1、1. 教育：广义指凡是增进人们的 、影响人们的 的活动，都属于教育。它包括 、 和 。狭义特指 ，即教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、 地通过学校教育的工作，对受教育者的 施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。2. 教育是 的社会实践活动，是人类社会特有的社会现象。3. 教育的基本要素：教育者、 、 。4. 教育影响可分为 、教育内容、 和教育环境。5. 是教育者与学习者之间的中介，是教育者对 施加影响的桥梁。 是教育者选择使用教育影响的依据。6. 教育的起源：生物起源说、 、 7. 20世纪以后的世界教育的特征（第三次科技革命）： 、 、 、 、 8. 多元化指： 、 、 、
2、、 9. 学校教育制度：简称 ，是指一个国家各级各类学校的 ，它规定各级各类学校的性质、任务、 、入学条件、 以及它们之间的关系10. 我国的学校教育制度纵向结构： 、 、 、 11. 我国学校教育制度的横向结构： 、 、 、 、 12. 教育学是一门以 、 为研究对象，探索 的科学。13. 教育规律是 之间以及教育与外部各因素之间内在的、 、必然的联系。14. 马克思主义的诞生和在全世界的传播，提出人的全面发展，揭示了 和 造成人的片面发展的障碍，要实现人的全面发展，就必须不断提高 ，不断消除阶级偏见，将 有机相结合，将 有机相结合。15. 1939年，苏联教育家 提出以马克思主义理论指导编
3、写 的目标，把教育学分成 、 、 和 16. 第一本结构完整的教育学理论著作： 17. 教育是一种特殊的 ，两者 、 。18. 学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的 和 。19. 学校文化核心是学校各群体所具有的 和 ，其中最具决定作用的是 ，特别是 。20. 学校文化的特性：是一种组织、整合性较强、以 为己任的文化，其缩影是 。21. 是校园文化的空间物态形式，是学校精神文化的 。包括 、 22. 学校组织和制度文化有三种主要的表达方式： 、 、 。23. 校园文化的核心是 ，有四个基本成分： 、 、 、 。24. 校风是学校中物质文化、 、 的统一体。具有 的特点，良好的校风
4、对师生有 的作用。25. 学生文化的特征：过渡性、 、多样性、 。26. 个体身心发展包括 和 。27. 个体的身心发展是在 过程中实现的，个体对自身的身心发展具有 。28. 个体身心发展的规律 、 、 、 、 29. 影响个体身心发展的因素： 、 、 和 30. 教育目的的内容结构：教育宗旨：培养有 的有文化的劳动者和 的接班人人才培养规格：培养和促进学生 发展人才培养途径： 31. 教育目的：狭义上是国家对把受教育者培养成为什么样人才的 。32. 教育目的的功能： 、 、 33. 制定教育目的的客观依据： 、 、 34. 全面发展的教育的基本组成部分： 、 、 、 、 35. 素质教育是以
5、培养 和 为重点的教育36. 教师是履行 的专业人员，承担 、培养社会主义事业建设者和接班人、提高 的使命。37. 教师的根本任务是 。38. 教师职业的角色特点： 、 、 、 、 、 39. 教师劳动的特点： 、 、 、 40. 教师专业发展的阶段性： 、 、 、 、 、 41. 教师专业发展的基本途径： 、 、 42. 新课程倡导的学习方式： 、 、 43. 课程：广义是指学生在学校期间所学内容总和及其 ，是各级各类学校为实现 而规定的学习科目及其进程的总和。狭义是特指某一门学科，如语文。课程是 和 44. 课程一般具体表现为 、 、 45. 把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家
6、，他把课程解释为 的 46. 从课程任务的角度，可分为 、 和 47. 从课程内容所固有的属性的角度，可分为 和 48. 从课程内容的组织方式的角度，可分为 和 49. 从课程计划中对课程实施的要求的角度，可分为 和 50. 从课程设计、开发和管理主体的角度，可分为 、 和 51. 制约学校课程的三大因素： 、 、 52. 是 、教学、评估和 的依据，是国家管理教育和评价教育质量的 53. 课程标准的总体框架包括 、 、 、 、 五个部分54. 新课程结构的特征： 、 、 55. 课程资源的涵义：广义是指有利于实现 的各种因素，狭义仅指形成 的直接来源。概括地说，课程资源是指 、 和 等整个课
