1、初中语文阅读教学初探doc资料初中语文阅读教学初探蒋尔容于漪曾说：在语文教学中，阅读最为基本。确实，阅读教学可以检测学生基础知识的掌握和运用，可以提高生学生的写作素养，正如叶圣陶所言：“阅读是写作的基础。”更重要的是，阅读教学可以培养学生良好的读书习惯，终身学习，终身有益。所以在全日制义务教育语文课程标准中，分量最重、变动最多、改革力度最大的是有关阅读教学的条文。课标中写道：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读；养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字；能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野；在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重
2、要词句在语言环境中的意义和作用；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题；在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式；能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式；欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言；阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法；阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间
3、的联系，并通过自己的思考，作出判断；诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣；阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇；了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识；能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料；学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。” 很显然，这样的目标对老师对学生都是新的挑战。也难怪谈到语文的阅读教学，众多的语文教师不免皱眉摇头，大呼“不知怎么教啊！”“目前讲读课以
4、讲（教师讲解课文）代读（学生阅读实践）、以听（学生听讲和笔记）代读的现象比较严重。”（注：何国梁：阅读教学的新探索，中学语文教学1995年第9期。）每一篇文章都按一个模式，进行肢解；文章段落层次、段落大意、中心思想等等。让学生对学语文失去了兴趣，教师对教语文也失去了兴趣。在迷茫中只呼：误尽苍生是语文。源远流长、博大精深的国文，积淀了几千年的文化精华，怎一个“误”字了得！也曾一度迷茫，现在也不一定完全清醒的我认为：阅读教学的指导思想不仅仅是为了升学考试，而是促进学生自我发展、自我完善，为终身学习打基础。在教学实践中可以从以下几方面入手： 一、 营造和谐的民主的阅读氛围： “在快乐中学习”的教育思
5、想要落到实处，得有一个和谐的民主的氛围。首先是教师，不管你有什么情绪，请微笑着、情绪饱满入课堂；不管某个学生有多么的令你生气，请先平息怒火，用眼神或者走到其身边轻拍书本或桌子示意，决不要板着脸训了半天人，再回到课堂，影响课堂的和谐与阅读思路的流畅性让学生很压抑地阅读，效果是要打折扣的；课堂上，不必太多的规矩，学生发言可以自由一些，有话直接站起来说，说了就可坐下繁文缛节不利于保持阅读的轻松气氛；学生在心理上要放松，把课堂当作师生一起探讨的天空，把自己当作阅读的真正主人，而不是记笔记的机器。 二、 培养阅读的兴趣： 台湾忠信高级工商学校高震东校长说：“很多人为兴趣而读书，岂有此理！读书有什么兴趣？
