1、工作，不会完全称心生活，很难处处如意下雨了，才知道谁会给你送伞遇事了，才知道谁会对你真心怕黑就开灯，想念就联系该放弃的决不挽留“人”字好写却难做“心”字简单确难懂时间在走，年龄在长懂得的多了，看透的多了快乐越来越少了人生，一切只求顺其自然别说我不在意，在意了又能怎样只不过是懂得了，看开了有些事，你真别看清。看清，心痛有些人，你真别看懂。看懂，伤情在孤独的时候，给自己安慰在寂寞的时候，给自己温暖积累坚强，面对阳光新的一天做一个平静的人做一个善良的人做一个微笑挂在嘴边、快乐放在心上的人让我们一起携手传播爱的种子！做个内心充满正能量的教师吧！第二场学习是来自山东师范大学教育学院学前教育系主任、教育学
2、博士向海英创生取向下的幼儿园课程。向教授首先提出课程：实现幼儿园教育目的的重要载体。课程既然这么重要，那什么是课程呢？幼儿园到底需要什么样的课程呢？带着这两个问题，向教授从以下几个方面做出了最好的诠释。 一、什么是课程？ 课程即科目课程：教学科目或教学科目的总和优点：具有严格的逻辑性、系统性、简约性，有助于儿童对系统的知识的学习和巩固，也便于教师的直接操作。缺点：（1）过分强调知识的分门别类，割裂了知识的整体性以及社会生活的联系。 （2）强调学校向儿童传授学科的知识体系，是一种典型的“教程”，往往容易忽视儿童的心智发展，情感陶冶，创造性表现，个性培养以及师生互动等对儿童成长有重大意义的这些维度
3、。课程即活动：教师为学生组织的各种有目的有计划的活动。重点放在了学生做些什么，而不是教材的体现上，以活动为取向的课程，注重课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性和实践性。课程即经验：课程就是让儿童体验各种各样的经历：甚至是是“儿童通过学校教育环境获得的旨在促进其身心发展的教育性经验”。“学习者在学校的指导下所学得的全部经验”。（1）关注的核心在于儿童通过课程实际学到了什么。 （2）强调学习的主体地位及其在课程中的体验 （3）注重从学习者的角度出发设置课程 （4）主张课程不是外在于学习者或者凌驾于学习者之上的，学习者本人就是课程的参与者与组织者 （5）认为课程比认知过程广泛，是学习者个性
4、的全面参与过程。在操作上具有一定的难度。课程不再是跑道，而是跑得过程自身，而学习则成为意义创造过程之中的探险。 -【美】小威廉姆E。多尔二、什么是课程创生？有何特征？（一）课程实施的三种取向富兰和庞弗雷特通过对15项有代表的课程实施研究，发现了两个主要的课程实施研究取向：忠实取向和相互调适取向，后来辛德等人在上述研究的基础上，通过对9项课程实施的研究，又归纳出第三个取向：课程创生取向。忠实取向：课程的实施就是忠诚地执行预设课程的过程。效果的好坏：预期结果是否达成以及达成度。课程实施：一项技术性的工作。忠实取向是建立在假定课程计划是合理的、不可改动的前提下，课程的实施就是把预定的计划付诸实践的线
5、性过程，改动越小，说明实施越成功。忠实取向=完全预设=目标模式危害：造成“教育者眼中无儿童”幼儿主体地位丧失 课程封闭、单一、静止，难以融入国际课程改革 大潮 教师的工作千篇一律，主动性、积极性、创造性受到压制。相互调适取向：课程实施过程是课程计划与具体的课程实践情境在课程标准、内容、方法、组织模式诸方面相互调整与适应的过程课程计划为适应具体实践情境和学生特点而进行的调整课程实际情境为适应课程计划而可能发生的改变课程创生取向：指真正的课程是教师与学生联合缔造和创生的教育经验，课程的实施在本质上是在具体的教育情境中缔造新的教育经验的过程，而课程计划和教学策略只是可供这个经验创生过程所选择的工具和
