教师的主导作用和学生的主体地位，表达了人文主义 精神。通过带着学生对课文的深入了解、学习，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，让学生学习理解句与句之间的联系的方法，让学生养成良好的阅读习惯，提高学生的理解能力和鉴赏能力，提高学生的人文素养，培养学生热爱大自然的情感，以及审美意识，增进学生对海底知识的了解，唤起学生向往、开发和利用海洋的意识。 导入新课：蔚蓝的大海无边无际，有时 ，有
4、时波涛澎湃，鱼群在海中游弋，轮船在海面航行，海鸥在空中飞翔，给人以襟怀开阔的壮美，令人陶醉和向往。今天，老师将带着大家去领略大海的壮阔和美丽。（稍停）海面上这么美，可你们知道大海深处是什么样的吗？请大家随着老师的朗读到海底世界去游一游。（这时教师范读课文。）读完之后，指导学生观看海底美景图，并导出课题：这就是今天我们一起要学习的内容：23、海底世界。（板书课题）。 由于本 篇课文的结构是“总起分述 总结”，所以在教学新课时，我将引导学生从整体入手，先对海底世界有一个总的认识，再从整体到局部，具体学习中间26自然段分述的内容，最后再回到整体认识上来。 其具体做法是： （1）首先教师引导：听了老师
5、刚刚的朗读，并联系刚刚看到的景象，想一想：海底是一个什么样的地方？ （指导学生在文中找出：景色奇异、物产丰富两个词。） （2）让学生默读课文，思考以下几个问题： a课文开头是一个什么句式？这样的开头方式叫开头法。 b答复课文第一自然段提出的问题是哪一句话？ c其它几个自然段分别围绕哪两个方面在写？（景、物） d这样的课文结构叫：。 这一局部的教学，要求学生在教师的指导下有针对性的去读课文首尾两段。其中教师应给学生讲：这叫设问式开头。这样的课文结构是总起分述 总结。在答复c这个问题时及时板书“景、物”两字，并引导学生区别“奇异与奇怪”这两个词。 学生是学习的主体，这并不是说要贬低以至取消教师的主
6、导作用。恰恰相反，学生主体作用的充分发挥必须依靠教师善于正确发挥主导作用。但讲读课文也并不是老师“整堂讲，满堂灌”，教师应掌握一个适当的度，导得恰当，放得适度。虽然小学三年级的学生学过一些阅读方法，在教师的指导下学过一些讲读课文，但这些学生还处于中段学习状态，他们的智商还有待开发，知识经验也不丰富，不可能完全掌握学习的方向、内容和方法。因此，学习过程中学生的自主学习和探究仍然离不开教师相应的辅导。在这一教学环节中，我是这样做的： （1）谈话导入：刚刚同学们说26自然段是围绕景色奇异、物产丰富这两个方面来写的，请同学们找一找，哪些自然段是写景色奇异，哪些自然段在写物产丰富。 （2）学习“景色奇异
7、”的局部。 让学生齐读2、3自然段，再答复下列问题： a从哪个方面可以看出海底景色奇异？（黑暗却有光点闪烁，宁静却有各种声音。） b课文是怎样写海底很黑暗的？ “阳光射不到海底，”（黑暗的原因） “有许多光点像闪 烁的星星”（以明衬暗）（板书：黑暗光点闪烁） c课文是怎样来描写海底很宁静的？ “海面上波涛澎湃，海底依然很宁静。”（依然依旧，比照衬托） “风浪只能影响到海面下几十米深。”（宁静的原因） “海底是否没有一点儿声音呢？不是。”（是否是不是，设问，总领全段，承上启下。） d海底有哪些声音？作者用了哪些表现方法？ “窃窃私语”一词把物当人写（拟人），段中用了4个打比方的句子组成一组句子（
8、排比），用了3个拟声词，对海底动物的声音进行了具体描摹，给人以身临其境的感觉。（板书：宁静许多声音） e写海底很宁静可为什么又要写有许多声音呢？ “宁静但不是死寂”，援引古人“蝉鸣山愈静”的手法，以声衬景更显寂静。） 小结：黑暗中有许多光点闪烁，宁静中有许多声音共鸣，这就是海底景色的奇异之处。 （3）学习“物产丰富”的局部。 让学生以小组为单位，运用老师刚刚指导的分析课文的方法自主学习，合作探究，自学4、5、6自然段。 列 出自学提纲： a从哪几个方面可以看出海底物产丰富？ （动物植物矿物） b海底的动物着重写了哪几种？它们的活动方式是怎样的？ （海参靠肌肉伸缩爬行；梭子鱼比火车还快， 乌贼、
