1、杨修之死江门市景贤学校张淑娴一、教学内容分析：杨修之死节选自三国演义第七十二回：“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况。记述曹操杀害杨修的经过和缘由，主旨表现杨修的聪明才智和“恃才放旷”的思想作风，也揭示了曹操的复杂性格： 即十分奸诈，又有深谋远虑。本课教师力图改变传统的“教师讲，学生听”的方式，尝试在网络环境下进行不见面的脑力碰撞交流与合作探究。在课堂上教师的主要任务是积极发挥“导演”的作用，让学生围绕有价值的问题进行小组小组成果展示与思维交锋争鸣，鼓励学生提出一些富有个性化的独特见解。最大限度的发挥学生的主体地位。二、学习者分析：教授班
2、级九年（14）班九年级的学生，已经有了一定的阅读，但学生们往往只追逐情节，不懂如何深入挖掘情节背后的涵义。他们有一定的语言表达能力，能发表一些独特感受，但对于如何在众多的学习资料中挖掘提炼出重点信息的能力还需锻炼。学生们的信息技术操作能力比较高，对于虚拟学习社区、博客、论坛、网页等网络媒体的操作比较熟悉。三、教学目标：1、知识与能力：（1） 通过阅读理解引人入胜的情节，多角度探究扬修的死因。（2） 通过文本阅读、拓展阅读探究小说个性鲜明的人物形象。2、过程与方法：通过自主学习、合作探究、表决调查、成果展示及教师的提示讲解等方式完成教学任务。3、情感、态度与价值观：通过活动，培养学生珍视个性化见
3、解、学会合作探究、敢于积极探索的精神，激发学生阅读古典小说的兴趣，加深对祖国传统文化的热爱。深入理解小说中的故事情节，多角度探究小说中的人物形象，激发学生的反思，挖掘情节背后的内涵。使学生能从感性认识经典， 逐步学会深入理解探究经典，培养独立解读文学作品的能力，提高思维论辩能力。四、教学重、难点：1、教学重点：（1） 探究杨修的死因。（2） 在探究杨修死因的基础上，在拓展阅读辅助下加深认识曹操的人物形象。2、教学难点：深入阅读文本、以拓展阅读为辅助提高思维能力与论辩能力。五、设计思想：1、教学理念的分析：想在阅读教学中挖掘学生个性化的阅读体验，珍视学生独特的感受、理解，能联系联系相关学习资料对
4、作品中的情节人物作出自己的评价。2、教学模式的特点：通过网络平台进行不见面的脑力碰撞交流。3、教学方法的分析：想使学生真正从被动接受的对象转化为主动学习的主人，所以课下采用了自主学习与合作探究学习相结合等方法想最大限度地发挥学生的主体地位。环节教师活动学生活动设计意图时间合作探究1、制作杨修之死学习网站。2、在虚拟学习社区学习论坛上划分全班讨论区与小组讨论区，设置课前自读预习题目与小组合作探究题目， 并在论坛上进行网络学习指导。1、 网络自主选择学习： 课前登陆学习网站，自主选读相关学习资料， 阅读课文、疏通字词、 把握情节、拓展阅读， 并进入虚拟学习社区各 小组讨论区，完成老师 布置的预习题
5、目，发表 个人读后感悟，同学们 互相浏览并相互讨论。2、网络小组合作探究各小组脑力交锋，展开小组讨论，发表个人见解，合作探究老师在全班讨论区设置的题目，并在小组内部汇总成员见解，发表一份小组合作探究报告，各小组互相浏览。1、本环节学生活动要求学生在课下利用网络进行自主学习，并通过网络交流平台进行脑力碰撞交流。2、本环节学生活动学生通过合作探究、搜 集、提炼信息、探究文 本，多角度探究杨修的 死因，多角度认识曹操。运用学生熟悉的喜闻乐 见的主题学习网页以及 虚拟学习社区作为展示 才智与交流信息的平台， 进行自主合作探究学习。课前情境导入运用电子白板打开杨修之死学习网站，播放三国演义音乐故事翻页连
6、环画欣赏感受。渲染气氛。导入课堂约5分钟成果展示1、杨修该不该死？为什么？（要求有理有据地阐述各自观点）2、老师归纳总结各组意见， 并发表老师意见，进行学法指导。3、课文中塑造了一个怎样的曹操？结合课文以及三国演义的其他章节对曹操作一个综合性评价。4、老师再次归纳各组的探究成果，进行第二次学法指导。1、利用电子表决器对问题进行表决：杨修该不该死？2、小组代表有理有据地发表本组意见。3、各小组之间进行意见交流与争鸣。本环节通过小组代表的课堂展示与学生间的讨论争鸣，锻炼学生口头表达能力与思辩能力， 使学生在交流中得到思维能力的交锋与论辩交锋，对课文内容的理解更透彻，更全面。约30分钟七、教学过程：课文小结通过这节课的学习，我们学会了什么？（有时间完成此环节，若时间不足，由老师自我总结）学生思考举手发言，学生发表自己的想法，教师引导总结。本环节通过梳理知识， 达至深化提高、活学活用知识的目的。约5分钟
