1、最近开展区理论；建构主义理论3）课题内容：积极开展以生为本的课堂教学研究，突出“生为本，学为先即充分尊重生命，相信学生，高度依靠学生，突出学生是“有着学习需求和可能，并正在学习着的人，着重表达为了学生开展的整体指导原那么和为了学生好学的实践原那么。建议：第一，积极转变观念。着重思考“学生、“教师、“学习、“教学、“班级、“课堂、“有效等重要概念的内涵和外延，提出相应的学生观、人才观、教学观、评价观、管理观等以指导和支撑本校课堂教学改革实验工作。第二，抓好三个环节，即气氛营造、学习小组建设和鼓励评价。第三，围绕本校提高课堂教学有效性的策略和实践，自行确定课题，如“实施*教学法，提高课堂教学有效性
2、的实践研究。第四，可根据研究内容，在总课题下设置假设干子课题，如“促进课堂教学有效性提高的制度建设的实践研究、“加强校园文化建设促进课堂教学有效性提高的实践研究、“改革教学评价机制促进课堂教学有效性提高的实践研究、“改革绩效考核机制促进课堂教学有效性提高的实践研究、“实施*教学法提高*学科课堂教学有效性的实践研究、“加强集体备课活动促进教学有效性的实践研究、“优化作业设计提高自主学习能力的案例研究、“加强自学指导提高自主学习能力的实践研究、“加强小组合作提高自主学习能力的实践研究、“合理处理预习和自学关系提高自主学习效率的实践研究、“有效导学策略的实践研究、“有效促学策略的实践研究、“有效督学
3、策略的实践研究等等。子课题的设置思路要清晰，覆盖所有教育教学环节和所有教育教学要素。4）实施重点及策略以下所列重点及实施策略仅供参考，各校可根据本校情况进行取舍、组合，本着务实求效的原那么，确定研究重点和突破口。教学内容的改革主要策略：调整教材的逻辑结构螺旋结构、模块结构。调整教材内容量的增减，位置的改变，知识点的删、改、重组，难度大小的调整，难度结构的调整。编写校本教材作为现行教材适当而必要的补充，主要应侧重于学科素养的提升，如阅读材料、相关学科知识拓展、相关学科课程资源的拓展、提升性训练、针对性训练等；作为现行教材的替代教材，不提倡。教学内容的改革一般可从两个方面进行突破，一是教材内容的重
4、组如按主题进行重组，依据学情进行重组，二是编写作为现行教材补充的校本教材。不宜颠覆现行教材的结构体系。教学环节的改革备课。备课主体的重新思考：教师备课集体备课、个人备课、集体+个人、先集体后个人、先个人后集体再个人。学生备课集体备课、个人备课、集体+个人、先集体后个人、先个人后集体再个人。教师指导学生备课全班指导、按分工个别指导、按分工分组指导。备课手段的重新思考：网络备课共笔式备课、交流式备课。传统备课。备课内容的重新思考：目标定位与分解教的目标、学的目标、分层设计。教材处理教材内容的删、改、补、换。预习目的和意义、内容确定、操作设计。自学目的和意义、内容确定、操作设计。合作学习目的和意义、
5、内容确定、操作设计；组内展示、交流与合作内容；组间展示、交流与合作内容；全班展示、交流与合作内容。教师点拨、总结内容的设计。训练内容的设计课堂、课后、单元、模块、期中、期末。备课改革的出发点有二，一是减负，二是增效。减负要兼顾教师减负和学生减负，改变备课形式和手段，调整备课内容，把教师从繁重的案牍工作中解放出来，让他有更多的精力研究教材教法和进行学法指导；同时，让学生从过多的机械训练超量训练和越位训练多由超前、超标训练造成中解放出来。举例而言，实行导学案导学模式时，编写导学案时一定要侧重于“导，内容简练，不能把导学案编成学案；再如采用集体备课和网络备课方式，实现方便、快捷的备课参与和资源有效共
6、享包括本年级共享和跨年级共享。增效重点放在学生学法的指导与设计上，尤其是非毕业班年级，备课时一定要把学生学习能力的培养和训练作为改革的重心，在促进学生知识自我建构的根底上，进一步促进学生完成知识的意义和能力的自我建构。上课。课型的重新思考：预习课。自学课。自主探究课。展示交流课。拓展训练课。讲授课。综合活动课。上课流程的重新思考以新课学习为例：预习和自学针对学习内容的必要性；针对能力培养的必要性；针对课型选择、教学方法的必要性；是前置的，还是在课堂内完成；预习和自学的检测反应汇报交流、展示研讨是前置的，还是在课堂内完成？课堂探究目的、内容、时间、形式、反应。课堂训练必要性；内容；方式。课堂评价
