1、浅谈学生的个性差异和因材施教浅谈学生的个性差异和因材施教内容摘要：在教学实践中，我们每个教师要有整体育人、全面育人的观念，要对每个学生负责，我们应该认识到：转化一个差生和培养一个优等生同样光荣，我们一定要切实使素质教育落到实处，使每一个学生的数学素质不断完善和提高。正如陶行知所言“立脚点上求平等，于出头处谋自由。”教育应当让学生得到适合他自己的最好的发展。因此，遵循“因材施教”的原则，才能让教育真正发挥其作用。关键词：个性差异 因材施教素质教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。为了更有效地提高课堂教学质量，充分调动学生的学习积极性，尊重学生个性是很有必要的。尊重学
2、生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。因此，我们每一个教师一定要尊重学生的个性，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。在教学实践中，我从以下几方面进行了探索。一 、教师要及时转变角色，转变态度，转变方式教师过去总是被许多美丽光环包围着，如“红烛”、“园丁”“太阳底下最光辉的职业”等等，戴着这些光环。教师的地位崇高了，教师的威严神圣不可侵犯了。而学生的主体地位是被淡化了，他们不敢冒犯教师，不管越雷池半步，只能正襟危坐、俯首静听，唯唯诺诺，对教师敬而畏之，任凭教师摆布。在这种气氛里，学生思维的火花被压制了，想象的翅膀被折断了，创新意识没有了
3、，特长得不到发挥，个性得不到张扬，这是多么悲哀的事情。因此，在教育教学过程中，我尽可能做到及时转变自己的角色，并随时注意摒弃自己的陈规陋习，解除学生的束缚，与学生积极互动，以平等的身份面对所有的学生，以对话的形式与学生进行情感交流，自觉尊重学生的人格努力营造一个民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围，使学生的主体性、能动性、独立性、体验性、探究性不断发展和提升。因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，因此在教学中，我注意随时加强自身的修养，使他们“亲其师而信其道”，这样有效地调动学生的学习积极性，建立融洽的师生关系，有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教学效果。在教学中，我尽可能做
4、到精神饱满、乐观豁达、热情，使学生在教师感染下可感到不慌乱、乐观，从而自信地对待学习。我做到利用各个教学环节，言传身教，以身作则，培养学生具有积极健康的思想情感，并注意与学生进行感情交流，及时沟通，建立良好师生关系，为教学打下良好基础。语言是信息传播主要工具，是完成教学任务的重要手段。因此，我注意做到讲话明白、简练、清晰，尽量使用幽默语言，注意观察学生流露表情，观察学生心理活动，控制教学节奏，使课堂教学效果得到尽可能得到最大的提高。二 、根据学生的个性特点，施以恰当的教学方法我们教师要对自己所教的每一个学生的性格、气质、意志、兴趣等个性加以了解，然后再根据其个性特点，施以恰当的教育方法。如果学
5、生具有坚强的意志，就会在学习上苦下功夫，锲而不舍，从而取得好的学习成果。因此，在课堂教学中，我在引导学生参与知识的探究过程中注意设置一定的困难，有意识地磨练学生的意志，使设计的提问或练习，并有一定的坡度和跨度，并且鼓励学生不畏困难，知难而进，享受到成功的喜悦。同时，让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪（如恐惧慌张、挫折感、悲观失望和狂喜等）的干扰，强迫自己保持平静的心境面对数学学习。在课堂教学的提问过程中，我还注意实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不加以指责，而是帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。在
