1、虞永平幼儿园教育课程建设的理念与思路少儿园课程建设的理念与思路南京师范大学学前教育研究所 虞永平各位老师：大家好！第一我想和大家讲一下对于课程建设的思路。大家都会想：怎么会说这个题目，而不是授课程游戏化呢？我方才讲过， 不论是不是课程游戏化项目， 你做的事情就是这些。做这件事情，也就是到少儿园课程建设究竟什么是最重要的？最重要的就是贯衣着游戏的精神。我不大理解，教育厅对于游戏化的培训仿佛好多次，到此刻项目组的少儿园还在问：课程游戏化究竟是什么？还不理解，我不知道是我们真得没说理解，仍是没有理解，课程游戏化项目就是课程建设项目，就是为了让我们的少儿园课程，今日的课程能够不断完美，比昨天做得更好，
2、明日比今日更好。那么怎样好？就在于发现问题，所以今日呢我想就这个问题和在坐的谈一下自己的想法。在这以前，我先说我们怎么理解来理解少儿园的课程。 我们大家感觉这个太科普了，可是我仍是要说。我也想过，少儿园课程的定义有好多，提及来有二三十个，今日我用了一个给大家看起来既熟习又陌生的定义，必定在哪里看过这句话，可是被我改掉了。本来在大纲和指南里面，这个定义不是少儿园课程，叫“少儿园教育活动” 。那我为何把它改成课程呢？在坐的有的老师有的园长可能参加或议论，在大纲出来以前，有个征采建议稿，征采建议稿上边不叫少儿园教育指导大纲 ，叫少儿园课程标记。当初定是这么理解的，此后这个名字改掉了，叫少儿园教育指导
3、纲要。为何呢？由于有人认为，少儿园里面用“课程”不大适合，怕大家误会，怕造成“小学化”，由于今日这个问题其实已经不大了，由于大家知道少儿园的课和小学的课是不相同的。固然拿掉了“课程”这个词，那这个文件里面有没有课程的意思呢？少儿园教育活动的意思就是课程的意思，这两个定义是想通的，所以今日我用这个定义来和大家讲。指南和前方的规程里面都说，少儿园教育活动是有目的、有计划指引少儿生动、开朗、主动、活动的多种形式的教育过程。所以少儿园的课程是什么？是一个过程。这跟小学很不相同。小学课程是什么？小学课程就是学科的知识，学科的内容，所以小学的课程是静态的，少儿园的课程是动向的，这就是不相同的。那我详细来看
4、不相同在哪里？或许说少儿园课程它的重点在哪里？第一是要有目的，没有目的，每日不知道要干什么，孩子想做什么就做什么，老师拍脑袋今日决定做什么就做什么，那不是好的课程。好的课程必定是有目的的，并且这个目的是层层推动的。这个目的是适合孩子的，这个目的是全面的，也就是说少儿园课程的目的必定能够促使孩子全面发展。这些目的是一层一层推动的，包含重复，不断重复某些，是不适合的，自然这个目的到了课程里面就变为了目标了。不可以不断重复，有时重复，适合重复是能够的。有些少儿园老是做同一件事情，这个地区里面一个学期资料基本上没换，那就是重复，对孩子来讲就是浪费。所以少儿园的目的一定层层推动。那我怎样知道是层层推动？
5、指南里告诉你了，在每一个领域，在每一个年纪段，他应当成什么，难易程度是什么样子的，从哪里到哪里， 指南就规定了路线图，我们能够依据那个指南来做。所以必定要有目的，目的在哪里？目的在指南里。详细来讲，在指南的那些表格里。指南的那些表格对小孩获取的经验已经说得很明确了，可是不够详细，每个少儿园能够依据自己的实践把指南的这个表格更细化，这是目的。第二个呢，不可以漫无目的，想到哪里就是哪里，要有计划。所以一个学期该做哪些事，该进行哪些活动， 一个月该做哪些活动， 这是基本功， 一定有的，做老师的基本功。编制少儿园的计划，各种计划，是老师的一种基本教育能力。我们不可以说今日发挥少儿的自主性，今日要游戏化
6、，孩子想做什么就做什么，这是不适合的，要有计划。必定要有计划，有了计划我们的教育才能够真切有目的性，才能够更好地促使孩子的发展。第三个我方才讲过，课程是一个过程。有的少儿园你进去此后你问老师：你们的课程是什么样子的？老师就拿了一本书给你看：这就是我们的课程。那么就意味这这个老师认为课程是什么呢？就是一个文本，就是一本书，书不是课程。这本书怎样演绎，不同的少儿园演绎地方式都是很不相同的。单单有书不可以说明这个少儿园的课程，这本书到了你的手上，你会怎样演绎？你会怎样去转变？你会怎样去发展？这才是重点，这才是真切的课程。少儿园的课程是做出来的，真的想认识一名少儿园的课程，看书面的资料是永久不可以真切
