1、21 高等教育心理学职业道德高等教育心理学高等学校教师职业道德修养结业综合试卷（21期）一、辨析题（判断正误并简要陈述理由。在以下8题中选做4题，每题5分钟，共20分）1韦纳认为，天资、能力、心境、努力等属于内部因素，同时也是不可控因素。答：此判断错误，心境和努力虽然属于内部因素，但是属于可控因素。因为韦纳的动机归因理论认为努力是属于内部因素，同时也属于可控因素。（举例分析理解：比如，你今天努力学习了两个小时，那是在坚持下来的情况下，你也可以学三个小时，不是吗？这就是不稳定。比如，你要参加一项考试，考试的难易程度是固定的，不是你能决定的，这就是不可控的、稳定的，而你每天复习多长时间却是你自己能
2、决定的，也就是可控、不稳定的。也就是说，“努力”这个內因是可以多一点，也可以少一点的，而像任务的难易程度则是不变的、稳定的。就是说稳定就是固定不变，而不稳定则可能变化的。那个人的能力也会随着知识的丰富，实践的直接经验而得到提高。提高也是可控的因素；而考试的难易程度也只有在考题完全出完的那一刻才不变，才能算得上稳定。）2、老师在对待学生时最好多一些移情性理解，少一些评价性理解。答：对。因为大学教育需建立良好和谐的师生关系，教师对学生多倾注些感情:尊重、理解、热情、信任、爱护；在人格上师生平等，在学习上是共学共进，在道德修养上是相互感化。师生相互理解、尊重，教师不能一味地指责、批评学生。大学教师真
3、正成为大学生的良师益友，既教书又育人，这样才能取得良好的教学效果。3、人本主义心理学提出教学主张不适合大学生专业学习。答：正确。人本主义心理学研究的主题是人的本性及其与社会生活的关系。他们强调人的价值和尊严，既反对精神分析学派的性本能倾向，又反对行为主义的机械化倾向。他们主张心理学要研究对个人和社会富有进步意义的问题。但是，人本主义心理学从哲学思想上来看，主要思想倾向是唯心主义的观点。它脱离了社会和社会关系来强调所谓人的本性，背离了辩证唯物主义对人本性的看法。人本主义的学习观过分强调人的学习本能，忽视环境和教育的作用，强调学习的绝对自由等等，这些观点都是错误的。所以不适合大学生专业学习。4、人
4、的自我意识是与生俱有的。答：不正确。自我意识是一个人对自己的意识。包括个体对自身和对自身与周围世界关系的意识，并根据这种认识来调节自己的行为，使个体与环境保持动态平衡。意识是社会实践活动中产生的，是借助于语言对客观世界的高级反映形式，具有客观性和能动性两个特点。因而决定了人不仅能认识客观世界，而且能改造客观世界。自我意识是一个具有多维度、多层次的复杂心理系统。所以自我意识是与生具有的。5、根据期望折扣理论，学生在学习中是否存在拖延现象与自我效能水平无关。答：这种说法不正确。期望价值理论认为如果个体认为完成某项任务的可能性较低或任务价值较小，那么拖延的可能性就会较大。自我效能反映的是人们对自己能
5、否取得所期待的结果的一种信念，班杜拉认为低自我效能会降低个体对成功的期望、损害动机，最终妨碍任务的启动（即拖延）及坚持性12。Haycock的研究表明，自我效能与拖延之间呈显著的负相关，自我效能的缺失是产生拖延的主要原因之一6、大学教师的职业倾向取决于个性。答：正确。教师的个性是做好教育工作的基础，在这个基础上既以个人的学识影响学生，又以个性品质影响学生。教师的教育思想、世界观、信念、性格特点、意志的坚韧性和自制力，影响学生的智慧、情感、意志和整个生活的发展。因而教师的教育能力可以分为十种：理解学生的能力、通俗易懂地讲授教材的能力、劝说他人的能力、组织能力、教育的分寸感、创造性工作的能力、迅速
6、地反映情境并在其中保持举止灵活的能力、胜任所教学科的能力、引起学生兴趣的能力、预见自己工作结果的能力。这些能力与教师的整个个性品质密切结合起来影响学生的生活，影响学生毕业后在工作岗位上和人生历程中的表现。一个性格很不好的艺术家可能很有才华，但是作为教师若具有很坏的性格，就不一定能成为好的教师。教育能力的每一个方面都反映着教师的个性心理品质。7、对一个职业人来说，要想取得成功最基本的就是必须掌握过硬的专业技术，因为技术比什么都重要。答：这种说法是错误的。想要成为合格的教师起码需要具备三方面的素养：一是知识，二是师德，三是教学的基本技能。师德尤为重要。自我意识是一个人对自己的意识。包括个体对自身和
