1、小学语文新课标学习培训总结教师小结与小学语文老师个人教学工作总结汇编doc2017年小学语文新课标学习培训总结(教师小结)与2017年小学语文老师个人教学工作总结汇编2017年小学语文新课标学习培训总结(教师小结)多年的语文教学，虽然获得了一定的教学经验，但也让自己的教学理念与教学方法已形成了定势。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”做为一名教师应该不断更新自己的知识结构与教学理念，才能跟进时代的步伐，培养出符合社会发展要求的人才。在这次培训中，每天在紧张的教学工作之余，观看培训视频，阅读参培同仁们的研修日志、教学故事，参与论坛讨论，让我不但深入了解了新课标的理念，而且学习到了很多有用的教育教
2、学方法。现将本次培训的几点收获总结如下：一、加强学生语文素养的培养纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好；相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗?当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文
3、教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。语文新课标明确提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。二、注重学生的阅读背诵俗语说“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古
4、代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时
5、向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。
6、朱熹曾经说过余尝谓读书有三到谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。三、注重学生自悟探究当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”
7、的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我会有效结合“345优质高效课堂”教学模式进行教学，提高课堂教学质量。四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概
8、括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，
9、关注生活，关注社会。总之，这次培训让我真正意识到语文教学不应该只停留在课堂上，停留在语文课本里，学生的语文成绩也不应该只停留在试卷上。小学语文新课程培训小结新课程走近我们已有几年的时间了，几年的讲授经历使我受益匪浅，收获丰厚，感触很多，前几天去毕节进行了为期一天培训,使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。通过培训，对于语文新课程、新教材有了深入的认识，胸中总涌动着一股澎湃的课改激情。一、怎样让我们的语文教学、母语教学进行得更好。这是语文学科新课程改革的最终目标。新课程改革已经八年了，在这八年中语文教学发生了翻天覆地的变化。要解决这个问题主要划分为两个阶段。
10、第一阶段是理念构建期。主要包括（课程性质、三维目标、对话教学、研究性学习和综合性学习）。伴随着新一轮基础课程改革的启动，语文作为基础教育的核心课程，在面向21世纪全新课程理念的指导下，引发了教材编写、学习方式以及教育评价等全方位的变革。1、语文课程在教材编写上，试图建立旨在促进学生发展、反映未来社会需要、体现素质精神的语文课程新体系。新教材在编写上努力确立学生在语文学习中的主体地位；致力于改变学生的学习方式，倡导自主探索、合作交流与实践创新的语文学习方式；强调体现教材的人文精神。在此思想指导下，新教材不是以死记硬背的形式出现背诵、听写，而是以活动的形式安排的。提供了大量的观察、操作、实验等实践
11、活动，如“我的发现”、“日积月累”、“口语交际”、”展示台”等栏目。加强了学生生活、社会生活的联系，在题材上引入了“奥运”、“环保”等内容，着眼于学生的情感体验，教材还设计了“成语故事”趣味语文”2、语文课程在教学方式上，强调教师要通过对话教学、情境教学等手段引导学生进行语文教学活动。活动中，教师要了解学生的想法，有针对性地进行提导，并组织学生研究性、综合性地进行合作与交流，得出有关结论。因此，教师在教学中要注意培养学生学习语文的愿望，培养良好的学习习惯，创设生动有趣的学习情境，结合学生实际进行教学，鼓励研究性学习，重视学生的实践活动，关注学生的学习过程，创造性地使用教材，以此实现学生学习方式
12、上的转变，提高学生终身学习的能力。第二阶段实践探索期。主要包括（语文回归、教材研究与使用、语文训练、教学的有效性、课程资源、教师的素养、反思性实践）3、语学课程在评价体系上，由注重甄别和选拔转变为注重激励，关注过程。标准在评价建议中贯穿着评价观念的转变。强调评价的最终目的是为了“全面了解学生的语文学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”因此，课程评价应由注重甄别和选拔转变为注重激励和过程。这样的评价体系应做到评价目标多维性，评价主体多元性，评价方法多样性，评价结果激励性。4、学校语文教育的一个主要目标是使学生学会自主学习。自主学习的一个重要内涵是学会阅读，学会与教材文本对话。教师的责任不是
13、直接教教材，而要教会学生自己去学教材，鼓励学生自己与教材对话，然后针对学生自学教材中发现与存在的问题进行针对性的教学活动。这样的课堂教学活动对教师提出了更高的要求。教师的高明不是脱离教材另起炉灶，旁征博引，而是靠教材搭起师生的互动平台，捕捉契机，传授方法，启迪智慧，引导价值。这一切都必须源于教材；都必须立足于个性化地解读教材，不仅要读懂而且要读通教材。二、新一轮基础教育改革给我们每一位教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。“领导每次来听课都说我们穿新鞋走老路”，这话确实不假.新课程改革，不仅要改变教师的教育观念，而且要改变老师们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。新课程能否顺利实施，