7、掌握的。要想认识一个少儿园的课程一定深入到班级里去，深入到活动过程里去，我们才能掌握一个少儿园的课程，所以课程它是一个过程。在课程实行的课程中间老师的作用是什么呢？老师的作用是指引。 指引是什么？老师指引的方式是多种多样的。解说是指引，可是解说不是最重要的指引方式，可是解说在小学里是最中心的指引方式。在少儿园不是，少儿园的指引包含了，比方说：必定、赞成、发问、启迪等等，有好多的方式。有些老师一上课， 大家说她有明显的“小学化”偏向。为何呢？她喜爱解说，重新讲究竟，这对少儿园不适合，所以指引的方式一定多种多样。为何不说教师的作用是解说？用指引， 指引是开放的， 指引要依据情境来，目前的问题是什么
8、？目前的情境是什么？那指引的方式就应当是什么？指引的方式和特定的情境有关。少儿的学习状态应当是生动的、开朗的、主动的学习。少儿园里面开始上课了，孩子两个手放在膝盖上， 规行矩步放在那边， 三十分钟不动， 这可不是我们好的学习方式，这是我们其实不追求的一种方式。 固然此刻有的老师还在讲： 小腿并并拢，小手要放腿上，眼睛看老师。这不是最好的方法，不是全部的活动都要这样。有些活动一定让他着手，少儿园最好的活动方式应当是生动的、开朗的、主动的。什么样的活动是生动的、开朗的、主动的？这类活动能够切合孩子的需要和兴趣，拥有游戏的性质，让孩子感觉到有兴趣。此外，又有必定的挑战，经过这类活动他能够获取新的经验
9、。所以少儿园里面孩子的情绪的状态应当是踊跃的，应当是向上的。去权衡一个少儿园，有的说走了一圈就能看出来这个少儿园怎么样啊，从哪里看出来？从孩子身上看出来，所以我们要创立一种让孩子踊跃向上、生动、开朗的一种场面。少儿活动的方式，活动的状态应当是什么样子的？活动的形式应当是什么样子的呢？应当是多种多样的。不要动不动就是集体教课，不要动不动就是上课，至于我为什么不大主张少儿园里面过多地去把精力放在集体教课上， 少儿园的活动形式应当多种多样。今日对老师们来讲一个很大的挑战是：你能做到活动形式多样化吗？你能做到每一种活动形式都是有效的吗？你能做到每一种活动都能把孩子的踊跃性调换起来吗？有些少儿园地区是有
10、的是展开的，地区展开来此后，老师就在一个地区里，她不断在跟孩子讲，孩子放那个东西她对孩子讲：那是不对的。她拿过来，或是自己去把它放一下，说应当这样做。表面上这个老师很投入，很负责任，假如是这样的话，你不就是把集体教课变为了小组教课了吗？孩子的主动性、 踊跃性到哪里去了？孩子研究的时间和空间到哪里去了？可是也有些老师，由于此刻是地区了，老师站在边上基本上是没事做，我还看到有的老师，两个老师在那边发言，眼睛不看孩子。地区活动不是那么简单的，也不是那么复杂的。不要怕它，可是要仔细对待它。这类活动也是重要的活动形式，我们也要仔细对待。 自然这类形式里面， 在地区里面有些是游戏， 优异活动我们也要去关注
11、。活动形式是多种多样的，必定要打破动不动集体教课的方式。今日要做的事，我们怎样让各种活动有机配合，提高收效。不是要把课上得多么雅致，哪些磨出来的课你们自己知道它的意义在哪里，教了这个班级再去教此外一个班级，最后磨出来了竞赛了，磨课存心义吗？课真的能针对目前的情境吗？必定要改变观点， 今日我用这个定义主假如让大家知道，大纲里面这个精神在实践中间有距离，还没有充分落实。课程游戏化的过程中间要落实这个精神， 游戏化的意味在里面吗？要让孩子活动过程中间生动、开朗、主动、活动。形式要多种多样，包含什么呢？真切的游戏以及拥有游戏意味的其余活动。这个精神不理解，说游戏化能做好，我不相信。所以我从这个定义和大
12、家议论，我不知道大家事先是不是这样理解的，对这个定义是不是这样想的。接下来我想说一个对于课程方案的问题。今日我将课程建设，课程建设是干什么的？就像好多个少儿园都在出版，出版作为一种追求，仿佛就说我比其余少儿园厉害一点。书没有那么重要，书不过一个课程方案，这个课程方案主要讲的是我们平常用的教师用书。目前我们看到的、能买的教师用书分为两类，一类是普适性的课程方案，就是它是没有针对性的，不是针对一个少儿园的。它有些的地区是适合我们的苏南地域，适合苏北地域，有些根本不说，在哪里都行，他不说适合范围的。其实真切的普适性课程是有一个范围的。此刻还提出来专家们为何不编一个全国通用的课程方案呢？谁要编，谁就是