7、对自身与周围世界关系的意识，并根据这种认识来调节自己的行为，使个体与环境保持动态平衡。意识是社会实践活动中产生的，是借助于语言对客观世界的高级反映形式，具有客观性和能动性两个特点。因而决定了人不仅能认识客观世界，而且能改造客观世界。自我意识是一个具有多维度、多层次的复杂心理系统。所以自我意识是与生具有的。8、心理问题就是心理疾病就是精神有病。答：这种说法是错误的。心里疾病，其实是个广泛的定义，就是心理上出现一定的问题，其有轻重之分。心理病包含如亲人死亡、考试失败、家人分离、遭受挫折、意外打击、罹患不治之症、受辱、被盗、失火、天灾人祸、战争情境等产生的应激反应和适应不良反应。也包含神经症的神经衰
8、弱、焦虑症、强迫症、恐怖症、抑郁症等等。严重的心理疾病，才是精神病。精神病指的是大脑机能活动发生率乱，导致认识、情感、行为和意志等精神活动不同程度障碍的疾病的总称。二、简述题（提示：简要回答出要点即可。在以下8题中选做4题，每题8分，共计32分）1、 根据班杜拉的理论，简述自我效能感的含义以及自我效能感的主要来源？答：自我效能感是指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。班杜拉通过研究指出，个体自我效能感的形成有四个来源：直接经验、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒水平。2、简述新入职的大学教师为什么要进行职业生涯规划?答：大学教师进行职业生涯规划有助于明确方向，完善自我；可以提高个人的科学文
9、化和专业技术知识水平；可以提高教师个人的创造性；有助于自我实现。3、“职业道德是从事一点职业的人在特定的工作和劳动中所应遵循的特定的行为规范。”请简述上述解释中两个“特定”的含义。答：第一个“特定”是：职业道德主要表现在与其所从事的职业本身的内容是密不可分的，离开具体的职业就没有职业道德可言。第二个“特定”是：不同职业有不同的要求，也就产生不同的职业行为。4、人的职业倾向有哪些？答：人生职业倾向有实际型、研究性、艺术型、社会型、企业型、事务型。 1.实际型： 人格特点：愿意使用工具从事操作性强的工作；动手能力强，做事手脚灵活，动作协调不善言辞，不善交际。职业类型：各类工程技术工作、农业工作；通
10、常需要一定体力，需要运用工具或操作机械。基本的人格倾向：喜欢有规则的具体劳动和需要基本操作技能的工作，缺乏社交能力，不适应社会性质的职业。典型的职业 ：包括技能性职业和技术性职业。2.研究型：人格特点：抽象能力强，求知欲强，肯动脑筋，善思考，不愿动手；喜欢独立和富有创造性的工作；知识渊博，有学识才能，不善于领导他人。职业类型：主要指科学研究和科学实验工作。基本的人格倾向：具有聪明、更改、好奇、精确、批评等 人格特征。喜欢智力的、抽象的、分析的、独力的定向任务这类研究性质的职业，但缺乏领导才能。典型的职业：包括科学研究人员、教师、工程师等。3.艺术型：人格特点：喜欢以各种艺术形式的创作来表现自己
11、的才能，实现自身价值；具有特殊艺术才能和个性；乐于创造新颖的、与众不同的艺术成果、渴望表现自己的个性。职业类型：主要指各种艺术创造工作。基本的人格倾向：具有想象、冲动、直觉、无秩序、情绪化、理想化、有创意、不重实际等人格特征。喜欢艺术性质的职业和环境，不善于事务工作。典型的职业 ：包括艺术方面的、音乐方面的与文学方面的。4.社会型：人格特点，喜欢从事为他人服务和教育他人的工作；喜欢参与解决人们共同关心的问题，渴望发挥自己的社会作用，比较看重社会义务和社会道德。职业类型：主要指各种直接为他人服务的工作。如医疗服务、教育服务、生活服务等。基本的人格倾向：具有合作、友善、助人、负责、圆滑、善社交、善
