1、第一学期三年级数学教材分析三年级上册数学学生易错点的分析及对策 一、 三年级上册教学内容数与计算第二单元：万以内的加法和减法（二）（重点教学内容）第四单元：有余数的除法第六单元：多位数乘一位数（重点教学内容）第七单元：分数的初步认识量与计量第一单元：测量第五单元：时、分、秒空间与图形第三单元：四边形（重点教学内容）统计与概率第八单元：可能性数学思想方法第九单元：数学广角（期末考试不考）一、 学生单元学习情况统计与分析举例（区内一所学校的学生统计数据）第一、二单元测验数据分析 学生总数:93人题号题目正确率一选择题86%二填空题90%三解答题计算题85%作图题92%应用题77%第三、四单元测验数
2、据分析题号题目正确率一选择题91%二填空题92%三解答题计算题91%作图题94%应用题75%第五、六单元测验数据分析题号题目正确率一选择题93%二填空题89%三解答题计算题87%应用题90%第七、八、九单元测验数据分析题号题目正确率一选择题90%二填空题89%三解答题计算题87%作图题97%应用题89%从以上单元检测的分析数据，可以看出学生存在以下问题：1、在计算上，学生计算的准确率不高。主要表现在万以内数的加减法（连续进位、连续退位）、多位数乘一位数（连续进位）、有余数的除法这几方面。由于计算难度加大，涉及的计算知识点增多，所以学生容易出错。另外，在递等式计算上，也是学生的薄弱方面。2、在概
3、念的理解上，部分学生对概念的理解还比较模糊。如：长度单位，学生对1厘米、1分米、1米、1千米这些长度观念不清晰，因此，当要运用这些知识去解决问题时就容易出错。3、分析、解决应用题的能力不强。主要表现在解决二步计算的应用题中，部分学生没有找准中间量或只求出中间量就止步了。还有部分学生没能抓住主要的已知条件去解决问题。4、在解题的技能、技巧上有待加强。如：做选择题时，可以采用直接答题法、排除法、检验法等。二、 单元教学要点、学生容易出错的地方和教学建议第一单元 测量311【本单元教学要点】1、认识长度单位毫米、分米、千米；知道1毫米、1分米、1千米的实际长度；知道1千米=1000米；能比较准确地估
4、计一些物体的长度。2、知道相邻的两个长度单位间的进率，会进行简单的单位换算。（难点）3、认识质量单位吨，建立1吨的质量观念，知道1吨=1000千克,会进行简单的单位换算。（难点）4、在测量物体长度和质量单位的过程中，会恰当地选用单位。311【学生容易出错的地方】11、在实际生活中，学生接触毫米、分米、千米、吨的机会少，长度单位和质量单位的空间观念形成的程度不深。典型错例：在括号里填上合适的单位。火车每小时行驶60（ 米 ）小明的身高约是15（ 米 ）橡皮擦的厚约是8 （厘米 ）一头大象的重量约是5（千克 ）尺子的厚度约是2（厘米）311【教学建议】11、对较小的长度单位和质量单位，引导学生用自
5、己身体或某一具体实物形成这些长度单位和质量单位的表象。这样既提高学生的学习兴趣，又可以把数学知识的学习与现实生活联系起来。如“用手臂表示1米大约有多长”，“用手指表示1厘米有多长”，“你的体重是多少千克”。2、对较大的长度单位“千米”和质量单位“吨”，可采用小组合作测量的办法，加深体验“1千米有多远”，“多少个同学的体重合起来是1吨”。还可以让学生收集用“千米”、“吨”作单位的数据信息。3、先估测，再实测。4、对比法，理解选择哪个单位更合适。5、对教科书第6页第5题类型的题目多练习，在测量物体长度和质量单位的过程中，会恰当地选用单位。311【学生容易出错的地方】2对单位间的进率认识不深，容易混
6、淆。典型错例：3分米=（300）厘米 60毫米=（6000）厘米 4500千克500千克5000吨（因为没有认真审题，所以没有发现前后的单位不同，导致单位换算不正确311【教学建议】21、建立清晰的长度单位和质量单位的表象2、熟记长度单位和质量单位的进率。1厘米=10毫米 1分米=10厘米 1米=10分米 1千米=1000米1吨=1000千克 1千克=1000克3、辨析相邻单位间和不相邻单位间的进率。 如：毫米 厘米 分米 米 千米 10 10 10 1000 100 五指记忆法 尾指无名指中指食指大拇指 毫米 厘米 分米 米 千米第二单元万以内的加法和减法（二）万以内的加法和减法笔算是小学生
7、应该掌握和形成的基础知识和基本技能，也是进一步学习多位数笔算乘、除法的基础。例如：两位数的乘法中要把两个部分积加起来，实际是计算三、四位数的加法，两位数除法中每次试商后通常要做三位数减法。所以本单元的教学内容是本册教材的重点。312【本单元教学要点】1、会笔算三位数的加、减法，会进行相应的估算和验算。2、掌握连续进位加法的计算方法。（重、难点）3、被减数中间或末尾有0的退位减法的计算方法。（难点）4、用两种方法分别验算加法和减法（难点）（1）加法的验算：可以利用交换加数位置的方法再算一遍，看和是否相同；或者用和减去其中的一个加数，看差是否等于另一个加数。（2）减法的验算：用被减数减去差，看结果
