1、教育学模拟试题在职攻读教育硕士专业学位考试教育学全真模拟试题(一)一、选择题每小题1分，本大题共5分。将所选答案的序号写在答题纸相应的位 置上。 1、我国最早出现教育一词的著作是 A、论语 B、孟子 C、学记 D、说文解字 2、教育为政治经济服务主要通过-表现出来。 A、培养人B、参与政治活动和经济活动 C、传播文化和科学知识D、生产斗争 3、孔子说其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。这是对教师职业角色的 认识。 A、授业解惑者B、管理者C、示范者D、父母与朋友 4、提倡要学习实用科学知识的教育家是 A、赫尔巴特B、斯宾塞C、洛克D、夸美纽斯 5、通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到
2、的总体规格要求，称为 A、德育内容B、德育目标C、德育途径D、德育过程 二、填空题(每小题1分，本大题共10分。将答案写在答题纸相应的位置上。) 1、学校产生的条件：一是-；二是文字的出现和书面语言的形成。 2、在文化的诸因素中，-处于核心地位。 3、内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点是-，这也是推动身心发展的 直接的现实力量。 4、教育目的的结构包括教育目标、-、课程目标与教学目标四个层次。 5、唐代韩愈在师说中关于教师职能的一句名言是- 6、主张围绕社会改造的-来组织学校课程，被称为社会中心课程论。 7、学校进行全面发展教育的基本途径是- 8、谈话法有两种方式，即问答式谈话和- 9、
3、柯尔伯格提出的道德认知发展阶段论属于-学说 10、学校教育教学工作、学生学习活动的基本单位是- 三、名词解释(每小题3分，本大题共15分。将答案写在答题纸相应的位置上。) 1、义务教育2、人力资本3、儿童权利公约 4、潜在课程5、 道德两难法 四、判断简答题先判断正误，再简要解释内容或理由。每小题5分，本大题共25分。 将答案写在答题纸相应的位置上。 1、教育的发展受生产力发展的制约，只有生产力发展了，才能发展教育。 2、普通中学的任务是为高一级学校培养人才。 3、教师只要熟悉自己所教的内容就可以了，没有必要有高深的学问。 4、我国课程计划中的活动课程实质上就是传统的课外活动。 5、德育方法即
4、教育者的施教传道方式。 五、论述题(每小题15分，本大题共45分。将答案写在答题纸相应的位置上。) 1、现代教育的基本特征是什么? 2、试析学校教育在个体发展中的特殊功能。 3、试论述我国课程改革的发展趋势。 参考答案】 一、选择题 1、 B 2、 A 3、 C 4、 B 5、 B 二、填空题 1、社会上一部分人有可能脱离直接的生产劳动2、价值观3、实践及个体积极投入实 践的活动4、培养目标5、师者，所以传道、授业、解惑者6、中心问题7、教学8、启发 式谈话9、认知结构主义学派10、班级 三、名词解释 1、义务教育一-义务教育是国家用法律形式规定的对一定年龄儿童免费实施的某种程 度的强制性的学
5、校教育。 2、人力资本一一人力资本指的是人们拥有的诸多知识、技能及其他类似的可以影响从 事生产性工作的能力，它是资本形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态， 因为它体现在：人体上，属于人的一部分。 3、儿童权利公约一-1989年11月20日联合国大会通过的儿童权利公约机其核心 精神是维护青少年儿童的社会权利主体地位。这一精神的基本原则是：儿童利益最佳原则； 尊重儿童尊严原则p尊重儿童观点与意见原则；无歧视原则。 4、 潜在课程一一潜在课程又称嗨性课程，其课程并非实指，而是借用课程一 词，来说明学校中还存在着对学生产生影响的、但又无法控制的教育因素。它们是以潜移默 化的形式，对学生
6、的知识、价值、行为规范、情感等发生影响的全部信息的总和及其动态传递 方式，它在学校情境中以内隐的方式存在。其本质在于不可控制性。 5、 道德两难法一一柯尔伯格在道德认知发展阶段论的基础上提出的道德教育的观 点。其基本含义是，通过道德两难故事问答讨论法，启发儿童积极思考道德问题，从道德冲 突中寻找正确的答案，以有效地发展儿童的道德判断力。 四、判断筒答题 1、答：不全面。生产力发展对教育具有重要影响和作用。社会生产力的每一变化都要 求教育系统作出相应的反应。如教育的规模、速度、教育结构、教育手段、方法都要求发生相 应的变化。但由于教育与生产力之间的不平衡规律，已经具有新的表现形式，因此不能理解