6、”他那是为了强调责任感才这么说。读书当然要兴趣！ 没有兴趣学生会投入地读书吗？ 培养兴趣，教师首先要在思想上让学生喜欢学语文，知道语文不仅是升学的工具。我觉得孔庆东教授讲得很好，他的话可做指导思想：语文就是思想，语文就是生活，语文就是你这个人。学习语文，就是在塑造自己的灵魂。不妨把他的那篇怎样学语文给学生好好聊聊。 第二、教学中，教师不死抠术语，不大谈文学现象、文学理论。尽可能切合生活，联系学生自身体验，走进文本，吸取营养。比如学习哲理散文蝉，不必去介绍什么叫哲理散文，这篇文章的段落大意、层次结构什么的，而应引导学生结合自己的经验，感悟其中的哲理，想想自己是否有类似经历，能不能也谈谈所悟之类。
7、 第三、尽可能张扬学生个性，展示自我才能。鼓励学生筹划诗歌朗诵会，课本剧表演赛，班级辩论会，名著知识竞答赛，编故事接力等。比如七年级上学习了在山的那边、理想等诗歌后，可以鼓励学生自行筹划一个诗歌朗诵会。以提高兴趣。 三、以学生为主体，师生互动，优化课堂教学： 阅读教学中，让学生真正成为学习的主体，学生的积极性、主动性、创造性都将得到更好的发挥。 上新课之前，教师应给学生充分的时间。学生可利用这个时间，个人或小组共同学习，疏通文字，整理生字词，玩玩文字游戏；针对文本，确立学习目标1-2项，并根据目标质疑，预设1-2个题目，小组探讨或个人思考，看哪些题目有价值，写下答案或注明疑惑。 课堂上，师生互
8、动，共同确立目标，一起探讨有价值的问题。如果确实有难点，再由老师点拨。如我在教学童趣时，学生对“驱之别院”难于理解，便由老师点拨。 我想，如果学生都能设题、解答了，什么文本还弄不明白，从考试的角度说，什么试题还能考到？当然会玩转语文了。 四、重视方法总结，培养个性能力： 不管是阅读能力还是阅读的情感体验，在个性化的同时，有方法可循。可分阶段对某一类型的文本读法，进行总结，班级交流，共同得到提升。比如针对文体进行总结。 以上是我在教学中的一点不成熟的见解。阅读教学是一门艺术，有待我们语文教师长期探究，我愿与同仁们在这条路上不断进取。5验证假设，养成习惯。对自己或他人的理解，必须经过验证。在课堂讨
9、论中，我往往让学生提出自己的看法然后再说明为什么这样想，前者是提出假设，后者就是验证假设了。验证假设或通过对语言材料的筛选分析，或根据文章的语境推断。课堂上，讨论众说纷芸，教师的主导作用至关重要。应试中阅读并筛选出的信息，就得靠学生自己，学会假设验证，养成习惯。是一种阅读的能力。数学中的验证学生是深入心中的，可是一碰到语文的阅读，往往不知所措，原因在于对阅读的系统把握不牢，既不注意规律性的文体系统，又不注意学生阅读习惯的养成。许多老师还在那里说：“阅读教学像在河里钓鱼，有时几天都碰不到一条，索性普遍撒网得了”其实，水再怎么流，“鱼”总是容易出现在比较适合生存的河湾里的。在这一环节中，教师只要注
10、意引导学生准确地找出事物的因果联系，比如对不合逻辑的认识给予及时指正，对开掘出事物隐含联系的认识要敏锐地发现其创见性，教会学生以规律性的东西，把得出的答案放到选段中结合语境多角度地思考和验证，何愁钓不上“鱼”来呢？总之， 阅读教学是语文教学的主体内容，它占用的课时多，倾注老师的投入大，是学生学习语文知识、领略语言之美、感悟语文魅力的主渠道。 用尊重思维认知规律的态度和解决问题的过程来组织阅读理解教学，是语文教学方法和思维训练的一种形式。比较阅读在济南的冬天教学中的运用“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力” 是语文新课程标准提出的阅读要求。阅读应该是探究和创造的过程，充满了质疑、思考、探究
11、和发现。要达到这样的阅读效果，比较阅读是一种行之有效，不可或缺的阅读方法。 俄国著名教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的”。比较既是人们认识、鉴别事物的一种有效途径，又是帮助学生深入理解文章思想内容、体味文章表达之妙的好方法。 比较阅读，是把内容或形式上有一定联系的作品进行比较，有分析的进行阅读。学生通过阅读、分析、研究，辨析其异同，寻找出比较对象在内容和形式等方面的相似点和不同点，以及形成这些异同的原因，从而获得对作品的深入认识。 我在教学中经常采用比较阅读法,这样有助于学生在比较中加深对课文的理解和记忆，留下深刻持久的印象，并且利于调动学生阅读