8、是否等于减数；或者用减数加差，看和是否等于被减数。312【学生容易出错的地方】1、漏加进位“1”和漏减退位“1”。典型错例1： 百位漏加进位“1” （对连续进位加法的竖式计算不熟练，忘了不管哪一位上的数相加满十，都要向前一位进“1”。）典型错例2：十位漏减退位“1” 2、中间有“0”的连续退位减法。典型错例： 4 0 2 7 41 33 8312【教学建议】1、运用“迁移”的方法进行加、减法的计算教学。（在数学教学中，运用迁移，使已掌握的知识技能对新知识、新技能的学习产生积极的促进作用。本单元教学前学生已经学过了用竖式计算加、减法，基本掌握了加、减法的计算法则，可以采用尝试、讨论等方式学习新的
9、内容。）2、进一步理解连续进位加和连续退位减、中间有“0”的连续退位减的算理。3、进行进位和不进位、连续进位和不连续进位、退位和不退位、连续退位和连续不退位的对比练习，避免学生出现定势思维。4、针对漏加进位“1”和漏减退位“1”，进行专项练习。如： 4 7 9 6 1 3 + 3 8 6 2 5 5 5 85、进行中间有“0”的连续退位和不连续退位的对比练习。如： 402-71 402-74 第三单元 四边形 本单元是本册教材的一个重点内容313【本单元教学要点】1、初步认识平行四边形，掌握长方形和正方形的特征，会在方格纸上画长方形、正方形和平行四边形。2、知道周长的含义，会计算长方形、正方形
10、的周长。 3、能估计一些物体的长度，并会进行测量。313【学生容易出错的地方】11、 画平行四边形容易出错。【教学建议】1、明确平行四边形的特征。（对边相等、对角相等）2、画平行四边形的方法。（一般先出相邻的两条边，在分别画出它们的对边。）313【学生容易出错的地方】2求组合图形的周长典型错例：用两个边长是1厘米的正方形拼成一个长方形，如图：它的周长是（ 8 ）厘米【教学建议】1、理解周长的含义。（一个平面图形一周的长度就是这个图形的周长）2、进行对比性题组训练，如：有一个长方形（如下图），长是6，宽是3。 3 61）先描出这个长方形的周长，再算一算它的周长是多少？ 2）把这个长方形剪成2个相
11、同的正方形，每个正方形的周长是多少？这两个正方形周长之和等于原来长方形的周长吗？为什么？通过动手操作，使学生进一步加深对周长的理解，知道求组合图形的周长不是各个小图形周长之和。313【学生容易出错的地方】3用篱笆围一个长6米，宽4米，一面靠墙的长方形菜园，要用篱笆多少米？（64）220（米）答：要用篱笆20米【教学建议】1、 理解周长的含义。提醒：恰当把握教学要求1、 平行四边形的学习，本单元是第一次出现，只要求学生能够从具体的实物或图形中识别出哪个是平行四边形，对它的一些特点有个初步认识即可。如教材通过书第37页图，让学生感悟平行四边形的特征。通过书第38页在钉子板上围平行四边形，在方格纸上
12、画平行四边形，来认识平行四边形。2、 本册教材对四边形、平行四边形、周长等都没有下严格意义上的定义，如周长，只要学生能结合具体的物体或图形说明周长的含义就行。对长方形、正方形的周长计算（书第42页），教材没有概括相应的计算公式（长宽）2和边长4，目的是让学生在理解的基础上，对计算的方法有一个独立的思考，不断感悟和比较的过程，避免死套公式的现象。 第四单元有余数的除法 314【本单元教学要点】1、能熟练地计算除数和商是一位数的有余数的除法。2、余数与除数的关系：在有余数的除法里，余数必须比除数小。（重点）314【学生容易出错的地方】11、没掌握有余数的除法的试商的方法。典型错例：365=66【教
13、学建议】1、借助图形，理解有余数除法的意义。2、明确有余数除法的试商方法。3、针对学生容易混淆的口诀，进行最大能填几的练习。如：（ ）5 473、 掌握有余数除法的检验方法。314【学生容易出错的地方】22、对“余数除数”的定理的理解不深。典型错例：在 = 5 中，除数最小是（ A ） A 3 B 4 C 5 D 6【教学建议】1、演示操作，进一步理解“余数除数”的定理。2、对比性练习，加深理解。如：在 = 7 中，除数最小是（ ） 在 7 = 中，余数最大是（ ）314【学生容易出错的地方】33、在有余数的除法的应用题中，单位名称的书写。典型错例：有44个同学参加植树活动，每组有6人，可以分
14、成几组？还多出几人？ 446=7（人）2（人）【教学建议】借助图形，理解有余数除法中“商表示什么？”“余数表示什么”，掌握单位名称的书写方法。314【学生容易出错的地方】44、“加1”的有余数的除法的应用题。典型错例：1壶茶可以倒6杯，来了16个客人，至少需要几壶茶？ 166=2（壶）4（人）答：至少要2壶。【教学建议】结合图，帮助学生理解商和余数的含义，从而理解剩下的人还要1壶。多做如书第57页第5题，书第58页第6题的练习。 第五单元时、分、秒315【本单元教学要点】1、认识时间单位分、初步建立分、秒的时间观念，知道1分=60秒，会进行一些有关时间的简单计算。2、计算经过的时间（难点）31
