1、山东省教师资格证考试中学教育心理学全真模拟试题22012年山东省中学教育心理学全真模拟试题及答案(2)一、不定项选择题(每题1分,共30题,每题有一个或多个答案,多选或少选均不得分)1.学生的群体差异主要指的是()的差异。A.年龄B.学习方式C.性别D.智力水平E.社会文化2.20世纪60年代初期,在美国发起课程改革运动的著名心理学家是()。A.桑代克B.斯金纳C.华生D.布鲁纳E.韦纳3.心理自我调控的形式有()。A.专一型B.等级秩序型C.多头并进型D.随意无拘型E.整体抽象型4.维果斯基在儿童心理发展观上提出了()。A.阶段发展理论B.最近发展区理论C.文化历史发展理论D.人格发展理论E
2、.认知发展理论5.在学校环境中,学生的个别差异主要表现为()。A.家庭文化背景的差异B.志向水平的差异C.智力的差异D.人格的差异E.学习风格的差异6.加涅按照学习的结果将学习分为()。A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.态度E.运动技能7.()强调学习的主动性和认知结构的重要性,主张教学的最终目标是促进学生对学科 结构的一般理解。A.斯金纳B.布鲁纳C.苛勒D.加涅E.奥苏贝尔8.学生的学习的特点有()。A.以直接经验的掌握为主线B.以间接经验的掌握为主线C.计划性和组织性D.目的性E.被动性9.加涅按不同的学习水平,把智慧技能依次分为()。A.符号学习B.辨别C.概念D.规则E.高级规
3、则10.根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度,知识学习可以分为()。A.符号学习B.概念学习C.归属学习D.并列结合学习E.命题学习11.在实际教学过程中,知识直观的方式主要有()。A.言语直观B.形象直观C.实物直观D.模象直观E.表象直观12.技能形成的基本途径是()。A.讲解B.观察C.示范D.练习E.模仿13.在技能形成过程中,练习中期出现进步的暂时停顿现象,在心理学上称为()。A.抑制现象B.挫折现象C.高原现象D.低分现象E.消退现象14.道德情感从表现形式上看,主要包括三种()。A.直觉的道德情感B.想象的道德情感C.表象的道德情感D.形象的道德情感E.伦理的道德情感15
4、.采用道德两难故事研究儿童道德发展的心理学家是()。A.斯滕伯格B.柯尔伯格C.埃里克森D.弗洛伊德E.皮亚杰16.清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验称为()。A.直觉的道德情感B.想象的道德情感C.伦理的道德情感D.形象的道德情感E.表象的道德情感17.头脑风暴训练应遵循的基本原则有()。A.畅所欲言B.鼓励标新立异C.鼓励多种想法D.鼓励提出改进意见E.对所提出的方案暂不作评价或判断18.教师对学生的错误不能持完全否定态度,更不应指责,要给予一定的肯定。这体现了在 塑造创造性的个性时要注意()。A.解除个体对答错问题的恐惧心理B.保护学生的好奇心C.鼓励学生的独立性和创新精神
5、D.给学生提供具有创造性的榜样E.激发学生的学习动机19.与长远目标相联系的一类动机,具有较高的稳定性和持久性,可称为()。A.直接的近景性动机B.间接的近景性动机C.远景性动机D.直接的远景性动机E.间接的远景性动机20.有的中学生“为老师的鼓励而努力学习”、“为家长的奖励而努力学习”、“为同学们瞧得 起自己而努力学习”等,这类学习动机属于()。A.直接的近景性动机B.间接的近景性动机C.直接的远景性动机D.间接的远景性动机E.志向性动机21.马斯洛认为,人具有七种基本需要,其中被称为缺失需要的有()。A.生理需要B.安全需要C.归属和爱的需要D.尊重的需要E.认知需要22.不属于元认知策略
6、的是()。A.计划策略B.复述策略C.监控策略D.调节策略E.精细加工策略23.学习一种新材料时运用联想假借意义,帮助记忆的方法称为()。A.语义联想B.视觉想象C.关键词法D.谐音联想法E.位置记忆法24.根据迁移的性质不同,即迁移的影响效果不同而进行分类,则迁移可以分为()。A.正迁移B.负迁移C.一般迁移D.特殊迁移E.水平迁移25.英语学习中,当学完单词“eye”(眼睛)后,再学习“eyeball”(眼球)时,即可以产生()。A.正迁移B.负迁移C.一般迁移D.特殊迁移E.水平迁移26.心理辅导的目标有两个：一是学会调试;二是()。A.行为矫正B.学会适应C.寻求发展D.克服障碍E.观