7、即时评价、延时评价；教师评价、学生互评、自我评价、小组捆绑评价；奖惩性评价、开展性评价。结课课堂小结、主体、程序。课堂教学组织的重新思考：学生独学、对学、小组合作学习六人小组合作。小组内两两合作。组间合作，教师讲授、牵引、导引，教师教学、助学、导学。第一，务必要区分预习和自学自习。预习是教学的预备，是为了便于更好地开展教学活动而安排学生提前做一些准备工作，可称为“备学，如语文、英语学科安排学生查字典，了解生字词的读音和书写，数理化等学科安排学生温习前此相关知识等。但自学自习是让学生独立完成某些学习任务，一般指新安排的学习任务如新知学习，这种学习任务应该具备起点不太高、跨度不太大、目标导向性比拟
8、强、目标可控可测等特点。第二，预习和自学任务可以放在课前进行，也可随堂进行即作为课堂教学活动的第一个环节，应根据学科、课型、学情等灵活机动。课前安排的预习和自学活动，各个学科要统筹协调，保证学生有时间、精力完成。第三，预习和自学任务的完成情况一定要进行检查和反应，任务没有完成之前，不进行下一环节的教学活动。第四，小组合作学习模式中，小组人数最好定为六人，尽量做到每组学业水平层次明显分为三层，每层两人组成对学小组，全组无薄弱学科并非每个人不偏科，小组分工明确小组内做到人人有事做，事事有人做。同时，小组文化建设内容丰富，规定动作和自选动作兼备如组名、组徽、组规、组歌、偶像、励志口号等等。第五，一定
9、要发挥好学习小组的两大功能，一是课下相互督学促学功能，二是课堂上提供应每个学生展示、交流的时机。第六，要注意营造小组间竞争、小组内帮学的机制，如提供小组展示的时机少于小组的组数如十组八次时机，对组员的评价与小组整体评价进行捆绑。第七，认真设计展示的层次和内容重要。对预习和自学内容的展示，可以在小组内结对两人之间进行一对一，既对预习和自学任务的完成情况进行检查催促，也给每个人提供了课堂发言时机；对重要的自学内容，可在小组内进行公开展示甚至面向全班进行公开展示。对课堂上由教师引导完成的学习内容的展示，一般须先在小组内展示交流，形成小组共识，然后再由小组代表在全班公开展示。这个原那么适用于说题。第八
10、，认真设计课堂探究内容。课堂学习内容要按是否适合独立学习或教师或同伴指导下的、两两合作学习、小组合作学习、全班合作学习以及师生合作学习等情况进行分类，不能一概而论。第九，认真设计课堂教学评价。一是评价形式多样化，注意及时评价和延时评价的合理运用，鼓励性评价和纠错性评价的合理运用，过程性评价和总结性评价的合理运用，口头评价和文字评价的合理运用，非物质奖惩和物质奖惩的合理运用，个体评价和捆绑式评价的合理运用；二是注意观察同一个评价对不同对象的效果，充分发挥一次评价的效益；三是对量化评价结果的应用要与综合素质评价有机结合。第十，认真研究导课和结课环节设计。导课时要注意创设学生学习的情境，一般是问题情
11、境、任务情境或活动情境，不一味追求生活化、新颖性和生动性；结课环节要注意引导学生对所学内容进行自我整理提炼，一般结合本课的学习目标和学习重难点。在必要时，安排课后预习或自学任务。第十一，安排课前预习和自学任务时一定要考虑两个因素，一是教师指导如何进行，二是学生何时何地完成任务。一般地，每隔三、四节课可安排一节自习课实践中可根据情况调整，教师可利用此课安排预习和自学任务并接受学生的咨询。作业。前置作业任务：功能、内容、形式、要求包括完成方法指导和评价、反应要求。课堂作业：课后作业：第一，前置作业应从预习和自学任务中别离出来，可作为预习和自学的检测；一般地，不把习题性前置作业作为导学任务，尤其是低
12、年级和课堂教学改革的初期。第二，课堂作业的主要功能是及时检测、稳固、督学，是课堂教学必不可少的一个环节；课后作业是对课堂学习的沉淀、自我整理和稳固提高，不应轻易去掉这一环节。第三，作业是学习能力尤其是独立学习能力建设的一个重要途径，应高度重视，精心设计。辅导。课前辅导：辅导的必要性、可行性；辅导的时间、内容、形式课堂辅导：即时介入和延时介入；代办或者辅助引导课后辅导：无论是课前、课堂或课后辅导，务必抓住“辅和“导两个字，注重充分发挥教师的助学、导学职能。考试。考试类型的选择按考试目的划分：安置性测试为分班、分组、分层等提供依据，或为学科教师开展新的课程内容的教学提供一些学生知识水平方面的根本信