6、材料而已，教师和学生可以根据具体的教育情境进行新的课程创造。课程创生关注的不再是课程实施和课程计划的符合程度，而是经验的创生过程、影响经验创生的因素以及儿童经验的提升和建构等要素。（二）学前课程创生及其特征1、学前课程创生 幼儿园教师根据儿童的兴趣、需要和发展实际，结合幼儿园的现状，创造性的开发和实施课程，以促进儿童多方面经验有效增长和建构，实现儿童全面、主动而又富有个性的发展的过程。实质：创造性的开发和实施以促进儿童多方面经验有效增长和建构的课程。出发点：儿童已有的兴趣、需要和发展水平，幼儿园所处的地区和自身的实际。归属：实现儿童全面、主动而又富有个性的发展。范围：不仅仅局限于课程实施，即贯
7、穿于课程设计、课程实施、课程制度与课程文化的建构等等。程度：可以表现为教师对国家课程、地方课程的主动建构（如对国家课程或地方课程的改编、拓展、补充、整合、创新性理解）；或对国家课程、地方课程进行园本化处理；或以幼儿园为根基开发出完全适合自己的课程；更可表现为直接源于幼儿需要、兴趣的生成课程。2、特征（三）幼儿园课程为什么要创生？课程创生：当今世界课程改革的新特点。 符合儿童和学前教育的特点。 顺应了我国三级课程管理体制的要求 我国学前教育发展的不均衡性、课程实践的不确定性和境域性呼唤课程创生。 提高教师专业成长的重要手段。什么是园本化、原本、班本、复合式、生本课程，尚教授都做了详细说明，专业、
8、具体。破解了我对作为一名幼儿园教师到底给予孩子什么、怎样给的困惑！第三场是山东师范大学硕士专业学位研究生导师、原济南市经五路幼儿园园长刘莹三位一体的班级管理实践.首先刘园长提出什么是幼儿园班级？幼儿园班级：它是幼儿园最基础的组织结构，是师幼共同成长的主阵地，一个保教质量高的幼儿园需要靠一个个好班级支撑，没有好的班级，何谈好的幼儿园。充分说明班级的重要性。其次怎样做好幼儿园的班级管理工作呢？刘莹园长从一、做什么：工作内容 具体明确二、为什么做：师幼发展 体验快乐三、怎么做：规范严谨 务实求效四、做的怎样：跟踪评价 促进发展四个方面一一展开。还具体到了一日活动的开展，时间安排、活动常规、课程预设、
9、课程实施、课程生成、工作记录、分析反思等各方面详细的做了说明，简单易懂、深入浅出的给大家上了一堂三位一体的班级管理课。班级工作做好了，幼儿园的保教水平也自然会得以提高，让我们更加明白班级工作的重要性，引起了对班级工作的思考，在以后的班级工作中做到有章可循。第四场是南京市鼓楼区教师发展中心幼儿园教研员朱清教授班级区域环境的基础规划。朱清教授刚开始提出了四个问题，让老师们思考：问题一：什么是儿童的学习？问题二：儿童学习哪方面？问题三：儿童学习与发展是否主要是集体教学活动完成？问题四：幼儿园环境是否就是班级区域？一步步引发人的思考！令人深思-到底班级区域环境到底有多重要！朱老师对幼儿园的班级环境提出
10、来以下建议：要有资源库和资源站-保证幼儿材料的充足。进区组织要点-时间要点，每天不少于2小时，每次不少于40分钟，上午-入园接待、教学活动后，下午-体育活动后、离园前。进区组织要点-内容要点，多样组合： 晨间：认知区、数学区、语言区、实验区 上午：所有区域（以角色区为活动重点） 下午：开放除角色区以外所有区域区域总体目标要点，全面和谐发展：鼓励孩子到每个区域尝试活动区域与教学：是课程的一部分，是集体活动的开始和延续学习与游戏游戏重在自我探索、发现，以直接经验为主，同样是学习。每个区域孩子都能有所收获，每个区域都很重要。语言区、数学区、美术区、科学区、建筑区、表演区角色区各区的学习目标、需要的材