12、言谈、洞察力强等人格特征。喜欢社会交往、关心社会问题、有教导别人的能力。典型的职业：包括教育工作者与社会工作者。5.企业型:人格特点：精力充沛、自信、善交际，具有领导才能；喜欢竞争，敢冒风险；喜欢权力、地位和物质财富。行政部门和单位的领导者、管理者。基本的人格倾向：具有冒险、野心人格特征。喜欢从事领导及企业性质的职业、独断、自信、精力充沛、善交际等 。典型的职业包括政府官员、企业领导、销售人员等 。6.事务型：人格特点：喜欢按计划办事，习惯接受他人的智慧和领导，自己不谋求领导职位；不喜欢和竞争；工作踏实、忠诚可靠，遵守纪律。职业类型：主要指各类文件档案、图书资料、统计报表之类相关的各类科室工作
13、。基本的人格倾向：具有顺从、谨慎、保守、实际、稳重、有效率等人格特征，喜欢有系统有条理的工作任务。5、简述高校教师心理素养的构成。答：所谓素养，是指人在一定的社会条件下，为使自己的身体、道德、知识能力、人格等素质持续发展进行的自觉的修习涵养及其综合发展水平。教师心理素养即教师心理素质，一般意义上，教师心理素养包含知识与修养两个层面。知识层面体现在教师具有较系统的心理学知识，并能运用这些知识去完善自我，指导教育教学和处理各种关系的实践；修养层面体现在具有良好的认知、情绪控制能力、坚定的意志力、良好的适应能力与自我调适能力等，并能积极主动地、有意识地提高自己的心理素质。教师心理素质定义为：“教师在
14、教育活动中表现出来的，决定教育教学效果对学生声心发展有直接而显著影响的心理品质的总和”。教师心理素质就其结构来讲，可以从多角度划分。从形式上划分教师心理素质是与个体自我意识相关的，心理素质的各种成分可具体分为： （1）教师角色认知。指教师个人对教师职业的社会地位、作用及行为规范的认识以及对教师职业与社会其他职业的关系的认识。只有清楚的角色认知才能在社会情境中找准定位，恰当行事，做到与现实保持一致，达到良好的角色适应。 （2）教师角色体验。是教师在教育教学活动中受到社会及家长、学校学生和教师的评价和期待时所产生的情绪体验。良好的教师角色体验可以使教师在教育工作中避免“自我牵连”或“殃及无辜”。
15、（3）教师角色期待。是教师依据一定的社会规范对自己角色行为的看法和期望。 （4）教师品格。如果把教师看成学生的楷模，则更注重于对教师人品上的角色规范。在教师人格上，西方学者通过对学生进行问卷调查，发现有效能的教师要具有合作、民主、体谅、忍耐、公正、了解学生，给予鼓励等12种特征。 （5）教师自我意识。主要指教师对自己以及自己与周围世界关系的认识和态度。 教师心理素质最核心的成分是其实质内容，它支配和调整着教师工作中的行为表现，也决定其能否胜任教师职责。教师心理素质的制止内容大致由五种基本“元素”构成，也可以说是成功教师应具备的五种心理能力。 1角色适应力教书育人的基础。教师的角色适应力不仅指教
16、师要适应角色转换，而且在教育思想观念、工作方式、人际关系、生活环境等多重角色转换上也要适应。 2心灵感悟力尊师爱生的基础。教师应当对学生心灵有特别的感悟力，既能听“话”，又能听“声”，这样才能破译他人的言外之意，或称言下之意，包括对声调、手势、面部表情等方面的识别能力。善于透过学生的外显行为，迅速、准确地理解学生的真实感受和行为动机，并及时给予帮助和鼓励。 3情绪控制力为人师表的基础。教师的情绪控制力可使教师以积极的情绪状态投入到教育活动中。教师情绪控制力也是一个极为重要的教育手段，它既会给学生心灵带来慰藉，也会给学生心灵带来难以弥补的伤害。 4心理承受力诲人不倦的基础。教师要协调学校、社会、