12、的积极性和主动性,提高学习兴趣，收到了事半功倍的效果。 济南的冬天是老舍先生的一篇经典散文作品，多年来一直是中学语文教材中的精读课文。作为名家名篇，我在教学中多角度、多层面地运用了比较阅读的方法。 我首先为济南的冬天确定合适的比较对象。就题材而言，作为描写冬日景象的文章，可以与夏丏尊的白马湖之冬进行比较；就体裁而言，作为写景散文，可以与朱自清的春进行比较；就同一作者的作品而言，可以与老舍描写济南景色的的另一名篇济南的秋天进行比较。 在学习济南的冬天之前，我先印发夏丏尊先生的白马湖之冬一文，要求学生将两篇描写冬天的散文对照阅读，思考两文的异同。然后在课堂上进行分析讨论，在教师的引导下，进行归纳总
13、结。通过这一过程，学生会发现两篇文章在文体（抒情散文）、题材（描写冬天的景色）、描写的景物（风、山、水、暖阳、雪）、抒发感情的方式（寓情于景、情境交融）等方面具有相同点；同时，学生会发现二者众多的不同之处：同为冬季，却一冷一暖相差悬殊；济南的冬天以“温晴”统领全文，而白马湖之冬以凛冽的寒风贯穿始终；济南“没有风声”，而白马湖的风却“日日有”声如“虎吼”；济南的山是“暖和安适”的“小摇篮”、“秀气”得如同一张“小水墨画”，而白马湖的山却“故意张开了袋口欢迎风来”、“冻得发紫而黯”；济南的水“绿、清、亮”，像块“蓝水晶”，而白马湖“湖波泛着深蓝色”“澎湃”着；老舍先生感觉济南“真的算个宝地”，而夏
14、先生来到白马湖感觉“宛如投身到极带中”；济南的冬天抒发的是归国游子对祖国美好山河的赞美之情；而白马湖之冬让人感受到的是作者一颗落寞的心和一份浓郁的思乡之情；济南的冬天运用了比喻、拟人等艺术手法，生动贴切，白马湖之冬运用白描手法，朴实深沉。 以上一系列的比较分析过程，正是学生质疑思考探究发现创造的思维过程，这是一个不断深化的思维过程，体现了主体性、开放性、整合性、创新性、合作性的教学新理念。在这一过程中，学生充分感受到济南优美的山水和作者对济南的钟爱之情、感悟到作品情景交融的艺术魅力、体味到作者运用语言的创作技巧，加深了对文章的认识，形成了新见解，获得了美感体验。这些不正是我们学习这篇课文的目的
15、所在吗？同时，通过比较可以引导学生进一步掌握写景散文的创作基础：从形式上看是写外界环境，而实际上必须仔细观察、认真思考，经过内心的感受揣摩才能成文。更重要的是，在比较阅读过程中，学生积极参与，表现出极大的主动性和自觉性，使学生的自主学习能力、知识整合能力，创新能力得到有效培养。只要坚持经常，就会逐步实现将知识转化为能力的目标，为以后研究性学习积累经验、打下坚实基础。 我还尝试采用另一种形式进行比较阅读，那就是将比较阅读适当的穿插在分析课文的过程之中。如讲到济南的冬天“没有风声时”，可以将白马湖之冬中关于“风”的句子拿来对比，使学生更深刻的认识到济南冬天独有的 “温晴”的气候特点，以及形成这种特
16、点的原因，从而引出对济南的山的描绘。在分析济南的冬天艺术特色时，可与刚刚学过的春比较异同。两篇文章都是写景抒情的散文，表现了对大自然的热爱和赞美。但也有许多不同之处：在表达方式上，济南的冬天如絮家常，娓娓道来，春则浓墨重彩，激情洋溢；在修辞运用上，济南的冬天以比喻、拟人为主，春则采用了比喻、拟人、叠词叠句、排比、引用等诸多修辞手法；在文采方面，济南的冬天平实含蓄，情恳辞切，春则诗意隽永，文采斐然。通过这样的比较，使学生对两种不同风格的散文有了更深的认识。 在学习了济南的冬天之后，让学生阅读它的姊妹篇济南的秋天，将这两篇文章作比较，看看济南的秋天突出的特点是什么？作者是如何描写济南秋天的山和水的
