1、廉颇蔺相如列传教案三课时廉颇蔺相如列传 教学目标1、认识蔺相如机智勇敢、不畏强暴和顾全大局的精神；认识廉颇公忠体国和勇于改过的精神。2、了解史传作品在选材和布局上的特点。3、学习文言实词词义辨析的方法。难点、重点分析有人说，第2段“蔺相如者，赵人也。为宦者令缪贤舍人”一句可删。理由有二：删去此段则第1段和第3段衔接得自然；此句与第4段开头“宦者令缪贤曰：臣舍人蔺相如可使”重复。试据文章布局的道理给予反驳。分析：不可删的理由有二：本文是一篇“合传”，廉蔺二人，一将一相，相互配合，对维护赵国的安全起了重要作用。按史记体例，在传记开头将二人并提，表明二人的事业是密不可分的。这样开头既突出了廉颇的战功
2、，又突出了蔺相如的出身低微，可使读者了解缪贤举贤、赵王破格提拔、廉颇“宣言”而后“负荆”的深刻意义。教学过程第一课时一、导入新课。二、时代背景简介。战国（前403前221）是一个兼并剧烈的历史时期。本文所叙史实发生在前283年到前279年之间，正值战国中期之末。在此之前，秦早已占领了巴蜀，并夺取魏在河西的全部土地，又多次大败楚军，初步形成了统一全国的趋势。在此期间，秦以主力图楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房县、均县等地）及汉水北岸，前278年秦将白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚迁都于陈（今河南淮阳）。尽管如此，秦仍未停止对赵的进攻，所以如何对付秦的挑战已成为赵国安危之所系的大问题。廉颇和蔺相
3、如就是在这个历史舞台上起关键作用的人物。教法：在讲解上述内容之后，可以先画一个赵国大事纪年表，按课文填写可填的项目，然后提问学生：“完璧归赵”、“渑池会”、“将相和”三个故事各发生在哪一年？赵大事纪年表：赵惠文王年序 大事16年（前283） 廉颇伐齐，取阳晋。17年（前282） 蔺相如完璧归赵当在此年。18年（前281） 秦伐赵，拔石城。19年（前280） 秦复攻赵，杀二万人。20年（前279） 渑池会。将相和当在本年或稍后。（注：此表与史记六国年表在个别地方有出入，但渑池会的年代是以年表为依据的。）三、检查预习情况：学生复述“完璧归赵”的故事。四、讲解课文第15段。1阅读课文第12段。先解释
4、“合传”体例，然后提问：（1）从节选的这一部分看，文章以记述蔺相如为主，为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前？（廉颇拜为上卿时，而蔺相如为“舍人”，地位相差悬殊。补充：传的后半部叙廉颇事迹较多。有提挈全文的作用。）（2）“为宦者令缪贤舍人”这句话的含义是什么？在全文中有什么作用？（舍人地位低微，况为宦者令舍人乎！又，为蔺相如被荐使秦设伏。）2齐读第3段。（1）让学生概括大意。（故事缘起）（2）指出“求人可使报秦者”为本段关键句，并加分析。（为相如出场作铺垫）（3）提问：本段写赵国君臣议而不决，有什么用意？（烘托相如胆识）3齐读第4段。（1）指出古代宦官不得干预朝政，当时又有荐人不当一并治
5、罪的规定，然后叫一个学生重读“臣尝有罪”至段末这一部分，让全班学生仔细品味。（2）叙史贵简。从这个原则出发，能不能将这段话改写为：“于是缪贤荐蔺相如，王许之。”（不能）（3）讨论中可提出一些辅助性问题：缪贤是怎样的人？（挺身而出，亦有胆识。）对表现蔺相如有什么作用？（先虚写一笔）划出关键语句。（“其人勇士，有智谋，宜可使。”）4齐读第5段。（1）教师将蔺相如的对策语连贯起来朗读一遍，然后带领同学分析它的特点。（见事深刻、决断明确真乃快人快语；对奉使一事，早已成竹在胸。）（2）联系上文说说在安排主要人物出场上的特点。（设伏陪衬虚写一出场便不同凡响。）5整理前五段词语。（1）通假字：斧质（ ）可予