9、章鱼利用喷水而后退；贝类巴在船底） c海底有哪些植物和矿物？ （植物：多种多样、色彩各异） （矿物：煤、铁、石油、天然气、稀有金属） d写动物、植物、矿物用了哪些方法？ （举例子、列数字、作比拟.）相机板书：（动物、植物、矿物） 让学生先单独自学，再以小组为单位进行讨论，探讨出较为正确的答案，教师稍作评讲。 总结：写海底物产丰富时，作者抓住特点，归类分述，详略得当，生动形象，相得益彰。 （4）课文第四自然段。 让学生齐读第四自然段，答复下列问题：这段话共有几句话？每句话讲的是什么？句与句之间是怎样进行联系的？从而让学生体会句与句间的紧密联系，学会分析句子逻辑，并运用到自己的 写作中去。 （5）
10、 总结全文：海底是一个景色奇异、物产丰富的世界（板书：景色奇异、物产丰富），对人类的生存开展有着不可估量的经济价值。浩翰的大海，占据了地球外表的十分之七，海中生物有二十多万种，仅海产品年产量可供三千亿人食用，而地球上目前只有五十三亿人，是人类的天然粮仓。陆地上的矿物按目前的开采速度，几十年就会开采一空，而海底是个巨大的聚宝盆，已经探明的白银有数百万吨，黄金有一千万吨。人类未来开展的出路，就是走向海洋。同学们，让我们努力学习，进一步探索海洋的秘密，将来去开发海洋，造福人类！ 任何一 篇课文都是情感与载体的和谐统一。我们在教学时，要把语言文字训练和对学生进行 思想情感教育统一在教学过程中。因此，在
11、教学中，我除了给学生介绍海底知识，还让学生从理解课文内容入手，再配以画面，辅以音乐，深化主题，从而引导学生热爱大自然、探索大自然的奥秘，让学生从学习过程中去体会海洋的神奇富饶。 （1）说说：海底美景图及问题：海底是这样一个风景优美，物产丰富的地方，假假设你拥有了整片大海，你将怎样去开发利用它，让它最合理的被人类利用而不受到伤害？ 让学生以小组为单位，自主讨论，再选代表发言。 （2）想想：除了课文中所述的海底美景，你认为海底还有什么美景和物产值得我们去探索、去发现、去利用？ （3）画画：假假设我们以后的生活空间要转移到海底，你将准备怎样去营建你的新家？请把你的设计图画出来。 （课后作业） （先出
12、示整个板书，再在讲解的过程中用有色字显出板书顺序。） 海底世界 黑暗光点闪烁 景宁静许多声音 海底世界 动物动态各异 物植物色彩各异 矿物种类丰富 海底世界是一篇浅显的知识性课文，作者通过生动形象的语言，刻画了一个“景致奇怪，物产富厚”的海底天下，文章以流通自然语言为基调，没有华丽的词采，不见雕琢的陈迹，但是给人密切热情的感觉。我们透过作者对海底天下的刻画，可以感觉到作者对整个自然、对生命的热爱。 教学中假设只让学生知道讲义上的点滴动物、植物，在学生脑海中要形成广而深，并景致奇怪、物产富厚的海底天下是有难度的，因此必须给学生方案了一个“研究”的时机，使学生进一步相识博识的海底天下。 本节课的教
13、学目标是： 1、探究课文第26自然段，通过感受作者生动形象的语言，了解海底是个景色奇异、物产丰富的地方。 2、通过多样化的表达，培养学生的语言表达能力和搜集信息、处理信息等综合实践能力。 3、有感情地朗读课文。 4、激发学生热爱自然，探索自然界奥秘的兴趣。 1、过程开放，表达探究性 学生是学习活动的主体。在探究性的阅读教学中，倡导的是学生学习过程的开放。它突破传统的限制，立足于学生的全面开展，为学生创设探究的背景，激发学生探究的兴趣，积极培养学生的学习能力和创新精神。 情境的创设 在课堂中，创设一定的情境，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与
14、到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。 在广阔的海洋里生活繁衍着无数的生物，神秘而又美丽的海底世界令无数人为之倾倒，为之赞叹。学生乐于亲近海底世界，因此创设“大海深处是什么样的”，能使学生的心灵与文本产生撞击，使儿童既有经验与文本产生冲突，寻找到孩子心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。他们置身情境，强烈地感受着无形之“力”的作用，情不自禁地关注、向往、投入。 角色的转换 课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的。在海底世界的教学中，课始情境的创设，教师是一个能激发学生思维的引导者引导学生自己找到探究内容进行探究;当学