17、？作品传达了作者怎样的感情？老舍笔下的济南的秋天和冬天哪一个更美？两篇文章从选材、抓住景物特点进行描写、修辞手法等方面有什么相同和不同之处。你更喜欢哪一篇？为什么？这样，不仅使学生学到了课本上的知识，而且在学习中悟出一种有效的学习方法比较学习法。 在比较阅读的教学实践中，成果是显著的，但同时也给教师提出了更高的要求：既要激发学生的阅读兴趣，体现学生的自主探索精神，又不能“大撒把”，让学生海阔天空盲目的去比较。教师要成为学生学习的“引路人”，精心设计问题，启发引导，及时点拨，调动学生的情绪，发掘学生的内在潜力。这样才能加深学生对课文的理解，收到触类旁通的效果，让学生在自主学习中体验到语文学习的快
18、乐。 值得一提的是，在比较阅读的同时，拓展了学生的阅读面、知识面，因而比较阅读是连接课堂内外的一座桥梁、一条纽带，它与拓展阅读结合在一起，使学生走出语文课本的小圈子，迈向更广阔的大语文天地。 网络环境下语文教学的魅力 贵阳市民族中学 韩小梅 2002年3月 在教学改革的历史长河中，语文教学改革从来都是最具活力的。广大语文教师各自发挥自己的特长，使语文教学改革绽放出许多美丽的奇葩。但是，语文教学在很长的一段时间内，一直没有改变其“以教师为主”的实质，或者说“教师发布信息，学生接收信息”为特征的教学模式一直没有得到彻底的改变。以教师为主体的“满堂灌”自不用说，以学生为主体的“讨论式”也没有改变这一
19、特征，只不过是“满堂灌”是把“教师一直发布信息，学生一直接收信息”改变为“教师间歇发布信息，在接收学生反馈信息后加以矫正又继续发布信息”而已。即使是教育技术手段发生了改变，采用了多种媒体（如幻灯片、录音、录像、计算机等）电化教学以后，在一定程度上使学生同时接受视觉与听觉全方位、交互式的感官信息的要求得到满足，使他们在课堂有限的时空内获得较充实、具体的经验，提高了学习的速度和质量的情况下，也依然没有改变这一实质，只不过是改变了发布信息的手段、内容而已（原来用“人语”和“人书”发布信息，后来加入“机语”和“人书（投影）” 发布信息；原来只发布 “口头语言”和“书面语言”，后来发布“文本、图像、声音
20、、影像”等信息。）2000年10月，教育部召开了中小学信息技术教育工作会议，并颁发了关于中小学普及信息技术教育的通知、关于在中小学实施校校通工程的通知和新的中小学信息技术课程指导纲要(试行)三个重要文件，决定从2001年开始用5-10年的时间，在中小学(包括中等职业技术学校)普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式的发展。从此，我国中小学信息技术教育发展史揭开了新的篇章：建校园网；天网地网相结合，实施校校通工程；建网上教育资源库；研究基于网络的教学模式；探索基于网络的研究性学习；试验远程教学模式信息技术极大地拓展了教育的时空界限，空前地提高了人们学习的兴趣、效率和
21、能动性。先进的信息技术使教育资源共享的原则得以贯彻，人们听取世界高水平教授课程的要求已经或正在实现，学习选择的自由度大大提高，因需学习、因材施教真正成为可能；传统的教和学的模式正在酝酿重大的突破，语文教学面临着有史以来最为深刻的变革。这场大变革将对语文教学的思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响，也将促进语文教学的形式重大变化。 网络环境下的语文教学模式，标志着语文教学实质性的改革，使语文教学显示出它前所未有的魅力。主要体现在以下几个方面： 一、真正实现教师的角色转变 古人“师傅引进门，修行靠个人”的教学观，强调了教学的引导功能。引导学生学会在网络环境下进行自主学习、协作学习和传播信息，是教
22、师“角色”的重大改变，也是教与学方法的重大改革，必将带来教育观念、内容和方法的改革，促使语文教学实质性的改革。 在以教师为中心的传统教学中，教师扮演的是“演员”的角色，独自占领45分钟的课堂时间。在强调学生为中心的教学活动中，教师犹如“导演”，指挥学生在整个教学活动中“表演”。即使是在教育技术发生了重大改变多种媒体引进课堂的时代，教师的“导演”角色也依然没有改变，学生是完全根据教师设计好的程序来进行学习的。只有在网络环境下进行教学， 才使教师的角色真正发生转变从“导演”变为“向导”。 我国教育技术的发展水平可以分为三个阶段。第一阶段主要研究媒体在教学中的作用；第二阶段主要研究媒体技术与学科的整