6、进行提问时，我还注意做到因人而异，如对性格内向、认真吃苦的学生，我则想方设法教给他们活学活用、融会贯通的方法，使他们变苦为巧学；对性情活泼、兴趣广泛的学生。在教学形式上我组织学生开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。在教学中，我尽可能做到教给学生深化知识、夯实基础的方法，使其变浅学为深学；对学习勤奋、成绩优异的学生，我则教给他们博学多思、扩大知识面的方法，使其变学?为学而知不足，对基础薄弱、自卑感强的学生，我尤其注意引导他们自己去做力所能及的事情，教给他们制定目标、改进策略的方法，使他们能变厌学为愿学。为了避免学困生进行过多的盲
7、目的思考，同时消除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪，我在课堂教学中注重启发细心引导，抓住新旧知识的相关点由浅入深，由表及里的讲解，让学困生能充分利用已有的知识去思考，去判断推理。这样通过在深入浅出的分析中，不仅使学生达到解疑的目的，而且还能让学困生把已有的知识形成网络，融汇贯通。通过一定量的训练，我培养了学生运用类比、归纳、总结等基本的数学方法，我并培养把所学的知识分门别类，联成一个整体，用知识的内在联系去进行分析判断，这样，既提高学生独立地获得问题的解决能力，并让学生掌握探索思考的方法，获得主动发展和全面发展。三 、在教学过程中，实施分层教学学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移
8、，面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。教师要全面观察分析每个学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，善于发现和平共处开发学生潜在素质和闪光点，决不能用一种标准衡量所有学生，应允许学生和发展程度和素质结构上存在差别，因势利导，创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境。因此在课堂教学中，我根据学生的不同情况实施分层教学，提出不同的要求，让每一个学生都有所发展。使得在同一学习时间内，各层次的学生都有自己要解决的问题，都能在各自现有的基础上跳一跳摘取桃子，即通过思考解答问题有新收获，有所提高。为
9、使自己对学生的要求提得当，我做到摸清学生的最近发展区，这样使得自己能正确把握每一个学生的情况。使自己能针对不同类型的学生提出不同的目标要求，采用不同的教学方法，让每个学生都有一条合适的学习路径，不致于使低层学生因台阶过陡而滋生惧怕心理甚至失去学习信心，也不致于使高层学生因学习台阶过缓而滋生骄傲情绪甚至丧失学习兴趣，这样才能使每个学生都乐于学习，勤于钻研。让优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”，使每个学生都学有所得。让学生的“强项更强”，“弱项加强”，以免因某一方面知识的缺陷而影响以后的继续学习。低层次的学生知识水平较低，分析解决问题主要靠教师“扶着走”。对这一层次的学生“教”重
10、于“学”，即以教师的“教”为主，通过教师的讲解，使学生获得知识，再适当囝加以学法指导。讲课内容主要是讲解一些基础知识，基本原理，多数知识只要求他们能识记或简单理解，在能力方面主要达到“模仿”的层次；中等层次的学生具有一定的分析解决问题的能力，学习上主要靠教师“领着走”。对这一层次的学生，“教”和“学”应并行，但应更注重学法上的指导，尽量缩减“教”的时间，增加“学”的时间。讲课时应着重放在对基本概念、规律的理解上，使他们切实领会知识的来龙去脉，把握知识的内涵，在能力方面达到“学会”的层次；高层次的学生自学能力较强，学习上可“放开走”。对这一层次的学生，“学”重于“教”，因此，在教学中，我以指导学