7、念矫正27.在教师的人格特征中,对教学效果有显著影响的是()。A.教师的热心和同情心B.思维的条理化C.思维的逻辑化D.教师的口头表达能力E.富于激励和想象的倾向性28.布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中精辟地总结了教育心理学80年代以来的研究成果,认为主要表现在()。A.实验研究B.主动性研究C.反思性研究D.合作性研究E.社会文化研究29.根据加涅的观点,下列属于智慧技能的是()。A.辨别B.概念C.规则D.高级规则E.程序30.下列强化程式属于延缓式强化的是()。A.定时距式B.变时距式C.定比率式D.变比率式E.连续强化二、填空题(每题1分,共15分)1.评价/反思过程包
8、括在教学之前对教学设计效果的_,在教学过程中对教学的监视和分析,以及在教学之后的检验和反思。2.儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之问的差距,就是_。3._指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。4.根据知识的功能划分,可以把知识划分为_和程序性知识。5.所谓_,就是学生头脑里的知识结构,广义而言,它是某一学习者的全部观念及其组织,狭义地说,它可以是学习者在某一特定知识领域内的观念及其组织。6.操作技能也叫_、“运动技能”,是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。7.影响态度与品德的学习的内部条件是认知失调、态度定势、_。8.皮亚杰认为_阶段是儿童对行为的判断主要依据客
9、观结果,而不考虑主观动机。9.基克认为,一般性的问题解决大致包括以下阶段：_、搜寻解法、执行解法和评价。10.瓦拉斯(G.Wallas)1926年提出了创造性思维的四阶段,即准备期、_、豁朗期和验证期。11._指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。12._是指学习者为了提高学习的效果和效率,有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。13._指个人认知结构在内容和组织方面的特征,它主要包括认知结构中适当瞧固定作用的观念的可利用性、可辨别性及稳定性和清晰性三个变量。14._认为,只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时,一种学习才能影响另一种学习,即才会产生学习的迁移
10、。15.在教师的期望对学生的影响实验中,罗森塔尔把教师期望的预言效应称作_,也有人将之称为罗森塔尔效应。三、判断说明题(先判断正误,再改错;判断错误不得分;每题5分,共25分)1.20世纪20年代至50年代,西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果,大大扩充了自己的内容。这一时期,教育心理学内容丰富,并成为一门具有独立理论体系的学科。2.机械学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。3.细微型操作技能靠小肌肉群的运动来实现,一般不需激烈的大运动,着重于比较狭窄的空间领域进行手、脚、眼的巧妙的协调动作,或者是配合默契的动作等。例如,打字、
11、弹钢琴、举重、铁饼、标枪等,就属于这类技能。4.态度决定个体能否顺利完成某些任务,而能力则决定个体是否愿意完成某些任务,即决定行为的选择。例如,爱护公物的行为不是由能力决定的,而是由态度决定的。5.奥苏贝尔认为,一切新的有意义学习都是在原有学习基础上产生的,不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。因此,一切有意义的学习必然包括迁移。四、简答题(共4题,每题5分,共20分)1.简述识记过程中的复述策略。2.简述影响迁移的主要因素。3.什么是有意义的学习,有意义学习的条件有哪些?4.如何才能更好地提高学生知识理解的水平?五、论述题(共2题,每题15分,共30分)1.论述埃里克森的人格发展
12、理论及其教育意义。2.请你谈谈在教学中如何提高学生问题解决的能力?一、不定项选择题1.ACE【解析】学生是学习的主体因素,主要从两个方面影响学与教的过程。第一是群体差异,包括年龄、性别和社会文化差异等;第二是个体差异,包括先前的知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。因此,答案选ACE。2.D【解析】20世纪60年代初,由布鲁纳发起课程改革运动,自此,美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理,重视教材、教法和教学手段的改进。因此,答案选D。3.ABCD【解析】心理自我调控的形式有四种：专一型+、等级秩序型、多头并进型和随意无拘型。因此,答案选ABCD。4 【解析】维果斯基认为,儿童