11、料、可以开展的活动等方面都一一展开。班级配备的个性化玩具以原材料为主。配备结构玩具时对年龄阶段有要求，游戏材料合理分配给大中小班。幼儿园进行环创时，要保留孩子的学习痕迹，注重幼儿过程性的学习，把替换下来的幼儿作品以文件袋方式保留下来，从细节中发现幼儿的潜能。通过朱清教授详细而具体的讲解，让老师头脑中的班级环创不再是模糊的、抽象的，而是清晰的、具体的，明确知道自己下一步应该怎么做。第五场是南京师范大学教科院教授-孔起英关注儿童经验，支持儿童学习。孔教授主要是从艺术活动方面展开1、首先什么是艺术活动？ 艺术活动是幼儿的精神生命活动的表现（本体论） 艺术活动是幼儿把握世界的感性方式（认识论） 艺术活
12、动蕴含促进幼儿健体向善益智等手段价值（工具论）2、幼儿感性的学习方式; 直接感知 实际操作 亲身体验3、幼儿艺术教育定位为儿童的艺术教育而不是为艺术的艺术教育，所以艺术的本身是从儿童角度出发，以儿童为主体，而不是为了艺术而艺术。4、艺术的关键经验 审美注意的集中 审美感知的开启 审美想象的遨游 审美情感的激发5、艺术欣赏的基本路径 专题的艺术作品欣赏 渗透在各领域集体或区域活动中的艺术欣赏 一日生活中各环节中的艺术欣赏6、基于PCK理论的反思 理解审美对象-作品形式与意蕴之美 理解审美主体-幼儿的艺术欣赏的关键经验：审美注意、感知、想象与体验。 教育策略：师幼互动中开放性问题引导幼儿欣赏作品的
13、形式美和意蕴美。7、引领教师学习关注指南中各领域总目标，要熟记。最后以各区域图片呈现方式为例，和老师一起探讨哪副图片是符合艺术美的要求，哪些不是，问题出在哪里？这样通过实例更接地气。作为教师应怎样为幼儿创造美的环境？引领幼儿欣赏美的意境值得我们每一位教师深思、学习！第六场是军人气息浓郁，原二炮幼儿园园长，有三十余年园长经验的王建云园长结合自身多年工作经验，给我们“奏响”一场别开生面的幼儿园家长工作及家长会视听盛宴。1、做任何企业首要的是维护客户 那幼儿园的客户在哪里？ 在千千万万的家长中！ 请记住，幼儿园发展家长起决定性作用 所以做好幼儿园家长工作尤为重要2、幼儿园如何才能让家长满意，很快建立
14、彼此的信任 家长的需求始终没有变，那就是孩子好3、让我们共同了解六岁前人类发展关键期 幼儿园前阶段 1.5-3岁：感觉运动整合 1.5-4岁：自然物理 2-3岁：计数 2-4岁：时间空间 2.5-3.5岁：纪律规则 2.5岁-6岁：精确感觉、精细运动 幼儿园阶段 3岁左右：独立生活能力 3-5岁；音乐能力发展 4岁以前：形象视觉、色觉辨别 4-5岁：顺序排列、阅读兴趣 掌握各年龄段的关键期，就能很好的应对的的提问，例如：我孩子最近表现怎么样呀？我孩子怎么上了幼儿园没多大进步呀？等等诸如此类问题，教师都可以以专业的角度为家长解疑答惑。4、学前教育者需要具备的能力：5、家长会之前的准备 1、开家长
15、会的目的是什么？ 2、开展什么形式，规模的家长会？ 3、幼儿园开家长会最有效时间？ 4、幼儿园一个学期开几次家长会？ 5、开家长会之前，会制定家长会方案吗？6、幼儿园家长工作的重要性 1、通过家长工作，家园配合一致，促进幼儿健康和 谐发展 2、通过家长工作，指导帮助家长，发挥家教优势，给幼儿积极和富有成效的影响 3、通过家长工作，调动家长关心支持参与幼儿园教育和管理的积极性，共同办好幼儿园7、幼儿园的家长工作策略策略一：成立家长委员会，缩短家园之间的距离策略二：举办新生家长会知识讲座，引领家长走出教育孩子的困惑和误区8、幼儿园家长会签到表的正确制定 1、本学期的工作重点 2、幼儿园开园闭园时间
16、 3、在幼儿园出现安全事故的纠纷 4、家长如何配合幼儿园的教育教学 5、介绍本学期各班教师情况 家长签到：9、10、班级家长工作的基本方法 1、通过摄影和照片的形式记录下孩子的活动 2、通过举办孩子作品墙让家长了解孩子 3、通过家园之窗了解教育教学工作 （1）刊首寄语 （2）每周教育教学计划 （3）开办教育论坛 4、通过班级网络让家长了解孩子 （1）班级简介 （2）教师风采 （3）班级动态 （4）孩子档案11、需要家长签署的幼儿园协议： 1、入园协议 2、安全协议 3、外出协议-大型活动 4、接送孩子监护人协议12、如何快速有效的应对家长投诉？ 1、建立家长投诉制度 2、以正确心态面对家长投诉