6、不（否）奉（捧）璧。（2）古代惯用语：“见”用于表示被动（徒见欺）。“于”也用于表示被动（幸于赵王）。试比较二者的不同。第二课时一、讲解第613段。1学生朗读“大王欲得璧俱碎于柱矣”这段话之后，提出以下的问题进行讨论：（1）这段话是在怎样的情况下说的？（“秦王无意偿赵城”。）蔺相如是从什么地方看出来的？（注意行文前后照应。）“章台”“列观”；“以示美人”“传之美人”。（2）划分这段话的层次。（述“奉璧”使秦经过；斥秦王无礼，说明“复取璧”原因；预防秦王“强夺”之策。）（3）讨论这段话的内容及表达方式：“秦贪，负其强，以空言求璧”（借赵群臣语揭出秦王要害）。“布衣之交尚不相欺，况大国乎”（由抑转
7、扬，缓和气氛）。“且以一璧之故逆强秦之欢，不可”（说明赵方诚意，以退为进）。说“斋戒五日”一事（“修敬”是关键，为要求秦王“斋戒”五日设伏，何等周密）不可“逆强秦之欢”（又何等委曲）。“戏弄”（“怒发上冲冠”之由，照应上文）。“臣头与璧俱碎于柱”（一夫决死，万乘莫当，秦王入我掌中）。（4）从秦王的反应来看，这段话有怎样的特点？秦王“辞谢”是否仅仅因为“恐其破璧”？（这段话义正辞严，切中秦方要害，使秦王理屈词穷。）（5）从这段话看蔺相如的策略。提示：要联系上下文，例如上文未提赵王“斋戒五日”一事；要着眼于“完璧归赵”的全过程。“璧有瑕”（“复取璧”的办法何等巧妙）。“于是赵王乃斋戒五日”（向秦王
8、提出同样要求的前提，暗藏归璧于赵的计划，使秦王入彀）。“拜送书于庭”（为提出“设九宾于廷”设伏，这关涉到相如的下一步计划，以进为退）。（6）小结蔺相如的性格特点。（有胆识，有智谋，善于相机行事，掌握主动）（7）要求全班同学将这段话重读一遍，再抽查个别学生，看看是否已达到基本成诵。2学生朗读“秦自缪公以来孰计议之”这段话后，提出以下问题进行讨论：（1）指出这话是在“九宾礼”上说的，要求学生细读有关注释，体会蔺相如说这番话的意图。（2）划分这段话的层次。（声称璧已送回赵国提出解决问题的办法甘愿受刑）（3）这段话的要害是什么？（“先割十五都予赵”击中秦王要害。）（抓住这个要害，则蔺相如之使人持璧归赵
9、，要求“设九宾于廷”等等作法之用心，无不豁然而明。）（4）这段话还有哪些特点？（解释“令人持璧归”，归罪于秦君“未尝有坚明约束者”，故秦王之受欺，咎由自取，而相如不过是“以其人之道还治其人之身”；以“先割十五都予赵”检验秦王是否有“易璧”的诚意；自己承担“欺大王之罪”，与赵王无关。）（5）快速背诵练习：把这段话齐读两遍，然后抽查个别学生。3试简要回答下列问题，体会史记写作上的某些特点。（1）次要人物的处理。作者是怎样描写秦王的？哪些属于正面描写？哪些属于侧面描写？（“传之美人及左右”正面；“左右皆呼万岁”侧面。极写秦王之贪及傲慢。“恐其破璧指从此以往十五都予赵”正面写心理及动作，表现其狡诈。“
10、秦王因曰毕礼而归之”正面，写人物语言，表现秦王在关键时刻能从大局着眼，有大国之君的风度。）（2）说说下面两组细节的作用。a相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠b相如持其璧睨柱，欲以击柱二、讲解第1416段（“渑池会”）。1渑池会是在怎样的背景下举行的？（“其后，秦伐赵杀二万人”。补充说明：春秋战国时期诸侯国之间在战后有举行双方国君会晤的惯例。）这样的背景说明了什么？（赵是以战败国身份与会。）2秦王为什么主动提出举行这次会晤？赵王为什么“畏秦，欲毋行”？（秦王不怀好意，借会晤取得战场上没有取得的东西，所以赵王畏秦诈骗。）补充史实：秦一向以诈和力制服诸侯。前340年商鞅伐魏，以“为好会”为名骗魏主将公