11、生自学为主，多进行学法指导，讲课时要突出重点，画龙点睛，重点向他们讲解掌握知识的方法，培养他们独立获取知识、形成技能的能力以及实验、创新的能力，在能力方面达到“综合运用”的层次。对一些特殊意义上的差生，为使自己能对他们的要求要恰当，一步步地引向深入。我注意既看到他们的闭锁心理，又抓住他们内心强烈的求同情性，从情感着手，加大师生间信息交流，可能给他们更多的真诚，更多的理解，用博大的宽容和接纳之心去温暖他们，让他们尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习数学的兴趣，让他们也昂起头走自己的路。“承认差异，利用差异，发展差异”“教好每一位学生，对每一个家庭负责”，这不仅仅是口号，而且应逐渐成为
12、我们每一个教师的自觉行动。总之，在教学实践中，我们每个教师要有整体育人、全面育人的观念，要对每个学生负责，我们应该认识到：转化一个差生和培养一个优等生同样光荣，我们一定要切实使素质教育落到实处，使每一个学生的数学素质不断完善和提高。我们不能歧视、嘲笑那些暂时学习成绩差的学生，他们中将来极可能产生伟大的科学家、艺术家。大发明家爱迪生小时候不是学习成绩也很差吗！我的教学经验是平时越调皮的学生，毕业后发展往往越好，尤其是为人处事能力。上帝造人相对公平，一方面差，另一方面往往比较突出；一方面奇差，另一方面往往奇好，这样的例子太多了，许多天才就是这类人，不能用常人的思维和标准来看待、要求他们。四 、尊重
13、学生个性，尊重学生差异，因材施教根据其特点进行引导，这才是“以学生为本”，“以学生为本”不仅仅是一句口号，它以这些观点和理念为支撑，“以学生为本”及其支撑理念应作为教育法的第一条给硬性规定下来。“进一步解放教育思想”是教育今后改革的根本出发点和战略方向。美国那么多人获诺贝尔奖是其整个教育系统的结果，仅从中小学阶段来看，则是其科学对待每个孩子不同个性的结果。“科学对待每个孩子不同个性”就是“以学生为本”。用某个固定模式去套孩子，最终套出来的往往是无创造力的产品，无创造力的产品组成的一定是无创造力的民族，无创造力的民族一定是缺乏核心竞争力的民族,一定是可持续发展动力不足的民族。有创造力的孩子一定是
14、在开放式的，多样化的教育环境下产生的！这样的教育可能会带来一些课堂秩序混乱，可能会带来一些无政府主义产品，可能会带来一些无聊的研究，但其战略大方向正确！所以，教师一定要平等对待每一个孩子，每一个孩子都有成材（广义的材，不是说成为科学家才是材，只要成为某一方面的专家、能手都是材！）的无限可能和希望！广义教育包括学校教育、家庭教育、社会教育。在广义教育概念里面，我们可控的是学校教育和家庭教育，社会教育也受前两者影响，所以，我们要在这两个方面按照科学的教育理念长期走下去，只要坚持，就一定会成绩，获诺贝尔奖等只是时间早晚。教育是孩子能否成材的关键，什么样的教育就会出什么样的青年！“战略决定成败”，首先
15、要解决的是教育理念，没有科学的教育理念，做得越多，错的越多，有了科学的教育理念，才是“细节决定成败”，才是具体手段和细则问题。我们国家应该象当年开展真理大讨论一样开展科学教育理念大讨论。没有百家争鸣，就不会有百花齐放，就不会有万紫千红！就是教育理念独裁，教育就会走许多弯路，甚至走上极端，以前的八股文就是典型，只此一家！但它害得多少文人如僵尸。我国现在的教育太一统化，应该鼓励教育竞争，应该大力发展民办学校，从幼儿园到高校，给予他们同等的权利，应该鼓励不同学校进行不同教育理念尝试，并为他们提供尝试的平台。五 、实践是检验真理的唯一依据，让实践来评判不同理念的优劣教学必须面向全体学生，使他们都能掌握
16、一定的数学基础知识和基本技能，为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才打下良好的基础。所以在教学中必须面向全体学生，使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展，从而实现全体学生素质的提高。同时又必须正视学生的个别差异，因材施教，使每个学生的才能都得到充分的发展。由于每个儿童的先天素质和后天影响在事实上存在着一定的差别，这种差别的结果必然要反映为他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、学习方法和习惯等方面的个别差异。这包括两方面的原因，一方面是先天的，其中主要有：学生智力水平存在个体差异，智力是影响学生学习快慢的最主要因素；学生人格特质存在个体差异，不同的人格特质会影响学生的学习方式