7、为等生产发展了再发展教育，而是要使教育的发展在一定程度上优先于生产的发展。 2、答：不正确。普通中学具有双重任务：为高一级学校输送合格新生；为社会输送劳动 后备力量。 3、答：此说有误。教师专业需要教师精通任教学科的基础知识，熟悉学科的基本结构， 把握学科各部分知识的内在联系，了解学科发展动向和最新研究成果，一句话，教师需要有精深的学科专业知识。这是因为，一方面，学科知识的发展速度不断加快，几年前高深的知 识，几年后就变成普通的、平常的知识了；另一方面，教师只有把所教知识放在更高更广的学 术背景上，才能高屋建领，对所教内容不仅知其然，而且知其所以然，才能全面深刻领会所教 内容的价值与意义，从而
8、取其左右而逢其源。 4、答z此说有误。我国课程计划中所设的活动课程不同于传统的课外活动，它是我国 学校课程中的一种类型，是供学生自由选择、以学生活动为主的课程。它源于课外活动，但 与课外活动不同。这种不同表现为z从课程上看，使课外活动正规化，列人教学计划；从内容 上看，注意活动系列化F从参加者看，由部分学生扩展到全体学生；从要求上看，由学生自由 参加到必须参加，但可选择内容。 5、答：此说错误。德育方法是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者 相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道的方式和受教育者的受教修养的 方式。 五、论述题 1、答：20世纪后的现代教育具有以下主要特
9、征： (1)教育的终身化。社会发展的加快、新的知识和信息增加的加速，使得人们只有不断 学习，才能适应不断变化的社会，于是把人的一生分为学习和工作两个阶段的观念陈旧了， 催生了把教育贯串人的一生的终身教育思想。终身教育思想强调职前教育与职后教育、青 少年教育与成人教育、学校教育与社会教育、家庭教育的一体化。 (2)教育的全民化。它要求所有的人都受到教育，特别是适龄儿童受到完全的小学教育 和使中青年脱盲。 (3)教育的民主化。它要求教育机会包括入学机会)、教育过程中享有的教育资源机会 和教育结果的均等；同时要求师生关系、教育活动、教育方式、教育内容等民主化，并为学生 提供更多的自由选择的机会。因此
10、，它包含教育的民主和民主的教育两个不可分离的侧面。 (4)教育的多元化。它要求包括教育思想、教育目标、办学模式、教育形式、评价标准等 方面的多元化、多样化。 (5)教育技术的现代化。它要求现代科学技术在教育技术上得到应用，实现包括教务设 备、教育手段，以及工艺、程序、方法等方面的现代化。 2、答：(1)学校教育按社会对个体的基本要求，对个体发展的方向与方面作出社会规范。 社会对个体的要求或期望有体质、思想道德、知识能力等多方面，并提出一系列规范。学校 根据这些要求，针对不同年龄、不同专门人才培养的要求而作相应的变化，并有意识地以教 育目的和目标的形式去规范学校的其他工作，通过各种教育活动促使学
11、生达到规范的目标。 所以受过学校教育的人与未受过学校教育的人在接受各种人类文化上，不仅具有数量、质量 和程度上的差异，而且具有态度和能力上的差异。 (2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。学校教育目标明确、时间相对集中、有专 人指导并进行专门组织的教育活动，此外，学校教育使个体处在一定的学习群体中，个体之 间发展水平有差异，这也有助于个体的发展。如果学校教育能正确判断学生的最近发展区， 这种加速作用将更明显、更富有成效。前苏联心理学家维果茨基的研究揭示：教育对儿童学 生的发展具有加速作用。 (3)学校教育，尤其是中小学的基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。学校教育
12、的内容大部分具有普遍性和基础性，即使专门学校的教育内容， 也属该领域内普遍和基础的部分，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。此外，学校 教育提高了人的需求水平、自我意识和自我教育的能力，这对人的发展来说，更具有长远的 意义。 (4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。在开发特殊才能方面，普通学 校教育内容的多面性和同一学生集体中学生间表现出的才能的差异性，有助于个体特殊才 能的表现与发现。在个性发展方面，因为学校教师和领导具有教育学和心理学方面的素养， 这有助于他们发现学生个性独特性的价值，尊重和注重学生个性的健康发展，并注重在教育 活动中为学生的个性发展创造客观条件和提供活动的