13、现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距,就是“最近发展区”。因此,答案选B。5.ABCE【解析】在学校环境中,学生的个别差异主要表现为学生家庭文化背景的差异、志向水平的差异、智力的差异、学习风格的差异等等。因此,答案选ABCE。6.ABCDE【解析】加涅按照学习结果将学习分成了五类：(1)言语信息。(2)智慧技能。言语信息的学习帮助学生解决“是什么”的问题,而智慧技能的学习要解决“怎么做”的问题。(3)认知策略。认知策略是学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能。(4)态度。态度是通过学习获得的内部状态,这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。(
14、5)运动技能。因此,答案选ABCDE。7.B【解析】布鲁纳十分强调认知结构在学习过程中的作用,所以他主张教学的最终目标在于促进学生对学科结构的一般理解。因此,答案选B。8.BCDE【解析】学生的学习的特点：(1)以间接经验的掌握为主线;(2)具有较强的计划性、目的性和组织性;(3)具有一定程度的被动性。因此,答案选BCDE。9.BCDE【解析】加涅按不同的学习水平,把智慧技能依次分为：辨别、概念、规则、高级规则(解决问题)等,而辨别技能是最基本的智慧技能。因此,答案选BCDE。10.ABE【解析】根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习。因此,答案选ABE。
15、11.ACD【解析】常用的直观形式有：(1)实物直观,是通过对实物的直接观察而进行的,其结果可以使学生形成关于现实的实物知觉;(2)模象直观,是在感知实际事物的模拟形象的基础上进行的,其结果是使学生形成关于现实的模象知觉以及模象的表象;(3)言语直观,指借助于形象化的语言使学生形成关于事物的想象表象。因此,答案选ACD。12.D【解析】技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。它具有如下几个基本特点：(1)技能是通过学习或练习而形成的,不同于本能行为;(2)技能是在后天的不断学习的过程中逐步完善的,而不是通过遗传而来的。因此,答案选D。13.C【解析】学习者的练习曲线存在差异,表现在：第一,开
16、始进步快;第二,中间有一个明显的、暂时的停顿期,即高原期;第三,后期进步较慢;第四,总趋势是进步的,但有时出现暂时的退步。在练习中期出现进步的暂时停顿现象,在心理学上称高原现象。因此,答案选C。14.ABE【解析】道德情感从表现形式上看,主要包括三种：一是直觉的道德情感,即由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验。二是想象的道德情感,即通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验。三是伦理的道德情感,即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。因此,答案选ABE。15.B【解析】美国心理学家柯尔伯格系统扩展了皮亚杰的理论和方法,经过多年研究,提出了人类道德发展的顺序原则,并
17、认为道德认知是可以通过教育过程加以培养的。柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法。故事中包含一个在道德价值上具有矛盾冲突的情境,让被试听完故事后对故事中的人物的行为进行评论,从而了解被试的道德发展水平。因此,答案选B。16.C【解析】伦理的道德情感,即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。它具有清晰的意识性和明确的自觉性,具有较大的概括性和较强的理论性,具有稳定性和深刻性。因此,答案选C。17.ABCDE【解析】头脑风暴训练应遵循四条基本原则：一是让参与者畅所欲言,对所提出的方案暂不作评价或判断;二是鼓励标新立异、与众不同的观点;三是以获得方案的数量而非质量为目的,即鼓励多种想法