17、家庭和学生四个方面的关系。生活在一个有较多挫折刺激源的情境中，承受力强的教师，对教育环境、学生状况、领导素质、社会公正、自身发展等方面的问题，随时都有承受挫折的心理准备，即使在挫折状态下，也会采取正确的方式应付挫折，迅速摆脱挫折对心理的消极影响，并从挫折中学会坚强和奋进。 5教育表现力教师机智的基础。教育表现力是个人这种本能倾向在教师职业的专业化过程中的发展。教育表现力强，不仅意味着个体敢于展示自我，更意味着教师在职业工作中善于发展自我。这就是说，教育表现力既凝聚着个体对教育教学技能的掌握，表现为良好的教师机智；同时也凝聚着个体自我意识的成熟，它是教师自尊、自信、自强、自立的集中体现。6、研究
18、高等教育心理学的方法论原则有哪些？答：（1）客观性原则，在研究大学生的心理现象时，对于能够直接观测的，要如实进行详尽、全面的记录，在资料收集和过程分析中力求客观，避免将自己的主观体验和客观观察到的事实混淆，避免主观偏见，在做结论时，不要进行过分推论，例如不能将语言学习的规律推广到数理学习中去。（2）实践性原则，高等教育心理学的研究必须结合高等教育实际需要，必须结合高等教育改革开展研究，同时要将研究成果运用于教育实践，解决教育教学中的实际问题，提高教育质量和管理水平，促进高等教育的改革及发展。（3）系统性原则，系统性原则就是在研究大学生的心理现象时，要把其作为一个开放的、动态的、整体的系统进行综
19、合考量，从而找到心理现象，各个要素之间的必然联系。（4）发展性原则，在研究心理现象时，要坚持变化和发展的观点。人通过与外界环境的信息交流，会不断地对原有的心理系统进行调节和改造，提高心理系统的有序性，从而表现出很强的能动性，这一点在大学生身上表现得更为显著。因此，不能以静止的、固定的模式看待大学生的心理，尤其是在对待他们的教育上，要充分重视心理现象中各种量的变化和质的表现。（5）教育性原则，研究者在设计研究选题和研究进程中，要把促进学生的身心发展和研究结合起来，探讨教育过程中的各种心理活动及其规律，更有效地促进学习与教育进程。7、大学生厌学的个体原因主要有哪些？答：所谓大学生厌学是指大学生厌烦
20、学习的心理态度，其表现为消极地对待学习、学习行为水平不高、不积极等。教育心理学家加涅认为，态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态。它是个人对他人、对事物的较持久的肯定或否定的内在反应倾向，是建立在人们比较稳定的一整套思想、兴趣和目的基础上的，是心理的反映。随着我国科学技术的迅猛发展，高等教育体制改革的不断深化，就业机制的转变以及社会对当代大学生素质要求的提高，使大学生的人生观、价值观等发生了变化，同时也使大学生的学习生活和学习态度呈现出复杂化和多样化。然而，在市场经济的影响下，大学生的厌学现象在高校中较为突出，不利于高等教育的改革与发展，也不利于高校良好校风、学风的建设。因此，对新时
21、期大学生厌学现象进行分析与探讨，有着重要的现实意义。一、当前大学生厌学心理现象分析大学学习是大学生成才的主要途径，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程，是人类学习中的一种特殊形式。而学习时间是大学生学习过程中的一个重要的量化指标，能直接反映学生学习的勤勉程度，即大学生对学习实际投入的精力和时间的多少、学习强度和持久性。但厌学已经成为了当今大学生中存在的一种流行病。它严重影响着大学生自身素质的提高，妨碍着大学教育目标的实现。具体主要表现在以下几个方面。(一)学习被动，缺乏主动表现好的，尚能坚持听课，完成作业，把学校和老师规定的硬性任务完成。表现差的，亦即厌学程度较深
22、的，索性选择逃课，也要阅读课外必读书目。作业能逃就逃，得过且过。教师进行课外辅导，很少甚至没有人去主动提问。(二)学习激情消退，刻苦自觉的学习风气淡化有的学生晚上上网夜战，天明逃课睡觉；有的刚刚跨入大学校门，便四处张望，搜索目标，谈情说爱，此所谓“先下手为强，后下手遭殃。”有的热衷于倒腾点生意，赚点小钱；还有的醉心于当干部，出风头，全面公关，广结友朋。把干“工作”当主业，学专业当副业。总之，确有相当多的人，把相当多的时间和精力倾注在课堂与书本之外，且美其名曰：锻炼和增强社会适应能力。“不爱学习爱当官，爱跑腿”，这已不是个别现象。这类学生中，有的还得到了家长的怂恿和支持。(三)心有旁鹜，“见异思