15、生就“大海深处是什么样的”问题进行研究、讨论的过程中，教师那么是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加小组探究的参与者;当学生呈现探究成果时，教师又是能判断学生认识正误的区分者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。 资源的拓展 儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要 走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。一方面，我们要鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造社会实践的时机，让学生到社会上去观察、调查、访问。例如要求学生课外查询有关海底世界的知识，引导学生通过如课外书籍、图书馆
16、、网络等途径获得信息。另一方面，我们要把大世界引入课堂，在教学中充分挖掘各种各样的，根据教育目标对资源进行重新组合与调整，沟通学生生活世界和书本世界的桥梁，为学科课程提供广泛的感性背景，为课本知识的运用提供实践的平台。例如在教学中播放海底世界的录像、出示海底世界的图片等。 语文学科具有积淀丰厚的人文魅力，尊重学生生命价值、尊重学生文化及其多样性，是小学语文课程的应有之义。语文教学必须实现学科顺应学生，必须在教学中尊重学生生命的本性，弘扬学生个性，激发学生保持和加强生命的力度，使有限的生命具有无限的生命力。 挖掘文本中的人文性 通过放录像，把蓝色的海水、凶猛怪诞的大鱼、美丽的珊瑚这些奇妙的东西尽
17、情展现在学生的面前。再加上配有优美音乐的解说词，学生们仿佛置身于美丽神奇、千姿百态的海底世界，留下深刻的印象，激发学生的学习热情，画出一幅幅美丽的海底世界。另外如文中“海底的动物常常在窃窃私语”等的重点研读。 表达课堂交流中的人文性 让每一个学生在学习的历程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命价值，让学生在体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。 渗透课堂作业中的人文性 现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教学中，我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。如： “海底的.动物常常在窃窃私语，我们
18、用水中听音器一听，就能听见各种声音，发挥你的想象，请你写一写。” “关于海底的奇异景色，你还想知道些什么?课外查寻、搜集相关的资料，你自己来写写海底世界。” 这种实践性的作业形式，让学生亲近自然，很好得淡化了训练意识，消除了学生学习与生活的界限，激发学生主动参与实践的热情。 课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 1、个性化地体味语言 在阅读教学中，通过学生的自主体验，让学生逐步学会以语言文字为依托，分析语言现象，
19、在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。例如学生对海底世界“景色奇异、物产丰富”的理解;又如对海底小动物“窃窃私语”这个词的理解等，可以充分引导学生进行个性化研读，强化个性体验。 2、多样化地语言表达 语文课是师生个性自由驰骋的舞台，所以要鼓励学生进行多样化地表达，展示学生的个性。在阅读教学中，通过学生多样化的表达，开阔学生的视野。 例如学生对“大海深处是什么样”的汇报时，有的直接摘录了书上描写的原句来表达，有的加以概括列出几个关键词语，有的用图片等，学生在表达中思辨，在倾听中评判，不仅提高了语言运用能力，而且提高了搜集信息、处理信息等综合实践能力。 根据文本的特点