15、5【学生容易出错的地方】5分50秒（相邻单位之间的进位率是10的有很多，而时间单位时、分、秒，每相邻两个单位之间的进率都是60，即1分60秒，所以5分就是5个60秒，是300秒。）【教学建议】1、加强学生对经过时间的计算练习（如教科书第63页第4题，64页第5题） 第六单元多位数乘一位数这是本单元的一个重点教学内容，多位数乘一位数是学习两、三位数乘法的基础。因为不论因数是几位数，在计算过程中都要分解成几个多位数乘一位数。316【本单元教学要点】1、会口算一位数乘整十、整百数2、会笔算一位数乘二、三位数，并会进行估算；3、多位数乘一位数的连续进位和乘数中间、末尾有0的乘法是难点。316【学生容易
16、出错的地方】487520054 8 7 5 2 0 0 5316【教学建议】1、 多位数乘一位数的笔算是本单元教学的重点，是多位数乘法的基础。在教学书第74页例1 123（不进位）时，必须让学生掌握笔算乘法的算理，算法，理解竖式计算的思路。（如竖式计算方法：数位对齐，从个位乘起，与哪一位乘得的积就写在哪一位的下面）2、 突破笔算乘法的难点，一是进位（不连续进位、连续进位），二是乘数中间、末尾有0的乘法 第七单元分数的初步认识317【本单元教学要点】1初步认识简单的分数（分母小于10），会读、写分数并知道各部分的名称，初步认识分数的大小。2、会计算简单的同分母分数的加减法。317【教学建议】第八
17、单元可能性318【本单元教学要点】1、初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。2、能够列出简单实验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性做出描述。【教学建议】四、本册教学建议1、加强学生口算练习，每天一练。2、增加递等式题目的练习，注意学生书写的格式（递等式在二年级学习）3、老师有计划的进行解决问题中应用题的专项练习。（长期以来，应用题一直是小学数学教学的重要内容，自2001年实施课程改革以来，应用题不再作为一个独立的教学领域，而是融合于数的运算等教学内容之中，作为解决相应实际问题的有机部分而呈现。为三年级下册第八单元解决问题的教学打好基础。
18、）4、在数与计算中，如万以内的加法和减法（二），有余数的除法，多位数乘一位数的教学中，可以应用前测的方法，提前了解学生对新知的掌握程度，教师可以更好的调整教学。5、建议大家每次测验后做好数据的统计与分析，方便我们掌握学生对知识的掌握情况，有利于教师的教学。6、建议大家认真阅读三年级数学上册（人教版）知识点列表。（附表）三年级数学上册（人教版）知识点列表编码知识点01万以内的加法和减法笔算两位数加两位数（进位）02笔算三位数加三位数（进位）03加法估算04三位数减法（退位被减数中间或末尾没有0）05三位数减法（退位被减数中间或末尾有0）06减法估算07加法的验算08减法的验算09加法的简单问题（
19、求总数）10加法的简单问题（求大数）11减法的简单问题（求部分数）12减法的简单问题（求小数）13减法的简单问题（求相差数）14加法问题（连加）15减法问题（连减）16加减法问题（两步）17有余数的除法口算有余数除法18笔算有余数除法19有余数除法的简单问题（求份数）20有余数除法的简单问题（求每份数）21多位数乘一位数口算整十、整百数乘一位数22两、三位数乘一位数的估算230和任何数相乘都得024多位数乘一位数的笔算（不进位）25多位数乘一位数的笔算（进位）26多位数乘一位数的笔算（因数中间/末尾有0）27简单的乘法问题（求总数）28简单的乘法问题（求几倍数）29解决问题（乘加）30解决问题
20、（乘减）31分数的初步认识分数的意义32读、写简单的分数33分数的大小比较34同分母分数加法（分母小于10）35同分母分数减法（分母小于10）36简单的分数加法问题（一步）37简单的分数加法问题（连加）38简单的分数减法问题（一步）39简单的分数减法问题（连减）40测量毫米、分米、千米41吨42选择长度单位43选择质量单位44长度单位间的换算45质量单位间的换算46时分秒秒的认识47时间单位之间的换算48选择时间单位49计算简单的经过时间（不超过60分钟）50四边形四边形的特征51正方形的特征52长方形的特征53在方格纸上画出长方形和正方形54辨认平行四边形55在方格纸上画出平行四边形56周长的含义57正方形的周长58长方形的周长59用周长的知识解决实际问题（长方形）60用周长的知识解决实际问题（正方形）61用周长的知识解决实际问题（综合）62可能性有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的63事件发生的可能性是有大小