13、舞台。同时，学生在群体中的生活也 有助于相互取长补短，不断丰富自己的个性。 当然，学校教育在个体发展中特殊功能的发挥，不是没有条件的，学校教育既不能超越 它所依存的社会条件，又不能违背儿童身心发展客观规律任意决定人的发展。只有社会的 整体发展水平达到重视个体身心发展的价值并积极为其创造政治的、经济的和文化的环境 时，只有学校教育按照人的发展的规律处理学校教育与个性发展的关系时，只有学校教育有 能力协调各种影响个体发展的力量，使其产生正向的合力时，学校教育的个体发展功能才会 比较充分地得到实现。 3、答：(1)以学生的全面发展作为课程目标的基本价值取向，追求人与社会的协调发展， 将课程目标定位于
14、未来社会人才的素质结构。 (2)课程设计与编制结构化。主要体现在两个方面。一是高校课程设置的整体结构，形 成课程组块；二是学校的知识结构，呈现给学生知识组块。 (3)课程形式的多样化、个性化和综合化。基础教育课程形式，强调灵活性和多样性。 通过必修课与选修课，文化、知识课程与技术操作课程，分科课程与综合课程，学科课程与活 动课程的协调与结合，构建有弹性的课程结构体系。 (4)课程内容上科学教育与人文教育的结合。在课程设计和实施中，多方面、多层次地 体现科学教育与人文教育的结合。 在职攻读教育硕士专业学位考试教育学全真模拟试卷(二)一、选择题(每小题1分，本大题共5分。将所选答案的序号写在答题纸
15、相应的位 置上。) 1、历史上首先提出把教育学作为一门独立科学的教育家是 A、夸美纽斯B、赫尔巴特C、卢梭D、培根 2、首先对人力资本理论给予理论阐述而获得特定含义的，是 A、丹尼森B、斯特鲁米林C、舒尔茨D、厉以宁 3、教育有两个最基本的功能，即A、政治功能与经济功能B、促进人社会化功能和促进人个性化功能 C、文化功能与科技功能D、促进社会发展功能与促进个体发展功能 4、提出教学过程中课的类型和结构的教育家是 A、夸美纽斯B、赫尔巴特C、凯洛夫D、杜威 5、受教育者思想道德结构不断完善的过程被称为 A、德育过程B、品德形成过程C、思想教育过程D、道德发展过程 二、填空题每小题1分，本大题共1
16、0分。将答案写在答题纸相应的位置上。) 1、学校教育制度在形态上经过了从非形式化教育到-教育再到制度化教育的 过程。 2、教育承担着-，使潜在的生产力转化为现实生产力。 3、个体身心发展的顺序性要求我们教育工作应- 4、 1982年中华人民共和国宪法规定国家培养青年、少年、儿童在-等方面全面发展。 5、教师的专业素养包括专业知识和- 6、活动课程作为一种课程类型，其主要代表人物为美国实用主义教育家- 7、教学的基本理论是- 8、马卡连柯德育思想的核心是- 9、人们对社会思想道德以及是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，称为- 10、选择班会的形式一般要考虑两方面的因素，一方面是与班会内容及主题的
17、适应性， 另一方面是考虑活动形式对学生的-和为学生提供的积极参与面。 三、名词解释(每小题3分，本大题共15分。将答案写在答题纸相应的位置上。) 1、终身教育2、校园文化3、儿童中心课程论4、教学过程5、道德认知发展阶段论 四、判断简答题先判断正误，再简要解释内容或理由。每小题5分，本大题共25分。 将答案写在答题纸相应的位置上。) 1、教育部门不直接生产物质财富，所以教育是消费事业，是社会的福利事业。 2、美育即艺术教育。 3、青少年儿童是处于迅速发展时期的人，受不受学校教育并不重要。 4、我国课程计划中的活动课程与杜威所提倡的活动课程元实质性的区别。 5、德育即政治教育。 五、论述题每小题
18、15分，本大题共45分。将答案写在答题纸相应的位置上。) 1、杜威的教育思想的主要观点是什么? 2、试述教育如何适应个体身心发展的一般规律。 3、试分析学科中心论、儿童中心论和社会中心论的分歧。 【参考答案 一、选择题 1、 D 2、 C 3、 D 4、 C 5、 B 二、填空题 1、形式化2、生产人的劳动能力3、循序渐进4、品德、智力、体质5、科研能力6、杜威7、教学过程理论8、集体德育教育9、道德认识10、吸引力三、名词解释 1、终身教育一一终身教育是人们充分地开发和利用各种各样的教育资源，在漫长一生 中所接受的各种训练和培养的总和。 2、校园文化一一校园文化是社会的一种亚文化，是学校在自
19、身发展过程中有意无意形 成的独特的文化形态。 3、儿童中心课程论一一该课程理论主张按儿童的需要、兴趣、能力及经验来设计课程， 因此提倡活动课程、经验课程。强调课程的主要目的在于顺应和满足儿童自然发展的需要， 因而应根据儿童的心理发展特点和心理发展要求来确定课程。强调从儿童的直接经验出 发，按个体经验发展的逻辑来组织课程。强调儿童单一通过活动来获得知识经验。 4、教学过程一一教学过程是教师根据一定教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过 指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体 力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。 5、道德认知发展阶段论一一认