23、迁”，往往不喜欢本专业在我们周围，乃至其他许多院校，人们会发现一个十分难解的现象，就是学生这山望见那山高，不爱本校爱他校，不爱本专业爱他专业。如学中文的爱法律，学管理的爱中文，学医学的爱数学，如此等等。兴趣不专，难免肤浅。结果往往是无“专”而求“博”，两头不精。所谓“学中文的不会文章，学电脑的不会上网，学外语的说不了洋话，学中医的不会开处方。”此说虽不免言过其实，却也确实反映了一部分厌学者的真实水平。(四)“差生综合症”：讨厌教室，讨厌老师，讨厌课本，讨厌考试在一种不良心理状态下学习，理想迷茫，目标模糊，动力不足，应付第一。所谓“60分万岁，61分浪费”，正是这类学生的心理常态。由厌学而厌考，
24、便促成日渐严重的校园考试腐败风。掺杂使假，冒名顶替，请客送礼，投机取巧，只要能糊弄过去不被“放倒”，什么招数都敢使。8、识别大学生心理问题的常识性标准有哪些？答：基于大学生心理健康及其标准的认识，结合当代大学生所处的时代和社会环境以及大学生这个特殊群体的身心特点，大学生心理健康的标准应该包括以下内容：1. 无躯体化反应 健康的生理是健康心理的基础和表现，头痛、焦虑、失眠、注意力不集中等生理反应都是心理不健康的临床反应。心理健康标准的基本要素是指没有心因性躯体现象。2.正确的自我意识能客观地认识自我，并在此基础上悦纳自我。罗杰斯认为：自我是现象场中与个人自身有关的内容，是个人自我知觉的组织系统和
25、看待自身的方式。由于大学生自我意识虽然在逐步增强但发展还不成熟；认知上容易接受新事物但相对缺乏辨别真伪的能力；抽象思维迅速发展但思维易带主观片面性等心理特点，让大学生在认识自我的时候容易主观片面，在看待他人对自己的评价的时候不能正确看待，导致自我意识不正确，不能愉快地接受自己。所以自我意识正确与否，能不能正确认识评价自己，而且愉快地接受自己也是心理健康的重要指标。3.人际关系和谐人的本质是一切社会关系的总和。人总是处在一定的社会关系中，总要参与人际交往并在其中发展人际关系。和谐的人际关系是能够接纳他人并与其中的一部分人建立较亲密的关系，和谐的人际关系是一个有层次的、开放的体系。4.求知欲旺盛大
26、学阶段学生的主要任务是学习、求知。联合国教科文组织提出，大学生在大学阶段要学会学习、学会做人、学会与人相处。无论是学什么，心理健康的大学生都应该表现出旺盛的求知欲和学习的动机。5.心境良好大学阶段的学生情绪情感体验日益丰富深刻，但是波动也较大。能否保持良好的情绪状态，进行有效的学习工作也是衡量大学生心理健康的重要指标。6.个性完整统一 个性主要包括人的需要、动机、性趣、理想、信念、世界观以及能力、气质、性格等要素，个性完整统一就是个性的各要素都得到协调、健全的发展。心理健康的大学生有积极的人生观、价值观和世界观，有高尚的理想、远大的抱负和坚定的信念；有坚强的意志，独立的创造能力和实践精神；勤奋
27、学习、积极工作，为社会的发展和进步不懈地奋斗；能把需要动机、态度、理想、目标和行为统一起来，做到态度和行为相一致。7.环境适应能力强无论是社会环境还是自然环境，心理健康的大学生都能正确地认识和评价，能坦然面对并接受现实，并通过自己的努力去创造条件，让环境为自己服务。8.在社会许可的范围内发挥自己的潜力心理健康的大学生会不断地发展自己的潜力，不断地自我实现，去追求更高层次的成功，并在此过程中体验幸福。9.同龄相应心理健康的人一般心理特点应该与其所属年龄阶段的人的共同心理特征相一致。心理健康的大学生应该充满青春活力、朝气蓬勃、积极向上、敢想敢干、勤学好问、探索创新，自由浪漫、不怕失败。既不未老先衰