17、 3、分类对待家长投诉王园长全场以优雅的姿态来了一场精神大餐，紧紧围绕着幼儿园实际工作，从家长会何时开最有效，如何开家长会的语言艺术及肢体动作都做了示范，赢得了全场教师的掌声。第七场是黄浦区教育学院幼教教研员、幼教室主任肖艳萍在游戏中发展成长，幼儿园游戏的实践与思考1、肖主任在授课之前首先提出贯彻落实3-6岁儿童学习与发展指南 -强调“树立正确的儿童观、发展观、课程观”儿童观：特有的年龄特点、学习特定决定了幼儿主要是在游戏和生活中通过动手操作、直接感知、亲身体验进行学习，幼儿的发展有个体差异。发展观：“自我发展大纲”“最近发展区”“以幼儿发展为本”课程观：幼儿园“一日活动皆课程”2、贯彻落实3
18、-6岁儿童学习与发展指南 -强调“幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长”，杜绝幼儿园课程实施“小学化、学科化”。 游戏观：-2001年国家教育部颁布幼儿园教育指导纲要：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。” “游戏是幼儿的权力”“游戏是幼儿的生命” “在游戏中学习，在学习中游戏”！ “幼儿是有能力的自主学习者！ “自主的游戏者！ “把真游戏的权力还给儿童！”（安吉）3、游戏“课程化”（幼儿园课程中的游戏） -让儿童自由、自主地游戏，凸显游戏是幼儿园的主要课程。 课程“游戏化”（基于游戏的幼儿园课程） -让儿童
19、在游戏情景中、生活情境中学习，让“一日活动”更加“自主”、“快乐”！4、重视幼儿园“游戏”课程实施-游戏是幼儿园的基本活动（1）对游戏价值的认识：首先满足情绪情感发展需要，其次促进社会性、交往能力的发展，再次是推到认识水平的发展 （2）“自主游戏”、“真游戏”特质： 自由、 自主、 快乐、 “放手让幼儿游戏”！（3）如何体现游戏的“自由、自主”？ 时间保证，种类全面 材料必要，空间用足 观察为主，角色多元 -通过观察，教师才能走进儿童、发现儿童、解读儿童、认识儿童，形成正确的儿童观、教育观，提升观察、识别、回应的专业能力。（4）游戏中教师的角色： 幼儿游戏行为的观察者 思考： -游戏中，观察什
20、么？ -游戏中，观察多久？ -要不要“观察回应”？ -倡导“站稳十分钟”（徐泽民） 从“看”“看到”“看懂” 由表及里：分析、判断、推理、解释、反思、寻找 对策。 准确把握：幼儿兴趣需要、实际发展水平、个体差异。 游戏中教师的角色： 幼儿游戏行为的观察者 幼儿游戏行为的支持者 幼儿游戏行为的扮演者 幼儿游戏行为的倾听者5、如何实现幼儿园学习课程“游戏化”？ （一）个别化学习“游戏化” 1、活动内容：主体性-发展性 2、活动材料：丰富性-可玩性 3、活动方式：自主性-全面性 4、教师指导：针对性-全面性 5、活动评价：主体性-多元性 个别化学习中，教师“指导”路径： 材料提供观察识别经验分析个别
21、支持反思调整 （二）集体学习活动“游戏化” 创设“多情景”教学情境 “教学情境”： 问题情景、文学情景、生活情景、游戏情景、 操作情景、角色情景 设计“情景化”教学语言 开展游戏化教学活动（智力游戏） 音乐游戏、智力游戏、语言游戏、体育游戏等 “幼有所育、学有所教”肖主任强调重视幼儿园“游戏”课程的实施，重视幼儿园课程“游戏化”，管住嘴、迈开腿、少说话、多看看-充分尊重幼儿、促使幼儿在游戏中得到充分、自由、快乐、自主的全面发展。第八场是北京市丰台区第五幼儿园园长-彭俊红体验中成长，幸福中收获一、彭院长首先从社会对幼教的关注度着手展开，提出幼儿教师的职业必须实现专业发展。教师是一种职业-一种“要