20、为一切文化中儿童的道德发展都经历三个水平、六个阶 段的固有顺序。前世俗水平。包括：第一阶段，惩罚与服从的道德定向阶段；第二阶段，相 对的快乐主义的道德定向阶段。世俗水平。包括：第三阶段，人际间的协调或好孩子的道 德定向阶段；第四阶段，遵从权威与维护社会秩序的道德定向阶段。后世俗水平。包括： 第五阶段，民主地承认法律的道德定向阶段；第六阶段，普遍伦理原则的道德定向阶段。 四、判断简答题 1、答：错误。教育部门虽然不直接生产物质财富，但它通过开发人力资本，提高和改善 人力品质，从而提高生产力，取得比物质资本更显著的经济效益，所以，教育不仅是消费，也 是一种生产性投资。 2、答：错误。美育即审美教育
21、。美育的内涵比艺术教育更宽阔和丰富，艺术教育只是美 育的一个方面。 3、答：错误。青少年时期是人的一生身心发展最迅速的时期，但这只是发展的可能性和 潜在能力，而不是现实的发展。要使学生发展的可能性转化现实性，需要包括教育在内的环 境影响和自身积极主动的实践活动。学校教育是一种有目的、有计划、有组织的培养人的社 会活动，它是以具有迅速发展可能性和发展需要的学生为活动对象，由教师按照一定的教育 目的选择教育内容，采用一定的教育方法与手段展开活动对学生施加影响，以引起学生身心 的发展变化。与环境对个体自发的、零碎的、偶然的影响相比，教育在学生的身心发展中起 主导作用。 4、答：错误。造成将两种活动课
22、程混为一谈的根本原因，在于没有真正理解杜威所提 倡的活动课程的含义。杜威主张的活动课程，主张从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经 验为基础，以各种不同形式的活动来组织课程。它从根本上反对分科课程。而我国课程计 划中所设的活动课程，作为课程的一种类型，并不反对分科课程，而是与分科课程相并列、供 学生自由选择、以学生活动为主的课程。 5、答：错误。在我国，德育作为培养受教育者品德的活动，包括思想教育、政治教育、法 纪教育和道德教育，是四者的总称。德育不是政治教育的代名词。 五、论述题 1、答：杜威实用主义教育学体系是在批判赫尔巴特为代表的传统教育家和吸收现代哲学才士会学、生物学、心理学的学术成就的基
23、础上提出来的，在试图将民主和科学学试验 方法、进化论、工业的改组等因素联系起来，并揭示它们在教学上的意义的基础上构建 起来的。其基本要点是： (1)教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准 备；教育即生长，生长是生活的特征，所以教育就是生长，即儿童个体经验的连续不断的 增长，以适应不断变化的生活环境，除此之外不应该有其他外练的教育目的(因为这种目的 使受教育者无思考的余地，限制人的思维，不需要也不可能有自由思考、主动创造的空间，只 能使用机械的注入法，消极地对教师所教的东西做出反应，成为教师和教科书的奴隶) ；学 校即社会，学校必须呈现儿童现在的社会生活，但不意味
24、着是社会生活在学校中的简单 重视。 (2)从做中学，即从活动中学、从经验中学。学校中的教学过程应以儿童为中 心，从儿童的现有生活经验出发，从儿童自身的活动中学习。在这里，儿童变成了太阳，而 教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施围绕着他们而组织起来。 (3)教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维， 使他们掌握发现真理、解决问题的方法。这种方法包含智慧和探究两个因素，其中智慧与冲 动相对立，由于运用智慧，人们对于问题的解决，便与动物的尝试与错误区别开来；探究则 与传统学校的静听的方法相对立，它是一种主体积极的活动，其价值在于使学生在思维活 动中获得
25、有意义的经验，将经验到的模糊、疑难、矛盾的情境转化为清晰、确定、和谐的 情境。 杜威的教育思想及他的代表作民本主义与教育，对20世纪的教育和教育学有着巨大 的深远影响。 2、答：人的身心发展的一般规律是客观存在的，不是人的意志可以改变的。教育要获得 预期的效果，必须深入认识这些规律，在实际活动中，遵循这些规律，并在此基础上设计有效 的教育活动。 (1)个体身心发展的不均衡性。个体身心各个方面的发展存在最佳期或关键期，为了有 效地促进个体身心的发展，教育工作要抓住关键，以求在最短的时间内取得最好的效果。 (2)个体身心发展的顺序性规律。人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、 由量变到质变