17、；学生习得素质存在个体差异，学生发展中形成的素质对学习起加速或减速作用。另一方面是后天的，包括家庭的影响，生活学习中意外事情的影响。世界各国在反思评价以往的教育时，都认为过去的教育过于划一和死板，学校面对学生人数的大量增加，忽视了个人需要。素质教育强调遵循个性教育原则，也就是教育要面向有差异的每一个个体，根据不同学生的 实际，使每个学生在自己原有的基础上获得尽可能大的发展，达到最大程度的因材施教。在当前班级人数较多的情况下，要求每节课都照顾到每一个学生的个性特点是不现实的。可行的办法是把学生进行适当的分层次划 分，对不同层次学生分类指导。六 、教学的各个环节都要注意照顾不同层次学生的需要在保证
18、全体学生达到大纲基本要求的前提下 ，对学有余力的学生要在大纲基础上加深拓宽，让他们有机会接触、了解乃至钻研自己所感兴趣的数学问题，最大限度地满足其进一步学习的需要，并注意培养其学习的独立性、创造性。对学习困难的学生，可在速度上 、难度上适当降低、放宽要求，并对其提供多种形式的帮助。为了使每个学生都得到发展，就要打破班级授课制的单一教学组织形式，把班级授课与小组教学、个别教 学结合起来。如日本为了照顾学生的个性差异，采用小组学习、个别学习等形式，实行“适应个性的教学”。德国也提倡分组教学，并注意通过这种形式，培养学生互助合作的精神。有调查表明，在小学数学课上，教师 同“优生”之间的交往明显多于同
19、其它学生、尤其是同差生的交往。还有人做了如下调查：在10节课里，重点了解的5位优等生举手341次，发言67次；重点了解的5位差生举手17次，发言6次。10节课里差生平均每人得到 的发言机会仅1.2次，不到优生的十分之一。 目前我国也在探索怎样在班级授课制的前提下，尽可能地运用小组教学、个别教学的组织形式。如，“分层教学，分类指导”的实验，根据知识、能力、兴趣等方面的情况，把一个班级的学 生分成几个层次组，教师对不同组在教学目标、教学方法、课堂练习等方面都区别对待。也有实验采取分组结对方法，即两张课桌四人为一组，四人又结成两对，优差搭配，以好带差。教师把任务下达到每组、每对，向学生提出双重任 务
20、，既当学生，又做先生，好学乐教，学教相长。通过这种形式，调动每个学生的积极性，为每个学生提供参与的机会，保证每个学生都得到发展。在当前的课堂教学中，我们也注意到，有许多教师开始采用同位讨论、前后四人一组讨论等形式，但在应 用时存在许多问题，主要表现为只重形式，不注意实际效果。如，前后四人组大多是没有经过调查研究而随机组合而成；留给学生讨论的时间往往不够充足；没有采取适当的措施，保证每个学生都有发言机会，教师往往 是笼统地提出“同位（或前后四人）讨论一下”，很少对组内成员的合作、帮助等提出具体要求或建议。七 、教师要从大多数学生的实际出发确定教学的进程，认真落实课程标准的基本要求。教师在课堂教学
21、中，要面向全班学生，把主要精力放在集体教学上，使教学内容和进度适合大多数学生的知识水平和接受能力，大面积提高教学质量。同时还要在面向多数的集体教学中兼顾两头，重视学生的个别差异，注意因材施教。针对学生的“个别差异”，我们要了解不同发展水平的学生理解运用知识的情况，及时注入不同的信息，有计划地设计一些后进生能回答的问题，保护他们的自尊心，激发他们的求知欲和学习热情，以达到大面积丰收。对于学习成绩差、学习过程中有困难的学生，不能放任不管，更不能歧视他们。教师对他们要热情关怀，循循善诱，加强个别辅导，帮助他们克服学习上的困难，增强学习的信心，逐步达到教学的基本要求。例如在教学应用题的时候，练习中可以
22、要求差生完成基本的练习题和稍有变化的题目，学习好的学生在做完后，再做一些较难的题目，或者让他们用不同的方法解答，满足他们的求知欲。在目前的教学中，仍然大量存在着这样的现象：以教师的讲为主，讲得又细又多，以教师和个别 优秀学生的活动和思维，代替大多数学生的活动和思维，导致大多数学生习惯于被动地听，机械重复地练。有人对我国小学生课堂言语交往行为本身进行的分析表明，我国小学生言语交往行为集中表现为回答教师的问题 ，此类行为的频度在学生课堂言语行为总频度中之比重高达93.8%，提问、异议及其它类行为的比重分别仅占1 .7%、2.7%与1.8%。而由“教师提问， 学生回答”所构成的师生言语交往行为过程都
