1、珍珠鸟体形小，因后背有珍珠似的小白点而得名，是一种观赏鸟。二、提纲导路，合作学习1.学习并掌握本课的生字词语，和同学们交流生字的读写。2.从课文中找出下列词语，联系上下文或查字典词典理解词语意思。葱茏 愈发 繁茂 雏儿 蓬松 柜子 画框 细腻 流泻 信赖3.课文主要写了什么?4.给课文分段。三、检查反馈，理清条理1.检查生字。指名认读生字词语后，全班齐读。重点读音、字形指导。字音：“巢、雏、瞅、睁、茏、蓬、框、腻”;字形：“腻、巢、框”。指名逐段读课文，了解课文通读情况。2.理解词语。信赖：信任并依赖。深幽：深而幽静。细腻：本课指珍珠鸟的羽毛精细光滑。神气十足：本课指珍珠鸟精神饱满的样子。3.
2、课文主要内容。课文主要描写了“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，它们由怕人到能与“我”和睦相处。人、鸟之间的深情使“我”感悟到“信赖，往往创造出美好的境界”。4.段落层次。第一段（15）：写“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境。第二段（613）：描写“我”与珍珠鸟和睦相处，建立了深厚的感情。第三段（14末）：四、学习第一段课文讲珍珠鸟是“一种怕人的鸟”，可是为什么它们“便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”，一点儿也不怕人?请同学们默读第一段，画出有关语句读一读，一边读一边想。2.指名读第一段，想想你从中读懂了什么?3.引导体会：开头用“真好”反映了作者什么样的心情?（喜悦、喜爱的心情）“巢”指什么
3、?舒适而温暖的巢是谁安排的?这反映了“我”对珍珠鸟什么样的感情?（“巢”指一个简易的竹条编成的笼子，笼内还有一卷干草。舒适而温暖的巢是“我”安排的。这反映了“我”对珍珠鸟的关爱之情。）“我”喜欢珍珠鸟还有哪些表现?我把笼子挂在窗前。也就格外轻松自在了。阳光从窗外射入我很少扒开叶蔓瞧它们。有感情地朗读这些语句。（喜爱地、亲切地）五、课堂小结教师：正是因为“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，给它们安排了一个舒适温暖和安全的住处，并且很少去惊扰它们，所以我们就一点点熟悉了。它们可爱的鲜红小嘴儿会从绿叶中伸出来，它们还敢伸出小脑袋瞅瞅我。六、作业设计1.试背自己喜欢的段落，抄写生字词语。2.比一比
4、，组成词。睁（ ） 愈（ ） 柜（ ） 茏（ ） 蓬（ ） 瞅（ ）挣（ ） 愉（ ） 拒（ ） 笼（ ） 篷（ ） 揪（ ）第二课时1.理解课文内容，感受到由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。2.揣摩课文的表达方式。3.有感情地朗读课文。4.产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠彼此之间的信赖。教学过程一、导入新课1.请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的?2.冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者有什么感受，你还记得吗?齐读：“信赖，往往创造出美好的境界。”读了课文，你知道说的是谁信赖谁吗?（鸟儿信赖
5、作者）二、品读课文1.上节课我们初读了课文，学习了一至五自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点熟悉了，它会“伸脑袋瞅瞅”我。（板书：大鸟 伸脑袋瞅瞅）可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢?2.出示自学提示：认真阅读第六至十六自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者?你有什么感受?做简要批注，再练习有感情地朗读。3.学生默读，自学批注，教师巡视。4.学生汇报交流。“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心很强呀!“屋里飞”：小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪些地方?（笼子四周柜顶上书架上灯绳旁画框上窗框上）地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉?作者是如何巧妙描写的?（用了
6、三个“一会儿”）小珍珠鸟在屋里四处活动，地点变了，方式也变了，如果我是作者，谁来扮演小珍珠鸟，告诉我原因?师：你为什么先只在笼子四周活动?为什么又敢在我的屋里飞来飞去?你为什么要落在柜子顶上呀?你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我的名字?你一定觉得撞灯绳、跳上画框很有趣吧?窗子都打开了，你站在窗框上为什么不飞出去呢?学生自由读，指名读。“喝茶水”：结合课文内容填空：它先离我很远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只 的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞅瞅我有感受，它真是一只 的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只 的小鸟。“啄笔尖”：同桌互读。