23、合，促进教育最优化；第三阶段主要研究运用信息技术对学习过程和学习资源的整合，促进教育跨越式发展。前两个阶段虽然改变了教学的手段和方法，但仍属于“教师发布信息，学生接受信息”的模式，本质上与传统的教学方法没有根本区别，只是发布信息的手段和形式不同而已，学生依然处于被动学习的状态，第三阶段重视学习的方法和过程，改变了教学的模式，教师的角色地位向“向导”角色转变。人类在漫长的历史发展过程中创造与积累的知识浩如烟海，即使我们教师用尽毕生精力，一刻不停地向学生灌输，能教给学生的知识不过是沧海一粟。尤其是进入信息化社会后，“信息高速公路”的建成使世界变成“地球村”，学习的资源库变得无限广大，网上资源纷繁复
24、杂，获取知识的路径不再单一，网上学习往往会使学生有“山穷水复疑无路”的感觉。要使学生有“柳暗花明又一村”的感觉，就需要“向导”的指点，否则学生很难在规定的时间内到达目的，甚至不能到达目的地。同时，随着家用电脑和宽带网的普及，“无师自通”和学生难倒老师的情况成为正常现象。教师只有转变角色观念，从知识的传播者变化为学习的引导者，甚至成为与学生共同学习的伙伴。教师的价值和工作应该体现在两方面：一是构造教学环境，精心设计能激起学生学习的欲望、涉及知识领域广、有探究的价值的问题，引导学生利用网络，最直接的途径快捷学习并深入研究，从不同领域、不同层面、不同角度获取信息，发现问题和规律，探索未知的领域；二是
25、构造层次丰富的任务，组织对任务的讨论分析，分析任务实现过程中的现象，使学生建构自己的能力。 二、最大范围地拓展教学的外延 许多人认为，学习就是接受前人的知识，就是学习书本上的知识，在这种观念的影响下，教师通常只传授课本上的知识，而学生也只按部就班地接受老师灌输的知识。这样的学习方法其实就是“读死书”。笔者认为，学习的目的不是为了回顾昨天，而是为了审视今天和创造明天。学习要有现代意识和超前意识，要借助传统教材，在旧知识中发现和传输现代信息，架起沟通人类文化昨天、今天和明天的桥梁；学习要讲效率，“求一得十”，以学习课本中某一知识点，引出对其他若干相关知识点的学习；学习是一种创新活动，也是一种发明创
26、造，要与时俱进，借助现代信息技术，利用庞大的网络资源，跨越时空学习。 如教学世间最美的坟墓，从“托尔斯泰的坟墓”为什么是“世间最美的坟墓”这一问题，引出对下列问题的拓展学习：引出“什么样的坟墓是美的坟墓？世间有哪些美的坟墓？”等问题，拓展到对金字塔、秦始皇陵、兵马俑、摩索拉斯陵墓等伟大、豪华、宏伟、瑰丽的伟人坟墓的了解。引出“托尔斯泰是什么人？他对人类最大的贡献是什么？”等问题，拓展到对托尔斯泰生平、作品的了解，对战争与和平、安娜卡列宁娜、复活等名著的阅读。引出“ 托尔斯泰应该拥有什么样的坟墓？他的坟墓实际上是什么样的？” 等问题，拓展到对托尔斯泰墓的了解，对世间最美的坟墓这篇课文的赏析。引出
27、“作者茨威格是什么样人？他为什么会认为托尔斯泰简朴的坟墓是世间最美的坟墓”等问题，拓展到对茨威格生平、作品的了解和对其代表作的阅读。引出“从古自今，人们精心打造坟墓的目的是什么？人应该在世间留下什么？ 我们应该怎样对待生与死？” 等问题，拓展到对“有关生死的名言、伟人的临终遗言”的收集。引出“为什么要用拿破仑、歌德、莎士比亚的坟墓作比较？这些人是什么人？他们的坟墓是什么样？” 等问题，拓展到对拿破仑、歌德、莎士比亚生平、作品的了解。引出“古今中外还有没有淡薄名利，精神永垂的典范” 等问题，拓展到对“周恩来心中的丰碑”的了解。引出对托尔斯泰作品的研究性学习 如此开放的学习方式、丰富的学习资源、深