18、,多多益善;四是鼓励提出改进意见或补充意见。因此,答案选ABCDE。18.A【解析】教师对学生出现的问题不应全盘否定,更不应指责,应鼓励学生正视并反思错误,引导学生尝试新的探索,而不循规蹈矩。这样才能避免学生出现“害怕回答问题”、“不愿回答问题”等的现象,有利于学生充分发挥自己的想象力,提出自己的想法,从而促进其创造性个性的塑造。因此,答案选A。19.C【解析】远景性动机是与长远目标相联系的一类动机,具有较高的稳定性和持久性。例如,我国多数的中学生都能把自己的学习活动与祖国的未来相联系,树立起为祖国争光、为人民作贡献的学习动机。因此,答案选C。20.B【解析】间接近景|生动机是社会观念、父母意
19、愿以及教师期望在学生头脑中的反映。例如,有的中学生“为老师的鼓励而努力学习”、“为家长的奖励而努力学习”、“为同学们瞧得起自己而努力学习”等,就属于间接近景性动机,这种学习动机具有不稳定的特性,持久性差。因此,答案选B。21.ABCD【解析】马斯洛认为人具有七种基本需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认识和理解需要、审美需要、自我实现需要,这些需要从低到高排成一个层级,较低的需要至少达到部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。在这些需要中,生理需要是最基本的。生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要这四种需要又被称为缺失需要,是我们生存所必需的,对生理和心理的健康具有重
20、要的意义,必须得到一定程度满足。因此,答案选ABCD。22.BE【解析】元认知策略的种类有：元认知计划策略;元认知监视策略;元认知调节策略。因此,答案选BE。23.D【解析】学习一种新材料时运用联想,假借意义,对记忆亦很有帮助,这种方法被称为谐音联想法。因此,答案选D。24.AB【解析】根据迁移的性质不同,即迁移的影响效果不同将迁移划分为正迁移和负迁移。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。因此,答案选AB。25.D【解析】具体迁移也称为特殊迁移,指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去,或经过某种要素的重新组合,以迁移到新情
21、境中去。如英语学习中,当学完单词“eye”(眼睛)后,再学习“eyeball”(眼球)时,即可以产生特殊迁移。因此,答案选D。26.C【解析】学校心理辅导的一般目标与学校教育目标是一致的。但心理辅导毕竟只是学校教育的一个方面,其目标应有自己的独特之处。综合多数学者意见,可以把心理辅导的一般目标归纳为两个方面,第一是学会调适,包括调节与适应。第二是寻求发展。这两个目标中,学会调适是基本目标,以此为主要目标的心理辅导可称为调适性辅导;寻求发展是高级目标,以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导。因此,答案选C。27.AE【解析】在教师的人格特征中,教师充满热心和同情心,富于激励和想像,有利于调动学
22、生的积极性,发挥学生的学习潜力,在教学过程中始终能使学生积极的投入学习,对课堂学习充满热爱,有利于提高教学的效果。其他三项都属于教师的认知特征。因此,答案选AE。28.BCDE【解析】布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中精辟地总结了教育心理学80年代以来的研究成果,认为主要表现在4个方面：第一,主动性研究;第二,反思性研究;第三,合作性研究;第四,社会文化研究。因此,答案选BCDE。29.ABCD【解析】加涅按不同的学习水平,把智慧技能依次分为：辨别、概念、规则、高级规则(解决问题)等,而辨别技能是最基本的智慧技能。因此,答案选ABCD。30.ABCD【解析】间隔式强化,又称延缓式
23、强化,分为两类：时间式和比率式。时间式又分为定时距式和变时距式。定时距式,即强化的时间间隔是固定的。变时距式,即强化的时间间隔是变化的。比率式又分为定比率式和变比率式。定比率式,即强化与反应次数之间呈一定比例。变比率式,即强化与反应次数之间的比例是变化的。因此,答案选ABCD。二、填空题1.预测和评判 2.最近发展区3.替代性强化 4.陈述性知识5.认知结构 6.动作技能7.道德认知 8.他律道德9.建立问题表征 10.酝酿期11.自我效能感12.学习策略13.认知结构变量 14.共同要素说15.皮格马利翁效应三、判断说明题1.答：错误。20世纪20年代至50年代,西方教育一fl,理学吸取了儿