7、“肩头睡”：作者为什么不惊扰它?他当时有什么感受?三、回读一至六自然段1.看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变了，我们感到它的活动方式、性格也变了，它越来越亲近“我”、信赖“我”了，透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗?（大鸟也信赖“我”，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近）2.文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”?请找出来。3.朗读自己所画的句子。它们就像躲进深幽的丛林一样安全;从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅
8、我。我们就这样一点点熟悉了。四、关注描写人的语句，体会信赖上彼此创造的不论是大鸟，还是小鸟，都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢?（是“我”精心呵护它们的缘故）画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。读一读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看不管不伤害不停不写。2.此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗?五、拓展延伸作者仅仅是想表明生活中需要人与鸟之间的信赖吗?（人与人之间也需要信赖）2.结合生活实际，谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界”的体会。六、课堂小结因为爱，作者对珍珠鸟一家呵护备至;因为爱，作者笔下的小鸟也充满了灵性。大千世界，处处都需要关爱，处处
9、都需要信赖。让我们再深情地读读作者那富有哲理的话吧!七、作业设计1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2.给下列加点字选择正确的读音。细腻（n n） 画框（kun kun） 待一会儿（di di）3.用下列词语造句。一会儿一会儿一会儿先然后再一、教学目标知识与能力：1.有感情地朗读课文。2.读懂课文内容，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。过程与方法：1.自主阅读、交流感悟相结合，联系生活经验，发表自己的见解。2.联系上下文内容，理解重点句的含义。3.抓住作者赢得珍珠鸟信赖的原因，感受作者与珍珠鸟和谐相处的美好境界。情感态度与价值观：通过有感情的朗读课文，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温
10、馨的情感，领悟人与动物、人与人、人与自然之间，原应以诚相待，和谐相处的思想。二、教学重难点把握主要内容，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。三、教学策略1.独立阅读，在读中悟，在悟中读。2.用具体可感的画面、声色、情节描述等方式，引导学生进入课文中的情境，激励学生的思维活动。3.通过具体的问题引导学生的思维向更深层次理解。四、教学过程（一）图片引入，揭示课题1.导语：（出示课件：珍珠鸟的图片）同学们，作家冯骥才先生曾饲养过三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作家感触颇深，写下了珍珠鸟这篇文章。（齐读课题：珍珠鸟）2.同学们，从大作家与鸟交往的过程
11、中，我们能从中获得哪些启示呢?（二）整体感知，引出人与鸟的话题1.请同学们朗读课文，想想珍珠鸟是怎样一种鸟?结合课文中的描写，用自己的话描述一下。2.学生交流，教师及时评价学生的发言并和学生一起对发言的内容进行归纳、总结、提升、引导。小结：这是一种怕人的鸟。从珍珠鸟的外形描写中体会“我”喜欢珍珠鸟。2.是啊，多么惹人喜爱的珍珠鸟啊!所以，当朋友送我这对珍珠鸟时我说：真好!朋友送我一对珍珠鸟。指名感情朗读。【设计意图】这是一篇略读课文，对于文章的内容只要求学生粗知内容即可。学生在读文、交流的过程，既是对全文内容的总结梳理，提高了学生对文章的整体把握的能力，又由鸟的外形特点、鸟的习性，引出人与鸟之
12、间相互信赖的话题。（三）理解品味，体会鸟对人的信赖1.这种怕人的鸟，怎么会变得不怕人?“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟的信赖的?默读课文，画出相关的内容体会。2.学生交流，教师梳理归纳为三件事。第一件事：为鸟安排舒适温暖、幽静的巢。“我”知道这是一种怕人的鸟，只有在这像幽深的丛林一样的地方，珍珠鸟才感到安全。所以，它那笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。第二件事：决不惊扰它们。（1）知道它们竟然有了雏儿，这是多么令人惊喜的事情!此时，如果是你，你会怎么想?怎么做呢?（2）“我”是怎么做的呢?读读文中的描写。指导感情朗读。因为“我”知道这是一种怕人的鸟。第三件事：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来