11、子印来会，然后扣留他；魏失主将，大败。前313年，张仪以献地六百里诱使楚怀王与齐断交。齐楚断交后，张仪改为献地六里。3学生齐读廉颇送别赵王时说的那一段话，然后提问：根据这段话说说廉颇对待国家大事的态度。（考虑到渑池会的最坏结果：秦方扣留赵王。以“请立太子为王”击破秦的阴谋。说明他谨慎持重，对敌斗争坚决，有长远眼光。）作者详写这段话有什么用意？（为“将相和”张本。）4学生默读第15、16两段，复述渑池会上的斗争经过，然后提问：从蔺相如跟秦方进行针锋相对的斗争过程可以看出什么？（秦方蓄意进行挑衅；蔺相如不畏强暴。）赵王认为蔺相如“功大”，是否有理由？（维护了赵国的尊严，表示了敢于跟秦斗争的决心。）
12、5廉颇是否也有功呢？（有。“赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动”一句暗写廉颇。以军事力量作后盾，挫败了秦方以武力相胁的阴谋。）第三课时一、讲解第1721段（“将相和”）。1指出这部分要求背诵，然后齐读。2划分本部分层次，为诵读作准备。（相如“拜为上卿”廉颇“宣言”相如“避匿”相如答舍人谏廉颇“负荆”）3在你看来，这部分的核心是哪一句话？（“吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也”。）“国家之急”是指什么说的？（强秦加兵。）“私仇”又是指什么说的？（“两虎共斗”）4诵读蔺相如“夫以秦王之威先国家之急而后私仇也”这一段话，然后回答问题：明人李贽评相如“引车避匿”一事说：“节节见相如智勇俱妙。”试结合这段话说
13、说“妙”在什么地方。（相如深知廉颇公忠体国之心，故以“秦王之威”相比，又以“国家之急”相许，足见其胸襟阔大，如此方能使廉颇顿悟己非。）5廉颇始而“宣恶言”，闻蔺相如语即“肉袒负荆”，“至蔺相如门谢罪”，这前后对比说明了什么？（说明他的居功自傲是他思想中次要的一面，所以听了蔺相如的那一番话后，十分感愧，立即从计较个人得失的立场转到维护国家利益的正确立场上来，表现了公忠体国、勇于改过的精神。）二、作业：整理课文中的重点字词。（1）一词多义类：负：依仗（负其强）承担，使承担（宁许以负秦曲）背着（肉袒负荆）辜负（恐见欺于王而负赵）背弃（负约不偿城）引：把箭射出去（引而不发）拉（欲引相如去）延请（引赵使
14、者蔺相如）掉转（引车避匿）幸：侥幸（则幸得脱矣）表敬用（大王亦幸赦臣）宠幸（幸于赵王）小结：抓住一个最基本的意思；结合上下文内容加以引申。（2）引申的一个特殊种类词义随用法的变化而变化：名词活用如动词。衣：穿（乃使其从者衣褐）刃：杀（左右欲刃相如）舍：安置住下（舍相如广成传舍）形容词、动词的活用。完：使完好（臣请完璧归赵）毕：将进行完毕（毕礼而归之）归：送回（毕礼而归之）破：把弄破（恐其破璧）急：使急、逼迫（大王必欲急臣）小结：要注意变化后的意思跟原义是有联系的。教学反思：“学贵有疑”，“尽信书则不如无书”。有同学担心考试没有标准答案，无所适从。其实，敢于质疑，不等于否定，只是培养学生的思维品
15、质，批判精神。能够保持学生的童心（童真、童趣）和敢于质疑的批判精神，才是真正的本真教育。如“以勇气闻于诸侯”中“以”当“因为”还是“凭借”讲？“以”确实有这两个义项，哪一个更合理？我们的原则是：有依据，能自圆其说。“依据”指工具书或学过的课文例子，或成语中有此用法；“自圆其说”就是在上下文语境中讲得通，合乎情理。在这里“以”当“凭借”讲更好，更能突出廉颇的“勇气”。“愿以十五城请易璧”句中“愿”可以解释为“愿意”或“希望”，学生开始认可“愿意”，我抓住契机，引导说“愿意，指心甘情愿。联系后文来看，秦王是心甘情愿吗？他只是想得到赵国的和氏璧，至于给不给赵璧却避而不谈”，学生立即醒悟过来，同意理解为“希望”。
