1、 课前由学生收集一些常见的金属材料，由实物入手，使学生认识金属材料与日常生活以及社会发展的关系，从而引入到金属物理性质的教学 利用课后的讨论引导学生形成以下认识：物质的性质在很大程度上决定了物质的用途，除此，还需考虑价格、资源、是否美观、使用是否便利等多种因素 采取不同金属及其合金的实物进行物理性质上的比较，让学生有更深刻的认识。 课题二 金属的化学性质 学习目标 知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应 初步认识常见金属与盐酸、硫酸的置换反应，以及与盐溶液的置换反应，能用置换反应解释一些与日常生活有关的化学问题 能用金属活动性顺序对有关的置换反应进行简单的判断 对于金属与氧气反应的教学，可以通过
2、镁条、铝箔、铁丝、铜丝等与氧气反应的实验，通过对现象进行对比和分析，得出规律。 通过活动与探究进行金属的活动性顺序的探讨，引导学生注意以比较的方法进行观察，并练习写出对应的化学方程式，得出规律。再通过选举生活中的例子，加深认识。 课题三 金属资源的利用和保护 1）利用矿物标本或实物照片、图表等进行教学，课前鼓励学生主动查找有关冶炼铁的历史的资料。 2）将冶炼生产的主要化学反应原理与实验8-3结合起来，使学生对该原理印象深刻。 3）对化学方程式计算中的杂质问题计算，应先从简单着手，浅入深出。 4）精心准备活动与探究，实验改进应尽量简单易明，可变条件少。利用所讨论的出的金属腐蚀的条件，应用于生活中
3、出现的防锈措施等实例上。 5）资源的保护可通过图表等，使学生强烈感受矿物资源的有限。并可以以讨论的形式展开如何保护金属资源的相关讨论。 第九单元溶液教材分析 单元的教学内容与学生的生活实际有密切联系，分三个课题。第一课题从定性的角度初步认识溶液，其中涉及到溶解过程，包括溶液的形成，溶质、溶剂、溶液的概念，溶解过程中的吸热和放热现象等。第二课题从定量的角度研究物质溶解的限度，是以物质的溶解度为核心展开的。第三课题进一步从定量的角度认识溶液组成的表示方法，主要围绕溶液的浓、稀，即一定量的溶液中含有多少溶质这一问题展开，引出溶液中溶质的质量分数的概念，并结合这一概念进行一些简单计算，初步学习配制溶质
4、质量分数一定的溶液。三个课题密切相关，逐步深入，比较符合学生的认识规律。 本单元的教学内容除了正文外，在资料、拓展性课题等栏目中还补充了一些内容，以扩展学生的知识视野。本单元中编排了较多学生参与的活动，教材中也留出较多的空白，供学生观察、思考后填写，有些内容则完全以学生活动展开。本单元的许多教学内容是要求由学生在活动与探究中完成的，并在讨论、调查与研究、习题、家庭小实验等活动中引导学生学习和运用科学方法。 本单元教学重点是：溶液、溶质、溶剂的概念；饱和溶液和溶解度的概念；溶液中溶质的质量分数；在学习化学的过程中，对科学探究的体验。 本单元教学难点是：从微观角度理解溶解过程；对溶解度概念的认识；
5、溶液中溶质的质量分数的简单计算。 第十单元 酸 和 碱 教材分析 本单元分为两部分。第一部分从生活和实验中常见的酸和碱出发，介绍了几种常见酸和碱的性质及用途，并说明酸和碱各有其相似性质的原因。第二部分在酸和碱性质及用途的基础上，进一步介绍了酸和碱之间发生的反应中和反应以及中和反应在实际中的应用，溶液的酸碱度等。 本单元在内容安排上，应注意联系学生的实际，选择学生日常生活或平时实验中常见的物质，通过实验来说明酸和碱的性质和用途。同时，注意通过活动与探究、讨论、调查与研究等方式，培养学生的创新精神和实践能力，训练学生进行科学探究的方法。 各课题教学目标、重点、难点及教学策略： 课题一 常见的酸和碱
6、 教学目标 1、知识与技能：知道酸和碱溶液能和酸碱指示剂反应；能自制酸碱指示剂，并设计和完成与之有关实验。 2过程与方法：通过一些探究活动，进一步认识与体验科学探究的过程；学会运用酸碱指示剂检验酸溶液和碱溶液。 3情感态度与价值观：增强对化学现象的探究欲，发展善于合作，勤于思考的科学精神。 教学重难点 1、运用酸碱指示剂检验酸溶液和碱溶液 2、从离子观点了解什么是酸、碱 教学策略 1、学生在学习酸碱能使指示剂变色时，建议整堂课都以学生的活动探究的方式进行，除了让学生分组完成书本48页的实验外，还应该把重头戏放在49页的活动与探究上。该活动探究所需的各种植物指示剂，可以在老师的指导下，由学生自己
7、在课前以兴趣小组的形式去购买，制备。使学生在课内、课外的实验活动中不断的学习、巩固新知识。课后练习可以万紫千红的花儿为内容，让学生回去讨论，达到理论与实际的联系应用。 2、学生在学习从离子观点了解什么是酸、碱时，建议以学生探究的形式进行。探究思路如下：通过学生演示：向试管中吹气，紫色石蕊试液变成红色。然后设问：除了碳酸，还有其他物质能使紫色石蕊试液变色吗？探究实验1：分别在稀盐酸和稀硫酸中滴加紫色石蕊试液。小结过渡：碳酸、稀盐酸、稀硫酸都能使紫色石蕊试液变红色，它们还有其他的共性吗？探究实验2：稀盐酸、稀硫酸都能与锌粒及氧化铜粉末的反应，由此得出结论，它们在性质上是有了些共性的。学生通过实验发