13、越大，“我”不管它，不伤害它。（1）三个月后，这对珍珠鸟有了雏儿，这个小家伙长什么样?找到相关的语句，读出你的感受。（2）多么可爱的小家伙啊!虽说“初生的牛犊不畏虎”，但是这只小珍珠鸟刚开始探索这个世界的时候，却还是心有余悸的?指名读第八自然段。只要大鸟在笼子里生气地叫一声，它就立即飞回笼子里。“人有人言，鸟有鸟语”，鸟的叫声，就是它们交流的语言。你觉得此时它们在交流什么呢?（3）这小家伙是怎样逐步信赖“我”的呢?学生交流讨论。无论小家伙在我的面前做什么，我不管它，不伤害它，小鸟的活动范围不仅越来越大，而且胆子也越来越大，有一次，它竟然在我的肩头睡着了。课件出示课文中插图，扭头看，这小家伙竟趴
14、在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没有醒，睡得好熟!还咂咂嘴，难道在做梦?请一位同学在音乐声中朗读。（4）多么感人的一幅画啊，“我”默默地享受着这小家伙对我亲近的情意，我没有惊扰它，因为我知道它仍然是一种怕人的鸟。（5）课件出示：有人说，这是一种怕人的鸟。再读这一句话，你有又什么新的感受吗?这种怕人的鸟现在与我这样的亲近。因为我知道珍珠鸟怕人，所以，我尊重、理解它们，给它们自由，决不惊扰它们，我和珍珠鸟的关系也越来越亲近了。所以，文章在开头部分，单独把这一句话作为一个自然段，强调“这是一种怕人的鸟”，使两者之间形成了鲜明的对比。【设计
15、意图】学生对文章的理解是通过读来感悟的。教师在学生阅读的过程中要引导学生，说出自己的心得，谈出自己独特的体验，并通过问题把学生的思维引向更深层次的理解。这个环节中，以“我是怎样逐渐获得珍珠鸟的信赖”为对话主题，让学生在读书的过程中，逐渐明确“我”为珍珠鸟所做的一切，是因为我知道：这是一种怕人的鸟，引导学生体会信赖源于对别人的尊重、理解、宽容和爱，体会作者谋篇布局的巧妙。（四）总结升华，体会信赖的含义1.望着这和谐的画面，感受着鸟儿亲近的情意，作家不由得从心底流出这样的感慨。课件出示：信赖，往往创造出美好的境界。联系课文内容说说你对这句话的理解。2.“信赖，往往创造出美好的境界”，这种境界不仅存
16、在于人与动物之间，更存在于人与人之间，在你的生活中，你有这样的体验吗?学生交流。3.总结升华：信赖，就是尊重、理解、宽容。只要心中有爱，我们在世界的每一个角落，都会感受到人与动物，人与人之间，人与自然之间的这种和谐美好的境界。世界万物共生长，应以诚相待，和谐共生。【设计意图】这一环节的设计，通过学生联系上下文体会重点句的含义，进一步体会珍珠鸟在“我”细心的照料下，由怕人到与人亲近的变化过程，帮助学生理解“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义，并由此拓展到生活，延伸到人与人，人与自然都可以创造出美好的境界。五、活动学习1.搜集整理有关人与人之间相互信赖的感人故事，与同学分享。2.推荐阅读我的野
17、生朋友。3.试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友并记录下相处的过程。六、布置作业2.阅读冯骥才先生的其他作品。1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。2、过程与方法：品味语言，感受描写的细腻和情感的自然流露。3、情态态度和价值观： 培养对动物的情感，培养人与人之间互相信赖的真情。教学重点认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。教学难点理解“信赖，往往创造出美好的境界。教具准备 多媒体课件教学步骤一、看图，导入课文（出示幻灯片1）鸟是我们的朋友，试想每天清晨，都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，一天的开始该是多么的美好!可是，我们听不到鸟鸣声。读珍珠鸟，感受作者用爱心营
18、造的人鸟和谐共处的氛围，相信你会从中受到启发。二、听读，整体感知1、用横线画出文中交代“我”举动的语句。2、用波浪线画出文中珍珠鸟对“我”的反应的语句。三、对读，概括内容1、“我”为鸟儿做了哪些事? （读课文（36）段）布置居室 ： 挂鸟笼 盖垂蔓 精心喂养：按时添食加水2、我是怎样关心爱护珍珠鸟的?（读（614）段）营造氛围：不看我，决不掀开叶片往里看不管我不管它，仍然打开窗子不赶 我只是微微一笑，依旧写东西 我不动声色地写，不写我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。3、我对珍珠鸟关心爱护，珍珠鸟跟我的关系发生了怎样的变化?害 怕渐渐胆大开始亲近完全信赖四、悟读，明确主旨1、“我”从和鸟儿的相处中
19、得到了什么感受?（将相关的语句画出来。“信赖，往往创造出美好的境界。2、你是怎样理解的?五、品读，领会真情1、珍珠鸟是怎样逐渐信赖“我”的?从珍珠鸟露面的变化上来分析：（读课文（47）段）从小鸟活动范围的变化上来分析：（读课文（814）段）从小鸟动作的变化上来分析：（读课文（1114）段）2、你从文中发现了哪些美好的境界?用“我发现了 图，它美在 ”的思路说一段话。如：我发现了慈母唤子图，从中我体会到母亲的爱子之情。我发现了小鸟喝茶图，让我想起“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的诗意。我发现了小鸟啄书图，我不禁要问：“小鸟不识字，何故乱翻书?六、探读，深化信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行;信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融;信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。请以“信赖是，”的句式说一句话。