20、、学生的个性开展需求以及设计理念，本节课教学思路为： 教师活动学生活动 创设情境观察，交流对话 引导探究自主探究，合作交流 引导表达读说写评 引导拓展搜集、处理信息 1、假期里，有些同学跟着爸爸妈妈游览过大海，欣赏了美丽的海水，海滩，不过，你知道大海深处是怎样的吗?现在，让老师带着你们一起乘潜水艇，到海底世界去看看那儿的奇异景色。(出示录像，并配乐朗读) 2、你知道大海深处是什么样的吗? 从哪些地方可以看出来? (设计意图：通过录像展示海底世界的奇异景色，使学生产生身临其境之感，既加深了对海底世界的了解，又激发了学生学习课文、积累语言的兴趣。学生置身于这样一个特定的环境中，对具体情境的体验、领
21、悟更深，认知和情感开展更协调。 情境的实质是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动其中的环境。这种充满美感和智慧的气氛，与儿童的情感、心理会发生共鸣而契合。它所关注的是儿童内心的自由、愉悦、释放、本真，追求的是儿童在课堂中的快乐生活。) 1、自由读课文第26自然段，填写表格。 2、小组交流，师巡回指导。 3、呈现探究成果。(出示一份中等学生的填写表格) 体味句子。(随机出示句子) “海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。” “海面上波涛澎湃的时候，海底依然很宁静。”(“依然”是什么意思?用一个近义词表示，用这样近义词替换的方式，让学生从中理解大海很深很深、当海面波涛澎湃的时候，海底却同原来一样宁
22、静。) 海底有光吗?答复这一问题时教师读有关“光点”的句子，让学生从中找出重点词“却”，然后展开讨论：“却”在这句话中起什么作用?经过讨论让学生明白“却”在句中有转折连接的作用，说明黑中有亮。 “海底的动物常常在窃窃私语。” a、什么是“窃窃私语”? b、听录音，听一听海底世界动物的窃窃私语。 c、作者这样描写有什么好处? d、作者是怎样具体描写的?用“有的有的有的”句式说一说。 e、海底的动物只有这几种声音吗?省略号在这里表示什么? f、“它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险还会发出警报。”这句话告诉我们什么? “海底的动物，已经知道的大约有三万多种，它们各有各的
23、活动方法。”a、“已经知道”这四个字说明了什么? b、出示填空练习。 每小时只能前进四米。 每小时能，攻击其他动物的时候，比普通的火车还快。 利用水的反推力。 自己不动，能做的长途旅行。 c、填空后指读句子，体会作者用了哪些表现手法?这样写有什么好处? 课文怎样介绍海底植物色彩的?指读有关句子，找出其中的连接词语。 “陆地上蕴藏量很少的稀有金属。”课文中描写植物和矿产的时候，为什么只写这几种? (设计意图：以问题引导探究，让学生在信息重组、比拟分析、多向开放、合理想象、自由质疑的提问和情境中探究，为学生提供一个更开阔的、更活泼的探究平台。问题的解决，激起学生强烈的探究欲望，又能激起学生进一步深
24、入阅读、不断钻研，在良性循环中，最终形成积极探究的心理倾向。) 随机点评： 你是怎么理解的?能说一说吗? 你还能用自己的语言来描述，真能干! 你和作者一样会观察、会分析! 他是读中有所发现的，你也能来有感情地读一读吗?(朗读指导) 你认为奇异在哪里?他提供的材料有什么缺乏? 鼓励多种表达： 还有与这份不一样的吗?再交流。 疏理学法： 引导学生归纳理解课文内容的方法。 (1)思问题。 (2)画重点句。 (3)找重点词语。 (4)说自己对内容的理解、感受。 (设计意图：自由宽松的语文课堂才会激起学生智慧的波澜。我们老师要允许学生用自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，获得自我满足。教
25、学中要鼓励学生的思维自由驰骋纵横，充分展示了学生对文本的独特理解。在这儿，老师再也不是传统定义中的传道授业解惑的人了，更像一个专业的主持人。) 1、配乐有感情地朗读。 2、展开想象，练习说话、写话。 (1)海底世界景色奇异，物产丰富表现在哪些地方?你能用“有的有的还有的”或“有有还有”来说一说吗? (2)仿写一段话： 海底的动物常常在窃窃私语，我们用水中听音器一听，就能听见各种声音，发挥你的想像，请你写一写。 (3)学习了这篇课文，我们了解到海底世界是如此美丽多彩，景色如此奇异，物产如此丰富。想象一下，假设你来到海底，你要做些什么? (设计意图：活动是学生的潜能得以生发、表现的根底。学生有活动