14、关键在于教师的素质能否适应要求。因此，当务之急是加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平。2017年小学语文老师个人教学工作总结本学期我担任三年级的语文教学工作，在教学中，我依据新课程标准的指导思想，抓好教学常规工作，圆满完成了教学任务。经过三年的学习强化与教育指导，我班绝大部分同学各项行为习惯已形成，大部分同学对语文学习有浓厚的兴趣，形成了学习语文的良好氛围。但仍有个别学生因基础差，与班级队伍有一定的差距，希望通过复习能尽量缩小差距，使班级总体成绩上一个新台阶。在教学中，我重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语
15、言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识。我也能以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。有意让学生将课外学到的词语迁移到课堂学习中来，进行展示、交流，激发学生课外
16、阅读兴趣，也大大激发学生在平时学习中养成随时积累的好习惯！让学生阅读大量的课外书；通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。我今后努力的方向和打算1、进一步加强理论学习，深入推进课程改革，在实践中不断探究、反思、总结。2、进一步明确阅读教学的中心地位，要切切实实夯实基础知识，增强现代信息技术为教学服务的手段。3、教学中重视学习方法的指导，特别是写作方法的指导。在今后的教研活动中，进一步通过课题研究，通过专题指导，重视对学生良好学习习惯的培养。本人将从这学期的教学工作汲取优点、吸取教训。加倍完善自己，提高自身素养。以便取得更好的成绩，更好地完成工作朗读是语文教学的重要内容，也是主要的教学
17、手段。如何在语文课堂上进行有效的朗读指导，本人认为应做到以下几点一、朗读的目的要明确。一篇课文，不是读十遍二十遍就叫做重视朗读。学生每一次朗读，都要有目的，老师都要提出要求，如学五年级19课“精彩极了”和“糟糕透了”，在初读阶段，可先让学生自由朗读，把课文读通、读顺，扫除阅读的障碍。在精读品析阶段，可以让学生带着问题来读某一段，做到有的放矢，如教师指名读16节，要求学生思考对于小巴迪写的第一首诗，父亲和母亲为什么会有不同的看法？让学生在读中理解，读中有所感悟。这就是一遍要有一遍的目的，一遍要有一遍的效果。二、朗读训练要体现层次性。在阅读教学中提出要正确、流利、有感情地朗读课文，这不是同步进行的
18、整体目标，而应该是分层次实现的训练目标。朗读最基本要求首先是“正确”，即做到不读错字、不漏字，不添字、不改字。把文本读得正确的基础上，才能做到流利。只有当学生读一篇文章做到了“正确”、“流利”，在深入研读文本，对文本的情感内容有所理解和感悟后，才能试着“有感情地朗读”。这三个层次的要求是螺旋上升的，每个层次都要经过反复的训练，各个突破，才能达到预期的朗读效果。三、教师要做示范朗读“榜样的力量是无穷的”。如果教师的朗读水平高，在课堂上能把课文读得有声有色，读得入情入境，对学生就会产生很好的示范作用。小学生的模仿能力强，他们也会学着老师的语音、语调，节奏等来朗读课文，这样久而久之，就会起到润物细无
19、声的效果。教学实践证明，凡是朗读水平高的老师，他所教的学生朗读也会很好。有些文章，写作的时代背景学生不了解，感情基调不容易把握准，更需要老师范读。在教师的范读中，有时可范读全文；有时可范读重点段落；有时可范读优美语句。通过老师声情并茂的示范朗读，对学生会产生潜移默化的影响，在老师的带动和影响下，学生的朗读兴趣高，朗读的水平也会“水涨船高”。四、朗读的形式要灵活多样在当今的语文课堂上，教师比较重视朗读，但朗读要讲实效，不是搞形式主义，不是为了朗读而朗读，而是真正让学生在读中理解，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。为了激发学生朗读兴趣和帮助学生理解课文内容，可以采取多种形式的朗读。如个体读、合
20、作读，可以是教师与学生的合作，也可以是学生与学生之间的合作；可以是一两个人或几个人之间的合作，也可以是全班同学之间的合作。选择哪种合作形式要根据文本特点和所表达的情感需要。朗读形式中还有竞赛读，教师引读，配乐读，齐读、分角色读、开火车读等（低年段可多采用分角色、开火车读）。一篇文章，并不是所有朗读形式都要用上，选择什么方式指导学生朗读，要根据文本特点和学生的实际情况而定。经常采用不同形式朗读，既可以激发学生的朗读兴趣，又可以提高学生的朗读技巧。五、加强朗读技巧训练我们知道，要把一篇文章读得声情并茂、入情入境，首先需要对文本的理解和感悟，需要走进文本，走进作者的情感世界，与文本、作者的情感融合在
21、一起，产生情感的共鸣，才能通过朗读把这种情感表现出来。但朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。朗读技巧的习得、掌握和运用不可能一蹴而就，必须通过长期的实践，不断的反复的训练，才能熟中生巧。所以，要提高学生的朗读水平，对学生进行一定的朗读技巧训练是必要的，如朗读时的节奏、停顿、重音的处理，朗读的语气、语调、语速等。如停顿，要让学生明白哪些是逻辑停顿，哪些是感情停顿。朗读技巧的训练，并不是每一篇文章，每一节课都要这样做，需要教师灵活安排，把握训练的时机，有时教师可以有目的地选择某一段来专门训练，这样效果会更好些。尤其对农村的学生来说，这样的训练能够帮助学生有效地提高朗读水平。六、预习环节要加强朗读课文朗读，从预习环节就要开始，尤其咱们农村学校的孩子，朗读的能力都较差，他们要把一篇文章读通读顺已经不容易，更谈不上有感情朗读。教师要重视课前预习，学生在预习课文时，先让他们读上几遍课文，努力把字读准，把课文读通读顺，通过预习环节的朗读，学生对文本内容也会有一定的了解，在课堂上，教师指导可