7、程教学过程中可利用的一切人力、物力以及 的总和，包括教材、教师、学生、家长、以及学校、家庭和社区中所有有利于实现课程目标、促进 和 的各种资源。56. 课程资源特点： 、 、 57. 课程按来源分： 、 58. 课程按物理特性和呈现方式分： 、 、 、 59. 课程按功能特点分： 、 60. 课程按性质分： 、 61. 课程按存在方式分： 、 62. 课程资源开发与利用的原则： 、 、 、 63. 教学是 规范下的， 与 共同组成的一种教育活动64. 是学校进行素质教育的基本途径。65. 教学过程是教师根据教学目的、任务和 的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技
8、能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养 、 的过程。66. 学生个体的认识的特殊性：认识的 、认识的 、认识的 、有领导的认识67. 教学原则是根据一定的教学目的和对 的认识而制定的指导教学工作的基本准则68. 常用教学原则：直观性原则、 、巩固性原则、 、因材施教原则、 69. 直观性原则包括： 、 、 70. 教学方法是为完成 而采用的方法，它包括 和 71. 常用的教学方法：讲授法、 、 、 、 、 72. 教学工作的基本程序： 、 、 、 、 73. 教学过程的结构（基本阶段）： 、 、 、 、 。中心环节是： 74. 是教师教学工作的起始环节，是上好课的前提和关键75. 要做好
9、三方面的工作： 、 、 76. 写好三种计划： 、 、 77. 是教学工作的中心环节，是引导学生掌握知识、提高思想、发展能力的关键 78. 是学校工作的中心环节79. 课的类型是指根据 划分课的种类80. 根据教学的任务分为： 、 、 、 81. 根据一节课所完成任务的类型数分为： 、 82. 根据使用的主要教学方法分为： 、 、 、 、 83. 课的结构是指课的 及各组成部分进行的 、 和 84. 构成课的基本组成部分： 、 、 、 、 等85. 学业评价是指以国家的 为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的 和 ，并对学生的认识和能力水平
10、进行 的过程86. 学生学业评价的方法： 、 、 、 87. 测验法主要以 进行88. 是考核、测定学生成绩的基本方法。89. 学生学业评价的方式： 、 90. 考察： 、 、 ；考试有两种制度： 、 91. 教学组织形式： 、 、 、 、 92. 1632年捷克 最早阐述班级授课制，奠定理论基础。我国最早采用是1862年清政府 。分组教学制： 、 93. 教育评价即根据一定的标准，运用可行的方法，对教育的 、 和 进行 的活动94. 教育评价的作用： 、 、 、 、 、 95. 根据评价参照标准： 、 96. 根据评价的功能： 、 、 97. 根据评价的主体： 、 98. 教育评价的方法：
11、、 、 、 、 、 99. 德育：广义是教育者依据 和 ，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的 和 的活动，包括 、 、 等形式；狭义则专指 ，是教育者根据一定社会或阶级的要求和 的规律与需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加 ，并通过受教育者品德内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的品德的活动。100. 小学德育的构成： （最基础教育）、 （党和国家）、 （三观教育）101. 德育目标是教育者依据 ，通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的 和要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果，是 的出发点，不仅决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程10
12、2. 德育内容是教育者根据 所选择的、用以形成受教育者品德的 和 的总和。103. 中小学德育基本内容： 、 、 、 104. 德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行 和 的统一活动过程，是促使受教育者 、 、 和 发展的过程，是 与 的统一过程。105. 德育原则是根据教育目的、德育目标和 提出的指导德育工作的 。对 、 、 、 等具有指导作用。106. 德育方法是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者 的活动方式的总和。它包括教育者的 和受教育者的 。107. 德育方法： 、 、 、 、 108. 德育途径是指学校向学生进行 的各种渠道或形式109. 德育途径