13、息、形成性测试在教学过程中进行，以便进一步了解学生学习的状况，发现教学中存在的问题，从而不断改良教学方法、诊断性测试发现学习中存在的问题和总结性测试对学生阶段性学习进行全面鉴别、分等和总结分析。考试功能的定位：鼓励功能推动教师更加努力提高教学质量，激发学生学习的积极性和主动性。、诊断功能为教学提供丰富的反应信息，使师生掌握学习中存在的问题，便于师生及时调整教学策略，改良教学方法，提高教学效率、区分和选拔功能对学生的学业成绩进行分等、分层，为选拔提供直接依据、评定功能全面测量学生的学业开展水平，反映教学质量，预测学习潜力或学能倾向，从而对学、教以及管理进行合理评价。考试结果的使用：作为学生分层、
14、分组及分班的依据；作为学生综合素质评价的依据；作为评定教师教学能力和水平的依据；作为学校教学质量评定的依据。认真考虑两个问题，一是把考试作为学习过程，应如何发挥考试的训练、稳固等功能，二是把考试作为评价形式，应如何使用其结果以便更好地发挥考试的诊断、反应、引导、鼓励、评定等功能。教学策略的改革目标导学。教师制定并细化教学目标。学生制定并细化学习目标。师生共同制定并细化教学目标。任务驱动先学后教。课堂前置任务，随堂前置任务。问题单导学。活动单导学。前置作业导学。导学案导学。自主探究学生自主学习，包括小组合作学习和学生个人自主学习。主题教学打破教材的自然章节顺序，把教学内容整理成一些相对独立的主题
15、，按教学主题开展教学。问题解决教师或学生将学习目标问题化，学习方法和途径以问题研究、解决、拓展和交流为中心，实现知识的意义和能力的自我建构。以考代练用于新知稳固和能力提升环节。导师制。第一，目标导学模式一定要制定目标控制体系，确保目标具体，可控可测包括自我控制自我监测。第二，任务驱动模式下的任务设计要紧密结合教学目标和学情，任务起点低、跨度小、层次清楚、要求明确，如何完成任务要有指导；预习任务和自学任务要有严格区分；任务完成情况要有反应；确保学生有完成任务的时间。第三，自主探究内容须结合学情进行选择和安排，过易过难内容均不宜安排。一般地，探究前教师应指导学生明确探究任务、探究方法和相关要求。第
16、四，主题教学策略适宜文史类学科的教学，也可作为专题复习的策略。第五，问题解决教学策略适用于教学内容可以问题化的情况。第六，说题教学策略可在各学科采用。第七，以考代练甚至以考代学的教学策略应合理使用，控制难度和频度。第八，导师制教学策略可与任务驱动式教学策略组合使用，也可用于辅导环节或者培优扶差。评价的改革评价的分类实施课堂教学评价。学业水平评价。学业能力评价。教学能力评价。绩效考核。综合素质评价。评价结果的运用课堂教学评价结果的应用。单元教学检测结果的应用。模块教学检测结果的应用。期中教学检测结果的应用。期末教学检测结果的应用。学年度教学检测结果的应用。入学摸底检测结果的应用。学业水平考试结果
17、的应用。绩效考核结果的应用。综合素质评价结果的应用。第一，认真挖掘课堂教学评价对促教促学的重要鼓励、矫正作用；要思考如何合理地将课堂教学评价结果作为教师绩效考核、学生综合素质评价的重要参考。第二，弱化但不是取消单元教学检测、期中期末教学检测、中高考等评价形式在教师绩效考核和学生综合素质评价中的作用，强化过程性评价的作用。第三，认真思考如何发挥学生综合素质评价在提高学习主动性、促进良好习惯养成等方面的重要作用。教学管理的改革教学管理机制的改革由过分侧重于结果的单一、静态管理变为侧重于过程、兼顾结果的综合、动态管理。在发挥教学管理的引导、标准和强化等功能的同时，进一步强化管理的效劳功能。管理重心下移，学校管理要全面依靠学生，积极发挥学生在学校管理中的作用。教学管理制度的改革按最高标准设计的目标引领式管理制度。按最低标准设计的行为标准式管理制度。重在奖优罚劣的考评式管理制度。第一，校园内营造无处不在的、浓厚的、积极向上的教学与管理气氛，让全体师生时时、处处受到提示、鼓励和启发。第二，充分激活和扩充广阔教师、备课组、年级组、学科组的教学管理功能。第三，充分激活和扩充学生管理功能，包括个人自我管理、小组自我管理和班级自我管理及参与学校管理。由工程领导小组统一部署，由课题指导委员会聘请相关专家对完成研究的单位进行课题评估验收。按照工程管理方法，对工程实施学校进行考核奖励。
