1、”这就是说学生只有通过实际运用英语才能获得运用语言的能力， 才能学好英语。因此，作为一个英语教师，我充分利用各种各样的情景给学生提供在课堂上运用语言的机会，同时，把要学的句型和语法等内容及语言技巧溶入英语环境之中。七年级学生对语言的学习在很大程度上是由兴趣决定的。因此，七年级英语课堂教学必须最大限度地激起学生的学习兴趣，而要使七年级学生在一节课的时间里始终保持积极的学习状态，教师就要根据不同的教学内容创设各种不同的情景，通过各种生动活泼的交际性活动使学生感受到学习英语的乐趣，从而调动他们学习英语的积极性，培养他们学习英语的兴趣。同时，对七年级学生来说，学习英语也是一个反复实践的过程，是通过操练
2、逐步养成新的英语语言习惯的过程。因此，在英语教学中运用情景交际法有助于学生语言能力的提高，掌握用英语进行口头交际的本领。 一、运用生活实际进行字母教学。 字母教学是为学生打下坚实的语音基础的重要基础。在课堂教学中，教师如果仅仅让学生反复认读，反复书写，学习气氛比较严肃，显得不活泼。如果采用形象有趣的教学方法就会产生不同的教学效果。 如我在教学UFO这几个字母时，我先问学生：“你们知道成都电视台的英文缩写是什么吗？”有的学生会回答：“是CDTV。” “那么，中央电视台的英文缩写呢？”“CCTV。”有的学生由于平时观看电视，对这些英文字母早已熟悉， 现在我利用日常生活中他们所熟习的知识引出字母，既
3、生动又有吸引力，学生很感兴趣，有的学生还很有兴趣地说出他们知道的其他一些缩写形式，如光碟的缩写是CD，美国缩写是等等。这样，学生你一句，我一句，既活跃了课堂气氛，又巩固运用了他们已学的知识。 在教学完英语字母后， 我还让学生扮演字母，“开口说话”，像人一样互相打招呼 A: Hello，Im“s”.B: Hi,“s”，Im“T”. Nice to see you. Nice to see you ,too.做这个游戏时，学生们个个都很兴奋，激起了他们探求知识、学习知识的欲望。 二、通过直观的物体和动作的表演进行单词教学。 七年级所学的单词是英语中最基本、最常用的词汇，而且大多数是表示具体事物的词
4、汇，这些词很适宜用直观教具进行讲解，例如：pen , book等表示文具用品的单词，apple , orange等表示水果的单词都可以出示实物进行教学。而car , bus等表示交通工具的单词，则可出示模型或玩具；如果没有实物和模型，可以用图片、简笔画和幻灯片等来演示。像这样用直观形象的手段来解释词义，可以使英语单词直接与实物联系，有利于培养学生运用外语思维的能力。 把单词放在一定的情景中，借助具体的动作、表情来描绘单词的含义，也是一种很有效的方法。例如：在教学policeman, teacher等表示职业的单词时，我让学生根据这些职业的特点来想象，让学生一边开口说英语单词，一边摆造型做动作，
5、使情景与单词词义相吻合，学生也学得很高兴，感到很好玩。运用真实物体进行对话时我用一些简单的词汇和简单的句子，使学生听到的和要学习的英语具有很强烈真实感。例如我指着自己的黑头发说：“This is my hair.”“Its black.”。有时我还把一些实物变成一些简单的游戏，加深了学生的印象，如我指着自己的鼻子说：“This is my ear, is that right ？”学生会很积极地回答：“No, its your nose.”有时，学生会由一个物体想到另一个物体，产生一些新的信息，增加词汇量。对于一些比较难找到的物体，我通常运用简笔画画在黑板上，这样就比较直观，学生一见到简笔画，
6、很感兴趣，很容易知道，也很容易记住这个词汇的汉语意思。三、利用课堂实景进行句型教学。 句型教学在七年级英语教学中是十分重要的。通过对句型的不断反复训练和操练，使学生牢固掌握语音、词汇、句子，并能在日常交际中运用口语。 机械性操练虽然是句型教学的第一步，但是句型如果脱离了生活实际，那么学生学的只是一些孤立的没有联系的句子。所以，我在教学句型的时候，尽量想办法结合学生的生活实际和他们的生活经历，利用课堂情景，启发学生思考，引导学生从情景中理解句子的意思。在教学This is ，my friend. 的句型时，我指着班上的同学一个一个介绍：This is ， my friend.学生在大量听了这个句
7、型的基础上， 自然而然地理解并领会了其涵义，并可以马上学着老师的样子， 用This is 的句型来介绍自己的同桌和朋友，这样，我就不必花大量的时间来进行汉语讲解了。又比如：在教学Whats this in English ?和Whats that in English ?句型时，我先指着手中的物体自问自答：“Whats this in English ? Its a .或Its an .”，然后再指着远处墙上的地图自问自答： “Whats that in English ? Its a map.” 接着教师又指着手中的物体说this，指着远处的东西说that，通过反复对比，使学生理解this和