23、是由教师启动的，学生在此过程中处于非自主地位。可见当前我 国大教学班的主要弊端是学生参与学习活动的意识薄弱、机会有限。素质教育正是针对这些弊端，强调教育要着力于学生主体性的发展，也就是要培养学生的独立性、主动性和创造性。八 、新课程从课程目标到教材内容都要体现尊重学生的个体差异尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。可以利用新技术带来的可能和机遇，为各种不同特色的学校和不同程度的学生，开发和提供相适应的课程和教材。教学内容上，素质教育要求教学内容具有基础性、范例性和综合性，让学生掌握扎实的基础知识和学科知识的基本结构，重视教学内容的文化内
24、涵，体现人文性与科学性、社会性相结合。新的课程标准提出的课程目标不是固定的，它允许教师根据实际情况对学生提出“较高要求”、“一般要求”、和“最低要求”，把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容，让不同层次的学生自主选择适宜自己的目标要求，并在学习中表现为达成目标所作出的积极行为。例如数学的计算，它对不同学生的要求就是不同的，它可以允许一些学生用多一点的时间达到要求，对计算速度的要求也可以适当，计算只要求达到“会”或“比较熟练”的内容时，在速度上就不要不切实际地提出过分的要求，另外鼓励学生选择合理的方法和工具进行计算。这样可以根据不用的学生提出不同的要求，不一定要达到统一的要求。 九 、新课程
25、评价关注学生的全面发展新课程的评价不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。新的评价方法改变了以前以分数为唯一标准，力求让学生在达到最基本的统一标准的前提下积极主动得到发展，其目标包括文化科学素养，思想品德素养、身体心理素养、审美艺术素养、劳动技术素质和完善的人格。这说明了对一个人的评价应该是多方面的，应该是客观的。其次，随着社会的发展，社会对人才提出了更高的要求，也需要不同类型的人才。学生可以根据自己的实际情况进行不同的选择，所以，我们可以让学生选择它们最喜欢的，最适合的，最需要的知识。 面向全体与注重个别差异是辨证的也是统一的
26、，我们在教学教育中只要爱护和调动每一个学生学习的积极性和自觉性，就能不断提高他们学习的能力，使不同的学生都能在原有的基础上有所进步和提高。两千多年前，我国伟大的教育家孔子首先倡导并实行了因材施教的教育原则。他善于细致地观察和分析学生的年龄特征、个性差异、才能和志趣，根据不同对象加以培养，发展他们的所长。他十分了解弟子的特点，认为弟子 “柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭”。弟子的特点不同，施以的教育方法不同,“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”（论语先进）不同的弟子，孔子教导的内容也不同。子张问政，子曰：“居之无倦，行之以忠。”子路问政，子曰：“先之，劳之。”请益，曰：“无倦。” 子夏为莒父宰，
27、问政。子曰：“无欲速，无见小利。欲速则不达，见小利则大事不成。” 仲弓为季氏宰，问政。子曰：“先有司，赦小过，举贤才。”子贡问政，子曰：“足食，足兵，民信之矣。”叶公问政。子曰:“近者说，远者来。”他对弟子的志愿也分别加以指导，因此，他所教出来的学生，成就也各不相同。有的长于德行，如颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓；有的长于语言，如宰我、子贡；有的长于政事，如冉有、季路；有的长于文学，如子游、子夏。（论语先进）这都是孔子注重“因材施教”的结果。“因材施教”的教育原则一直被后代的教育家们所继承。现代著名教育家陶行知在谈到“因材施教”原则时，也阐明了自己的观点，他说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识