22、求教师具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务”二、骨干教师发展中面临的主要问题及如何突破发展瓶颈1、找准问题，做一个正视现实的教师-在逆境中成长（专业问题的诊断） （一） 教师专业发展中的问题： 反思意识问题心理承受问题自我评价问题职业素养问题学习提升问题 （二）正确对待瓶颈期什么是瓶颈期判断是不是瓶颈期突破瓶颈期的关键是自己2、调整心态，做一名健康快乐的教师-在享受中成长（专业理想的树立） （一）现状：工作压力、生活压力 （二）反思3、调整-改变不了现状，就学会尝试 改变自己吧！ 明确目标、自律管理、追求快乐4、善于学习，做丰盈充实的幼儿教师-在学习中成长 （
23、专业知识的拓展）5、注重实践，做脚踏实际地幼儿教师-在实践中成长 （专业能力的提升） 提出“四学会”、“四基础”、“三赋予”、“三功能”6、家园互动，做一个善于接纳的老师-在合作中成长 （专业技巧的延伸）7、强化积累。做善于总结的幼儿教师-在收获中成长 （专业自我的形成）等七大模块对体验中成长，幸福中收获做出了最好的诠释。作为一名教师要注重实践，做脚踏实际。以及用心陪伴父母，利用琐碎的时间不断提升自己的综合素质，做一名全新的幸福的人。最后彭园长用了两个视频“撕纸的快乐”和“魔镜”向我们说明了快乐其实很简单，就是你以什么角度看待的问题，最后提出教师要像蚂蚁一样工作，像蝴蝶一样生活。第九场是山东师
24、范大学教授、课程与教学论专业博士生导师魏薇教师的专业化与教师的职业道德。一、魏教授首先从以下三方面展开： 教师的专业化与教师职业道德 教师素质二、教师为什么要发展 教师的成长需要外力“逼”，更重要的是内力的自我驱动，需要一种成长的“自觉”。三、影响教师发展的主要因素 教师的知识 教师的专业发展境界四、教师应具有的品德 私德：指个人品德、修养、习惯、以及处理婚姻、家庭、邻里关系的德行。 公德：遵守公共秩序、文明礼貌、讲究公共卫生、保护环境等。 职业道德：忠于职守、勤恳工作、诚实劳动、团结合作等五、克服“平庸之恶”六、教师文化-根植于内心的修养，无需提醒的自觉，以拘束为前提的自由，为别人着想的善良
25、（梁晓声）七、帮派合作的教师文化型-一般指学校教师之间特别的关系，这种关系是在教师工作中建立的，它往往是帮派内部成员联系非常紧密但帮派以外的成员几乎没有任何联系，漠不关心，有研究表明，这种教师文化型有很大的负面影响（以小团体利益为重，这种关系网是团体内的教师有归属感、安全感、会低于外界的任何力量）八、休伯曼等人的教师职业生活周期论 入职期、稳定期、实验和歧变期、重新估价期、平 静和关系疏远期、保守和抱怨期、退休期等七大期。九、做反思型教师 反思的两种类型： 日常反思：零散、断续、表面、个体 课题引领的反思：系统、持续、深入、公开 反思的四种水平： 描述性反思、技术性反思、理念性反思、伦理性反思十、做一个善于读书和有品位的人。特别喜欢魏教授的一句话：“要么和自己的平庸握手言和，要么就让自己的努力配得上自己的梦想”。幼儿教师应该是心中有光的人，才能内心柔软，当我们有爱时，我们的工作才能变得有创造性、有意思！第十场是山东师范大学教育学院学前教育系副教授、硕士生导师、儿童文学博士-杜传坤早期阅读的理论和实践杜教授从早期为什么要阅读？如何培养孩子的阅读兴趣？如何为孩子选书及阅读，给我们展开了深入的剖析引导。整个培训过程穿插了各区县的微分享，真是“百花齐放、百家争鸣”。五天的培训让我学到了很多！悟到了很多！真是别开生面的一场精神大餐呀！