8、 that的区别。还有比如：在教学There be句型时，我从教室的实际情景出发，说一连串的句子让学生理解there be句型的汉语意思。例如我讲了： This is our classroom. There are many desks and chairs in it. Look! This is the teachers desk. Whats on the desk ? Theres a book on the desk. Whats on the pencil-case ? Theres a ruler on the pencil-box.我一边讲一边把东西添上去，构成情景，使学生觉
9、得亲切自然。在巩固和运用句型时，我让学生自己来创设情景，并在此情景中用There be的句型来加以描述，把学习和运用英语有机地结合起来。 四、创设情景、虚拟情景进行对话教学。 对话是在一定情景下的连贯性语言。脱离了情景，对话也就没有意义。教学中通过创设一定的情景来呈现对话内容，既真实又生动，对学生理解和掌握对话也有很大的帮助。 例如：在教学问候语（Greetings）时，我在课前用Hello、Hi、Good morning、Nice to meet you、How are you、Thank you.等问候语与学生互相打招呼，进行日常对话。又比如在教学What time do you go t
10、o school ? I go to school at . 的对话时，我让一个学生到讲台前，面对大家，然后让下面的同学用所学的时间表达法来猜台前的同学是几点钟上学。像这样，我把日常生活中的对话搬进课堂，让学生在实际交往中表达自己的意思是学生们很感兴趣的。英语教学中，我注意在情景中对学生进行发散思维的培养，学生对语言知识的灵活运用能力也得到加强。例如，在学生回答“Do you want to go to a movie?”的情景时，我引导学生不要局限于“Yes, I do.”“No, I dont.”的答案，要求学生打开思路，要求学生在作肯定、否定回答时，附加不同的句子，这样才会得到有生活情景
11、的回答: Yes, I do. I want to go to a thriller. Yes, I do. I like comedies. No, I dont. I want to play soccer. No, I dont. I dont like movies. 但是，在实际教学过程中，有很多对话是很难利用教室实景来创设情景的。这样就要求我们教师善于在教室里虚拟情景，这些虚拟情景有些是生活中生活片断，有些是想象的情景。 例如在学习Where is your pen pal from ? 时，我让班上的一位成绩比较好的学生扮演从国外来的新笔友，让其他同学猜他或她的国籍，并问一些有关
12、于他或她的问题：如Whats your name ? Whats your fathers name ? Whats your mothers name ? How old are you ? Where are you from ? Whats your favorite subject ? What sports do you like ? 等，让这位“新”同学 一一加以回答。 又比如在介绍家庭（This is my sister）时，我让学生把自己的“全家福”的照片带来，在课堂里拿着自己家庭的照片生动形象地一一介绍自己的爸爸妈妈。我还让学生扮演“记者”，进行“记者”现场采访提问，如：Wh
13、ats your name ?等等。 又如：在学习When is your birthday ?时，我在教室里虚拟一个“我十三岁了”生日晚会的情景，在“祝你生日快乐”的歌声中，让学生学会问候别人：When is your birthday ? 祝贺别人生日用语：Happy birthday to you，赠送别人礼物：Heres a gift for you .以及对别人祝贺的应答语：Thank you.等对话。通过这样的情景创设，使学生有身临其境的感觉，这些简单短小、贴近学生生活实际的对话不但易于上口 ，而且大大激发了他们的主观能动性，积极地参与课堂教学活动。 英语，作为交际工具的一门语言，
14、只有在交际活动中才能最有效地掌握。交际，既是教学的最终目的，也是教学的主要手段，同时又是检查教学效果的主要尺度。在教学中只有创设适合英语语言交际的课堂环境，让学生在真实的和虚拟真实的交际情景中使用语言，学以致用，才能取得较好的教学效果。参考文献1. 王成全：多元智能教与学的策略，中国轻工业出版社，2001年。2. 伍新春、秦宪刚、张洁：学习动机的激发策略，中国轻工业出版社，2002年。3. 王 勤：英语教学策略论，外语教学与研究出版社，2002年。4. 闫承利：素质教育课堂优化策略，教育科学出版社，2003年。5. 闫承利：素质教育课堂优化艺术，教育科学出版社，2003年。6. 闫承利：素质教育课堂优化模式，教育科学出版社，2003年。7.袁昌寰：中学英语学习策略，北京大学出版社，2004年。