28、花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。”他还说：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”“因材施教”的教育原则对于现今的教育教学实践仍然起着重要的指导作用。它要求教师在充分了解学生的个性特点和个性差异以及智力水平、接受能力、学习态度等基础之上，从实际出发，有针对性地教学，使每个人的才能品行都得到发展。十、 针对不同的个性特点，实施不同的教育策略，培养其良好的品行正如世界上没有两片相同的树叶一样 ,由于先天的遗传素质和后天所处的环境及所受的教育的不同，因此，每个个体都具有不同的个性心理特征。如有的文静内向、有的
29、活泼外向，有的胆小懦弱、有的胆大粗犷，有的做事积极主动、有的做事消积被动；有的勤奋，有的懒惰。在品行的培养上，因材施教的原则要求教师要针对学生不同的个性特点，采取适当的教育策略，这样才能收到良好的教育效果。如在课堂教学中，当发现有学生不专心听讲时，对于文静胆小的学生，可以通过眼神、肢体语言（走到他面前、敲敲桌子、摸摸他的头等）或不点名地批评，让他改正自己的错误；对于顽皮的学生，则可以采用点名批评、适当的处罚让其改正错误。我班朱永超，字写得工整漂亮，学习成绩优异，体育也很棒，可对待劳动的态度却马马虎虎，他负责的地经常扫不干净，且不等检查就走掉了。我发现了这个问题，便特意在他值日的时候，到班上监督
30、他。第一次扫过后，我把他没扫干净的地方指给他看，让他重扫。重扫之后，还有脏，就再指给他看，再让他扫。最后指着他扫干净的地面告诉他，这样才合格。经过几次监督，朱永超对待劳动的态度越来越认真。小学生的个性特点的形成受多种因素的影响，且是一个长期的过程，现在仍处在发展变化中，教师在教育实践中，要善于观察、分析，与家庭相联系，充分了解学生的个性特点，在此基础上，有针对性地进行教育，才能发挥教育的作用，并使之朝着良性的方向发展。我班汪昊，家里有一个身患残疾的姐姐，需要专人照顾，妈妈便专心照顾她，爸爸在外奔波忙碌，他从小跟爷爷奶奶生活，在爷爷奶奶的呵护下长大。因为是长孙，爷爷比较看重他，送他学书法，因此，
31、他的字写得很好，学习也不错。然而进入二年级后，汪昊的脾气越来越暴躁，与同学时常发生矛盾，不服老师教育，和老师顶嘴。作业也常常拖拉，成绩下降。经了解原来这是因为他的两个表弟的到来，让他的性格上的缺点彻底暴露出来。两个表弟来我校上学后，因家住得远，中午便在外公家吃饭。一贯独享独占的他，习惯于把好吃的菜放在自己面前，习惯于自己独占电视，于是便和弟弟们有了矛盾，而大人们自然向着弟弟，多批评他。他和大人们顶嘴，趁大人不在，报复弟弟。大人气急后，打他，这又加深了矛盾，使他脾气更为暴躁。了解这些原因后，我先从思想根源入手，结合读书活动，推荐汪昊读爱的教育这本书，让他感受到什么是爱，并学会爱身边的人。当他与同
32、学发生矛盾时，我总是耐心地询问原因。我发现如果是同学的错，汪昊总是情绪很激动, 而如果是他的过错，他往往一言不发。于是我告诉他，如果是同学先惹了他，让他学会克制，报告老师，让老师处理。这样他就没有过错了。如果是他引发的矛盾，他就要承担责任。一次，他主动告诉我下课时丁伟打了他。我问：“你还手了吗？”他说：“没有。”我表扬了他，并在班队会上，表扬了他的进步。我发现他到校比较早，就让他管钥匙。他做这件事很负责，有时放学锁门，发现地没扫好，他就帮着一起扫。借这件事，我经常表扬他，同学对汪昊的印象也越来越好，三年级他还被评为“劳动积极分子”。像汪昊这样的性格并非一朝一夕形成，起初，他只跟爷爷奶奶在一起，并没引起注意。待发现后，大人的教育方法过于简单，粗暴，所以导致汪昊的脾气越来越坏。我在教育的过程中，注重讲道理，做到让他心服口服，并注意抓住他的闪光点及时表扬，给予肯定，教育效果不错。其实家长平时多注意引导，少打骂，多教育，一定也会收到好的效果。十一 、尊重孩子的智能差异，发挥教育的作用，促进个体的最充分发展美国心理学家霍华德加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。多元智能理论告诉我们