26、的时空、有选择的权利、有展示的舞台、就有了更多感知、观察、思考和探索的机遇，就有了更多表达情感的平台。在这儿，通过展开读、说、写、评等活动，充分地表达了学生从文本中体验到的情感。) 关于海底的奇异景色，你还想知道些什么?课外查寻、搜集相关的资料，请你来写一写海底世界。 (设计意图：联合学生从探究学习中得到的情绪体验的水平，通过课堂教学内容的有机延伸，使学生的情绪体验延伸整合，引领其向更远更辽阔的地步提拔，为学生翻开更多实际生存天下的窗户，拓宽学生发挥各自才气的天地。课外阅读、社会观察、民间采风，便是对社会、对人生举行深入的体验感悟，从而建构起良好的语文配景。) 海底世界是一篇有关海洋的常识性课
27、文，全文用生动形象的语言介绍了海底的景色奇异、物产丰富。 有6个自然段。第一自然段紧扣课题提出问题：“你可知道，海底世界是什么样的吗?”激发学生的阅读兴趣。第二至五自然段，是文章的重点局部，针对上文提出的问题，具体、生动、有序的描述了海底的声音、动物、植物、矿藏，展现了一幅神秘有趣、色彩鲜艳、生动活泼、千姿百态的海底世界图。最后一自然段是全文的总结，指出“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”给学生留下一个整体的深刻印象。 1.激发兴趣 海底世界一课着重描写了海底景色奇异和物产丰富的特点。教材虽配有插图，但却是静止的，不能很好地激发学生的学习兴趣。于是我们精心制作了一套动画课件，为学生创设了形象
28、、直观的和谐情境。 2.突破重点 海底世界一课，教学重点之一是让学生了解海底世界景色的奇异之处，但这比拟抽象，学生难以理解海底那静中有声，动静结合的奇异景色。为了便于学生充分了解海底世界的景色，我创设了和谐情境，即通过CAI让每位学生亲自去领略一番。 进行海面和海底的比照：利用动画先后演示海面上波涛澎湃(伴有海浪拍打岩石的声音)和海底悄然无声的比照情境，并分别提问：这样的景象可以用个什么词来形容它?学生不仅理解了“波涛澎湃”和“宁静”这两个词的意思，更体会到了大海动中有静的奇异之处。 整体感知，加深印象：通过CAI欣赏海底美丽的景色，再次整体感受“海底是一个景色奇异、物产丰富的世界”，从而激发
29、学生从小立下大志，长大探究海洋奥秘的情感。 这样通过多媒体计算机创设和谐情境，把抽象的语言文字外显为直观形象的动态画面，让学生充分感受了语言文字所描述的意境，帮助学生理解了课文的重点，取得了理想的教学效果。 3.强化训练 加强语言文字训练，是提高课堂教学效果的重要一环。 我在教学海底世界时，是这样进行训练的： (1)观察训练。在教学第2自然段时，根据课文内容设计CAI课件，把文字介绍转化成动态画面。要求学生在观看画面时，用一个词来概括其内容，这促使学生在观察时抓住事物特点，积极进行思考。 (2)说话训练。观察解决了言之有物的问题，而说话应该是培养学生表现事物的能力。在进行说话训练时，我是这样做
30、的： 看画面，说图意。利用多媒体计算机把第2自然段的语言描述用比照的动态情境形象地表现出来。让学生用学过的观察方法仔细地看了画面以后，用自己的话说说画面的意思。由于说话训练是在认真观察的根底上进行的，所以学生在表达观察时都能做到有条有理。 看画面，练复述。在学完课文后，出示总起句“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。”通过电脑把海底美丽奇异的景象呈现于学生面前，要求学生看着画面，用上总起句和板书上的重点词语说一说海底的景色奇异、物产丰富表现在哪些方面。这样，学生对课文的主要内容加深了理解，同时又锻炼了运用语言的能力。 总之，通过CAI创设和谐情境进行强化训练，学生在自我参与中兴趣盎然，观察能力、想象能力、语言表达能力都得到了开展。 同学们，上堂课我们初步学习了海底世界这一课，你们能否用一句话概括一下海底是怎样的世界?那么，海底景色的奇异表现在哪里?物产丰富又表现在哪里?这一节课，我们再一次去探索一下。 1.学生自由读第2自然段，边读边想：这一段共几句话?每句讲的是什么?这一自然段主要讲什么? 2.细读交