8、现以上物质具有共性，必然试图去解释具有共性的原因，紧接着通过对导电性的探究，（FLASH动画辅助展示氯化钠溶液的导电过程，解释电离的概念，简单介绍电离方程式。）发现存在相同的阳离子氢离子，归纳出酸的概念和化学性质。根据以上原理，学生自主探究出碱的概念和化学性质。 课题二 酸和碱之间会发生什么反应 1知识与技能：懂得中和反应的原理和溶液酸碱度的表示方法之一：pH，并设计和完成与之有关的实验。通过一些自主设计的探究活动，进一步认识与体验科学探究的过程；学会运用PH值来表示溶液的酸碱度。增强对化学现象的探究欲，发展善于合作，勇于创新，树立科学就在身边，理论联系实际的科学精神。 教学重难点 1、活动探
9、究酸碱中和反应的原理和生活应用。2、pH的意义。 本课题以中和反应的原理为核心内容，通过学生自主的实验探究，并通过多媒体的运用，让学生掌握溶液中和反应的实质；通过证明中和反应的产物，初步了解了盐的概念。中和反应在生活中的应用，以教师讲故事引入，学生加以分析、讨论、解决。 因为本课题的内容与实际生活和生产有密切的联系，建议安排3个活动与探究，目的是通过学生的亲身体验，增强对这部分知识的认识。由于本课题所涉及的知识内容比较多，建议安排两个课时来完成，第一个课时，主要包括中和反应的原理及其在生活中的应用（祥见后面另附的该课教学设计）。第二课时，从酸碱性的角度说明了中和反应在实际中的应用价值，并引出了
10、溶液的酸碱度pH及其应用 第十一单元 盐 化肥 教材分析 本单元结构 盐的概念已经在第十单元酸、碱的化学性质中提出，本单元是对盐的相关知识作进一步拓展：课题是从生活中的食盐拓展到化学意义上的盐类化合物，指出即使在生活中，人们常见的盐也不止食盐一种；课题通过介绍化肥拓展盐在生产和生活中的应用。两课题都是从学生身边的事物出发，通过实际例子展现化学的魅力。 本单元还是初中阶段无机化学知识的最后部分，在介绍盐和化肥的同时，也对酸、碱、盐之间的复分解反应及其发生的条件、碳酸根离子的检验、分离提纯物质及化合物的分类（供选学）等内容进行总结、归纳和提高、延伸。 本单元的特点是寓化学知识的学习与化学实验操作技
11、能的训练于实际应用中，学用结合融为一体。 本单元教学目的要求 （一） 知识与技能 （） 了解氯化钠、碳酸钠、碳酸氢钠和碳酸钙的组成及其在生活中的主要用途 （） 了解化学元素对植物生长的重要性及常见化肥的种类、作用和简易鉴别方法 （） 了解化肥、农药对环境的影响 （） 掌握碳酸根离子检验的方法 （） 能根据复分解反应发生的条件判断酸、碱、盐之间的反应能否发生 （） 记住部分酸、碱和盐的溶解性表并学会在复分解反应中使用 （） 学会蒸发操作技能并综合运用相关操作分离、提纯固体混合物 （二） 过程与方法 （1）通过具体事例，加深对盐类概念的理解，体会化学与生产生活的密切联系，认识学习化学知识对提高国民
12、素质的重要性。 （2）结合已有酸、碱、盐知识，运用比较、分类、归纳、概括等方法总结复分解反应条件。 （3）根据已有知识提出问题，大胆设计实验，能较熟练地运用科学探究的基本方法，培养运用所学知识和技能解决实际问题的能力 （4）在探究过程中能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，巩固已形成的良好的学习习惯和学习方法，改正不足。 （三） 情感态度与价值观 （） 关注化学与生产生活的密切联系，感受和赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，巩固学习化学的兴趣 （） 树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念 （） 体会学习化学知识对提高国民素质的重要性，增强爱国情感，树立为民族振兴
13、，为社会进步学习化学的志向 第十二单元 化学与生活 本单元是全书的最后一章，把这一章放在最后我认为编者是想让学生通过一年学习化学的经历，再结合本章的学习而感受到化学原来与我们的生活如此的接近，我们的衣食住行都与化学紧密相连，从而增强学生学习化学的兴趣和欲望。 课时1 人类重要的营养物质 本课题介绍了蛋白质、糖类、油脂、维生素对人体的重要营养作用，目的是让学生初步了解这几类物质在人的生命活动中的重要意义，了解正常安排饮食和从体外摄取必需的营养物质对人的生长、发育等生命需求是至关重要的。书中列出的血红素结构图和血红蛋白的结构示意图，只是让学生有一个印象血红蛋白输氧功能与结构有关，知道蛋白质有这样一个性质就行，而不要求理解这些图示。教学时要淡化结构问题，因为这几类物质的结构都比较复杂，初中学生很难理解。 另外本节课要紧密联系生活实际，结合日常生活实例让学生了解各营养素的作用和来源，使学生知道合理饮食的重要性。例如男学生吸烟女同学减肥等与学生息息相关的事例对学生进行教育和引导。 因为很多知识学生在生物课上已经学习过，所以完全可以采取学生课前预习.课上讨论回答的教学方式完成本节课的教学内容