28、刻的学习内涵，只有在网络环境下才能进行。通过网络搜寻，速度比到图书馆查阅要快得多，也要容易得多，经济得多。网络中有对以上人物的专题网站和主题网页，不仅有文字，还有图片、声音和影像。学生利用网络环境无限链接、延伸、拓展，极大地丰富学习的内容，课文的主题也得到深化和升华。 三、多层次地展现文学的美 “春夏秋冬，走过四季都是诗；天地之间，人生百味皆成文。”文学是人类灵魂面对自然、面对家园、面对人生的真情流露，是美凝练、含蓄的表现。语文教学应该引导学生去感受文学的美。文学的美在于语言带给人的畅快淋漓，而这种感觉只有在了解作者、写作的背景下，才会有真切的感受。因此我们不能为教而教，即孤立地教一篇文学作品
29、，而应该将与之有关的作品进行比较，从中发现美，感受美。如教学醉花阴，可以通过网络让学生了解李清照的身世及其早期作品、中期作品和晚期作品。李清照从小十分爱好文学，喜欢吟诗作画，特别是作词方面，有很高的成就。早年，婚姻生活典雅美满，故有“蹴罢秋千，起来慵整纤纤手。露浓花瘦，薄汗轻衣透。”“沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。”“试问卷帘人，却道“海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。”“东篱把酒黄昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”等词句，即有休闲的愉悦，又有闺情的幽怨，但那是个人情感的流露，是一种小我之愁，可以说是无愁之愁；中年，丈夫早逝，家道衰落，国家山河破碎，“满地黄花堆
30、积，憔悴损，如今有谁堪摘？”“风住尘香花已尽，日晚倦梳头。”“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”等国破家亡的痛苦流露，使她的词在艺术上有很高的造诣；晚年，生活的磨练使她把个人感情得到升华，表现出“生当作人杰，死亦为鬼雄”的爱国精神。这已不仅是展现文字的美，更重要的是展现作者的人格美。 在网络中，学生可以通过搜索图片看到李清照的肖像和李清照诗词的写意画，真切地感受到李清照早期作品中表现的生活美，体会词人内外和谐统一的美好形象。通过网络收集李清照在不同时期对同一事物的不同描写，感受李清照把个人感情融于与国家兴亡的“生当作人杰，死亦为鬼雄”完美人格的形成轨迹。 四、潜移默化地塑造学生人格 教育本质一是
31、塑造人格，二是启迪智慧。 语文教育要以学生为本，不仅要着眼于语文素养的整体提高，还要着重对学生人格的培养。语文教育不能急功近利、立竿见影，要教在今天，想到明天，以明日国家建设者的素质要求、德才标准指导今日之教学。教育不是空洞的说教，而是读书明理，阅读佳作美文，使高尚的情操、崇高的思想通过语言文字流入学生的心田，提高其文化品位、审美情趣，使其认识社会、认识人生，领悟做人的道理，发展健康个性，形成健全人格。语言文字渗透了民族个性，负载着中华民族几千年的优秀文化，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神。因此，在教学中应当使语文的工具作用和丰富的文化内涵、人文精神水乳交融。教师要有目的、有意识、有
32、感情地用民族的优秀文化和民族精神哺育后代，以收春风化雨、润物无声之功效。如教学世间最美的坟墓，就要让学生树立正确的人生观和价值观，改变人们的传统观念。一个长满野草的没有任何标志的小土丘被誉为“世间最美的坟墓”，那是因为土丘下躺着的是一位为人类创造了极大精神财富而自己一生却追求平凡的人，人们敬重的是伟人的英名。而“摩索拉斯”本是皇帝的名字，其妻为他修建这座艺术宫殿般的坟墓，是想让他的英名永存于世，可令人悲哀的是，“摩索拉斯”毁于地震，它的砖瓦成了别人房屋的基石，而“摩索拉斯”也成了巨大陵墓的代名词。中国人向来十分看重死后的安葬，边远农村和少数民族地区更是如此，有的人生活质量很低，死后却大操大办。国家号召“火葬”，为的是给活人留出赖以生存的土地，殊不知很多人“火葬”之后依然“入棺土葬”，“人生后花园”也迅速发展起来。因此教学不能停留在“什么是美”的讨论上，而要通过比较，明白金字塔、秦始皇陵、兵马俑、摩索拉斯陵墓等伟大、豪华、宏伟、瑰丽的伟人坟墓虽然都是美的，但修建