26、的连续不断的发展过程，因此，教育工作要做到循序渐进。一切知识技能的传 授、智力的发展、体质的增强、思想品德的培养，都要遵循由具体到抽象、由简到繁、由低到高 的顺序，既不要摆苗助长、陵节而施，也不要压抑学生的发展、消极地迁就学生现有的发 展水平。 (3)个体身心发展的阶段性规律巳这一规律决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的 特点分阶段地进行。在教育、教学的要求、内容和方法选择上不能搞一刀切。同时，还要 看到各年龄阶段之间的相互联系，不能人为地截然分开，要注意各阶段之间的衔接工作。 (4)个体身心发展的互补性。这一规律要求教育者首先要对全体学生，特别是存在身心 障碍、学业成绩落后的学生树立起坚定的
27、信心；其次要掌握科学的教育方法，善于发现学生 的优势，扬长避短、长善救失，激发学生自我发展的信心和积极性，从而获得身心的协调统一 的发展。 (5)个体身心发展的个别差异性。这一规律要求教育工作不仅要认识学生发展的共同特征，还应充分重视每个学生的个别差异，做到因材施教。发挥每个学生的潜力和积极因 素，选择最有效的教育途径，使每个学生都能获得最大限度的发展。 3、答：社会、知识和儿童是制约课程的三大因素。教育价值观的差异导致课程论者所强 调的重点的不同，而形成三种不同的课程理论： (1)学科中心论。出发点和中心是学科本身，主张学校课程应以各科知识的分类为基 础，以学科教学为核心，以掌握各科的基本知
28、识、基本技能为目标。学科中心论关心的是知 识的传授、强调知识的系统，而忽视儿童身心及社会发展的要求。 (2)儿童中心论。主张按儿童的需要忘兴趣、能力及经验来设计课程，因此提倡活动课 程、经验课程。强调课程的主要目的在于顺应和满足儿童自然发展的需要，因而应根据儿童 的心理发展特点和心理发展要求来确定课程。强调从儿童的直接经验出发，按个体经验发 展的逻辑来组织课程。强调儿童单一通过活动来获得知识经验。 (3)社会中心论(问题中心论)。认为学校课程应以目前正在发生变化的社会功能、社会 生活为内容，强调解决问题的技能、人际关系和社交技能。强调社会对教育的制约作用，强 调学校教育应成为维护社会结构、保持
29、社会平衡、建立社会新秩序的工具或手段。主张围绕 社会改造的中心问题来组织学校课程。 三种课程理论均有一定可取之处，但因偏执也带来了各自不同的局限性。 在职攻读教育硕士专业学位考试 教育学模拟试卷(三) 一、选择题每小题1分，本大题共5分。将所选答案的序号写在答题纸相应的位 置上。) 1、原始社会的教育与生产劳动的关系是 A、浑融B、分离C、对立D、结合 2、决定教育性质的根本因素是 A、生产力B、生产关系C、生活方式D、政治制度 3、实质教育论认为教育的主要任务在于使学生 A、发展能力或官能B、获得知识 C、形成解决问题的技能D、建立人际关系 4、提出最近发展区理论的是 A、布卢姆B、赞可夫C
30、、维果斯基D、皮亚杰 5、德育过程中的主要矛盾是 A、教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之间的矛盾 B、无产阶级思想道德与非无产阶级思想道德之间的矛盾 C、内部动机和外显行为上的矛盾道德意志 D、品德构成因素发展方向和水平之间的矛盾 二、填空题(每小题1分，本大题共10分。将答案写在答题纸相应的位置上。) 1、汉武帝采纳董仲舒提出的-主张，儒家思想便成了我国两千多年封建社 会的统治思想。 2、通过-实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。 3、个体身心发展的-规律决定了教育教学工作必须因材施教。 4、教育目的既是一切教育工作的-，又是一切教育工作的归宿。 5、 师者，人之模范也是对教师职业-角色的揭示。 6、课程设计结果产生的文件称为- 7、教学具有教育性是由-率先提出的观点。 8、教学设计的中心环节是-的选择和制订。 9、社会学习论者研究儿童道德教育问题采用的方法主要是- 10、班主任对学生的-是自主活动能否开展起来的首要条件。 三、名词解释(每小题3分，本大题共15分。将答案写在答题纸相应的位置上。) 1、遗传2、教育目的3、教学模式4、分组教学5、合作教育学 四、判断简答题先判断正误，再简要解释内容或理由。每小题5分，本大题共25分。 将答案写在答题纸相