28、，也不退行。心理健康是个体内部协调与外部适应相统一的良好状态。要想客观地评价大学生的心理健康水平必须以辨证的、系统的观点来认识大学生心理健康指标。三、论述题（要求：理论联系实际，思路清晰。请在以下5题中选做2题，每题15分，共计30分）1 你认为在、新时期加强高校师德建设应突出哪些重要？答：一、国家通过制度安排使教师成为受尊重和羡慕的职业。1、依法保障教师的合法权益，切实提高教师的经济地位2、积极提升教师的社会声望。职业声望是一种职业与其他职业的相对地位。在典型性调查中可知，教师的典型位置低于医学界和法律界，甚至是行政管理人员，而高于其他半专业性的为个人和公众服务的职业。向往名位的人是不会进入
29、教师行列的。二、教师的职业理想。1、遵纪守法，依法从教。（四川师大教师职业道德规范：忠诚于人民的教育事业，自觉坚持社会主义核心价值体系，带头实践社会主义荣辱观，具有崇高的职业理想和坚定的职业信念。在各种教育教学活动中坚持正确的思想导向，不发表有损国家利益、民族团结和易引起政治误导的言论；自觉遵守教师法、高等教育法等法律法规，遵守学校各种规章制度；廉洁从教，不利用职责之便谋取私利。）2、热爱教育事业，热爱学生，献身教育事业，勇于同一切危害教育事业的行为进行坚决的斗争等。三、 教师的业务。要求教师不断提高教学技能。（教育是一门艺术，一门科学、一项事业）新时期的高校教师一定要学会学习，善于学习，通过
30、学习不断更新知识结构，不断充实提高自己。在从教过程中遵循教育规律，探索教学艺术，开拓创新；积极参与教育教学研究，努力改进教育教学方法，提高教学质量。四、教师的意志（三力：毅力、定力、耐力）抵制诱惑（静心教书、潜心育人）、稳定情绪、坚定信心、应对挫折。教师、医生、空乘人员等要进行心理测试。五、教师的性格。情绪特征:热情宽容；态度特征:公正公平；意志特征:民主科学；理智特征:创新进取。（高接纳性和高悦纳性）六、教师的爱心。教师的爱心包括两个方面：一是教师对职业的爱，二是教师对学生的爱。 热爱学生的关键之一是要严格要求学生，二要尊重学生。2 认知结构变量的含义是什么？谈谈如何操作认知结构变量来促进学
31、生课堂学习效率？答：经过长期的实验研究和理论探索，奥苏贝尔发现在认知结构中有三方面的特性对于有意义学习的发生与保持具有至关重要的意义和最为直接的影响。由于这三方面的特性并不是恒定不变的常量，而是因人而异的变量，所以奥苏贝尔就把学习者认知结构的这三方面特性称之为三个认知结构变量。 第一个认知结构变量是指认知结构的“可利用性”即学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念，这个起固定、吸收作用的原有观念必须在包容范围、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论的要求。 第二个认知结构变量是指认知结构的“可分辨性”即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新
32、观念之间的异同点是否清晰可辨。新旧观念之间的区别愈清楚，愈有利于有意义学习的发生与保持。 第三个认知结构变量是指认知结构的“稳固性”即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。原有观念愈稳固，也愈有利于有意义学习的发生与保持。奥苏贝尔指出良好的认知结构变量将促进新的学习。单从安排学习内容这个角度看，要注意三个方面： 要尽可能先传授学科中具有最大包摄性、概括性和最具说服力的概念和原理，以便学生能对学习内容加以组织和综合。总之 ，相关概念和原理的概括程度越高，包容范围越大，迁移的能力就越强。 要注意渐进性，也就是说，要使用安排学习内容顺序最有效的方法；构成学习内容的内在逻辑；组织和安排训练活动。 新知识的学习与同化它的相关知识的可分辨程度越高、巩固程度越高，越有利于迁移并能避免因混淆而带来的干扰。对于提高学生课堂学习效率可以从三方面来操作认知结构变量： 1.加强知识的条理化、系统化