24、童心理学和一fl,理测验方面的成果,大大扩充了自己的内容。这一时期,教育心理学内容丰富,但并未成为一门具有独立理论体系的学科。2.答：错误。有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。3.答：错误。细微型操作技能靠小肌肉群的运动来实现,一般不需激烈的大运动,着重于比较狭窄的空间领域进行手、脚、眼的巧妙的协调动作,或者是配合默契的动作等。例如,打字、弹钢琴等,就属于这类技能。举重、铁饼、标枪等属于粗放型操作技能。4.答：错误。能力决定个体能否顺利完成某些任务,而态度则决定个体是否愿意完成某些任务,即决定行为的选择。例如,爱护公物的行为不是由能力
25、决定的,而是由态度决定的。5.答：正确。奥苏贝尔认为,一切新的有意义学习都是在原有学习基础上产生的,不受学习者原有认知结构的影响的有意义学习是不存在的,因此一切有意义的学习必然包括迁移。四、简答题1.答：(1)利用无意识记和有意识记。(1分)(2)排除相互干扰。(1分)(3)整体识记和分段识记。(1分)(4)多种感官参与。(1分)(5)反复阅读与尝试背诵相结合。(0.5分)(6)过度学习。(0.5分)。2.答：(1)相似性。(1分)(2)原有认知结构。(2分)(3)学习的心向与定势。(2分)3.答：有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。
26、(2分)(1)新的学习材料本身具有逻辑意义。(1分)(2)有意义学习的心向。(1分)(3)学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系。(1分)4.答：要使学生更好地理解知识,提高理解水平,应采取以下措施：(1)扩充和利用感性经验。(1分)(2)运用变式与比较。(1分)(3)知识的系统化。(1分)(4)通过启发式教学,提高学生思维活动的积极性。(1分)(5)照顾学生理解教材的特点。(1分)五、论述题1.答：埃里克森的心理社会发展理论认为,儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程,它必须经历一系列顺序不变的阶段,每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定
27、的发展危机,每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。如果个体能够成功合理地解决每个阶段的危机和冲突,就会形成积极的人格特征,有助于健全人格的发展;反之,危机得不到解决或解决的不合理,个体就会形成消极的人格特征,导致人格向不健全的方向发展。(4分)埃里克森认为,人格的发展贯穿于个体的一生,整个发展过程可以划分为以下八个阶段：第一阶段,学习信任的阶段(从出生到l8个月左右)。这个阶段所包含的矛盾就是信任与不信任的矛盾,其人格发展的任务就是获得信任感,克服不信任感。(1分)第二阶段,成为自主者的阶段(18个月一4岁)。这个时期的主要矛盾是自主对羞怯与怀疑,人格发展的任务就是获得
28、自主感,克服羞怯与怀疑。(1分)第三阶段,发展主动性的阶段(46岁)。这个阶段的主要矛盾是主动性对内疚,其人格发展的任务是获得主动性,克服内疚感。(1分)第四阶段,变得勤奋的阶段(612岁)。这个阶段的主要矛盾是勤奋感对自卑感,其人格发展的任务是获得勤奋感,克服自卑感。(1分)第五阶段,建立个人同一性的阶段(1220岁)。这一阶段的主要矛盾是同一性对同一性混乱,人格发展的任务就是建立同一性,防止同一性混乱。(1分)第六阶段,承担社会义务的阶段(2024岁)。这个阶段的主要矛盾是亲密对孤独,其人格发展的任务是获得亲密感,避免孤独感。(1分)第七阶段,显示充沛感的阶段(2450岁)。这个阶段的主要矛盾是充沛感对颓废感,其人格发展的任务是获得充沛感。(1分)第八阶段,达到完善的阶段(50岁以后)。这个阶段的主要矛盾是完善对绝望,其人格发展的任务是获得完善感,避免绝望与沮丧。(1分)初中和高中阶段正是青少年儿童开始建立自我同一性的时期,教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业和社会角色,同时提供机会让学生了解社会,了解自我,通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题。在