13、： （基本途径）、 、 110. 班主任是指全面负责一个教学班学生的 、 、 与 等工作的教师。班主任产生于 111. 了解学生的方法： 、 、 、 112. 班主任常规工作的中心环节： 113. 建立学生档案步骤： 、 、 、 ；114. 档案最常见形式有： 和 两种115. 班会活动：是以 为单位，在 指导之下，一般由学生干部主持进行的 活动116. 班会特点： 、 、 117. 班会类别： 、 、 118. 主题班会是班主任根据 ，指导学生围绕一定主题，由学生自己主持、组织进行的班会活动119. 是班级活动的主要形式120. 主题班会的形式： 、 、 、 、 、 121. 主题班会要经过
14、 、 、 、 等几个阶段122. 操行评定： 、 、 、 四个步骤123. 班主任工作计划： 、 以及 124. 计划一般包括三大部分： 、 、 125. 班主任工作总结： 和 。126. 是学校中开展各类活动的最基本的基础组织127. 班集体四个基本特征： 、 、 、 、 128. 是指学校再课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动，是学生课余生活的良好形式129. 是实现教育目的的重要途径，它的任务在于根据自己的特点组织和指导学生的课余生活，减轻学生过重的课业负担，积极促进学生的 ，培养学生 130. 课外活动的特点： 、 、 131. 课外活动的基本内容：
15、、 、 、 、 、 132. 课外活动的组织形式： 、 、 。基本组织形式： 133. 感觉是人脑对 于感觉器官的客观事物 的反映， 是人类心理的基本活动134. 外部感觉： 、 、 、 、 ；信息主要来源： 。 感受器面积最大： 。 135. 内部感觉： 、 、 136. 感受性即感觉器官对 的感觉能力137. 感受性变化的规律： 、 、 、 138. 知觉是指 于感觉器官的客观事物的 在人脑中的反映，是 协同活动的结果，并受 和 的影响139. 知觉根据何种分析器在知觉过程中占主导地位分为： 、 、 、 等140. 根据人脑所认识的事物特性分为： 、 、 141. 知觉还有一种特殊的形态叫
16、 142. 空间知觉是人脑对物体的空间特征的反映，包括 、 、 、 等143. 时间知觉是人对客观现象 和 、 的反映： 、 、 、 144. 运动知觉是人脑对物体 的知觉。分为 、 145. 知觉一般特性： 、 、 、 146. 知觉的恒常性包括： 、 、 、 147. 感知觉规律： 、 、 、 、 、 、 148. 观察是 、 、比较持久的 149. 是知觉的高级形式150. 观察力是指有目的、主动的观察客观事物并善于正确发现事物各种 的知觉能力151. 观察的特征： 、 、 、 152. 记忆是人脑对过去经历的 和 。基本环节： 、 、 153. 按照 理论，记忆就是人脑对所得到的信息进
17、行 、 和 154. 根据信息加工和储存的方式分为： 、 155. 根据记忆的内容分为： 、 、 、 、 156. 根据记忆是否被意识到分为： 、 157. 记忆活动是由 、 、 三个相互联系的记忆系统组成158. 记忆的品质： 、 、 、 159. 识记是人脑通过对事物的特征进行 、 并留下一定印象的过程160. 是记忆的起始环节，是获得事物映像和经验的首要过程161. 根据识记的目的性、自觉性及意志努力的程度分为： 、 162. 根据理解程度分为： 、 163. 是识记过的知识经验在头脑中的积累、储存和巩固的动态过程，是记忆过程的中心环节，识记的内容被储存后，并非一成不变，其变化： 、 1
18、64. 遗忘是识记过的材料不能 ，或者发生 165. 是与保持相反的过程，是记忆内容的消失，是一种自然的正常合理的心理现象166. 根据遗忘时间的长短分为： 、 167. 根据遗忘的内容分为： 、 168. 遗忘的原因： （没有强化，用以解释永久性遗忘）、 （前摄/倒摄抑制）、 169. 遗忘的规律（ ）：遗忘的进程是 的，在识记后的最初阶段遗忘速度很快，以后逐渐缓慢；识记材料的特点对遗忘有显著影响；学习程度对遗忘的影响170. 是指过去经历过的事物再次出现时能够识别出来的过程171. 回忆也叫再现，是指在 的作用下，过去经历的事物在头脑中 出来的过程172. 根据回忆时是否需要中介物分为： 、 173. 根据有无明确目的和是否需要意志努力分为： 、 174. 需要较大的努力，进行复杂的思索，才能在头脑中呈现过去感知过的事物，要保持平静的情绪状态，根据线索进行正确的联想，以 为基础175. 是由一个事物想起另一个事物的心理活动，是事物普遍联系规律在头脑中的反映176. 常用的联想有：