13、脑筋发热。 我们国家那么大， 怎么可能编一个适合全国的呢？这是不可以能的，所以这类课程方案是不存在的，不可以能真地去推行的。大家看看还有一种课程方案呢是园本化的， 某个少儿园依据自己少儿园的本质编织了一个课程方案，这类课程方案都是能够借鉴的，可是不可以直接拿来就用。不论是普适的仍是园本的课程方案，人家没有为你少儿园特意编制，不可以能正巧适合你这个少儿园的，拿来实践的过程中间我们一定进行改造。这两种方案的共同点就是它们在课程方案里面规定了一个行动路线图， 描述了一种可能的课程方案是什么样子的？可是这类课程方案都要进行改造， 不可以纹丝没动地去使用。所以我们在用这些课程方案中间，就要看哪些适合自己
14、，哪些不适合自己。由于大多半的少儿园都没有方法从零开始，说我完整自己来，我想好多少儿园做不到。再好的少儿园都是从借鉴开始的，都是借鉴识人的课程开始的。我们在借鉴这件课程的方案过程中间，把一些好的理念放进去，特别是把游戏课程观、生活观、经验观，把这些放进去，让这个课程更为适合自己，这就是课程建设的过程，这就是课程方案，这就是我们平常说的教师用书。那么下边说一下教材与学材。那些小学里面，孩子手上有课本；在少儿园里面呢，是没有课本的观点。 老师用什么教？孩子用什么学呢？由于课程方案不过规定了一个行动路线图，不过一个大概的计划，老师用什么去教？孩子用什么学？就教材与学材的问题，教材与学材能够有一些纸质
15、的资料。比方说数学能够需要一些纸质的资料，美术也需要一些纸质的资料。可是纸质的资料不是最重要的，最后重要的资料应当是一些操作性的资料，也就是来自生活中间的资料，孩子可操作的资料。少儿园里面要严防少儿像小学生相同每人拿一本书就教书上。少儿园大批的操作资料应当是孩子可操作的，应当是孩子生活中间的。为何我们特别重申少儿园里面要有课程资源，要有成立课程资源库，一会儿原老师会讲这个问题，我就不睁开了。少儿园教材和学材都不可以能依赖购置获取，一个少儿园很有钱它什么东西都能够买，老师就不用去采集了，这类课程必定不合理。没有哪个商家为你准备全部的课程资源，大批的课程资源应当来自生活中间，挖掘生活中的多样资源应
16、当是老师的重要职责。我们说老师做课程，搞课程建设，很重要的事情就是去发掘、找寻这些课程资源。听到我们有些少儿园对这些方面做了很好的探索，成立了课程资源库，并且在不断的形成资源更新的体制，这些都特别好。少儿园应当有课程资源库。这个资源库不过一个叫法的问题，少儿园说我这个不叫资源库，叫资料库行不可以啊？叫资料室行不可以啊？都能够。前提是资源库、资料室是储藏孩子活动过程所需要的各种资料。这些资源的种类、数目直接影响到孩子的活动，影响到孩子获取什么样的经验，最后影响到教育质量，影响到孩子的发展的目的有没有达成。要把少儿园资料库的建设当作是课程建设的重要构成部分， 真切从孩子的发展需要出发，依照指南的精
17、神，从大自然大社会中间去获取资源。我想说明的是，不是全部的课程资源都是能够放进资料室的，有的资源是不可以放到资料库的，它就在外面。比方说栽种园地是资源的一部分吗？是的，它没方法放到资料库里面去。社区生活中间有好多民间艺人，有好多建筑，能不可以把它放到资源库里面去？ 可是，我们要记得这是资源库的重要构成部分，资源库不是间房屋，它是一个系统。昨年我到镇江的一个少儿园，在少儿园看到它的资源已经电脑化管理了，在电脑里面能够查出来，我们的课程资源有哪些。这个是很好的，这样便于我们发现哪些资源欠缺，需要补充了，要形成一个资源库的意识。国家为何要对教师用书进行审察？ 国务院对于目前发展学前教育的若干建议 ，
18、就是我们往常讲的国十条里面，说要增强少儿园玩教具，少儿投书的装备与指导，为少儿创建丰富多彩的教育环境，防备和纠正小学化偏向。要拟订少儿园教师指导用书鉴定方法，也就是教师用书怎么样去鉴定。这个教师用书就是我前方说的课程方案，对课程方案进行鉴定。为何要进行鉴定呢？由于鉴定就是为了保证课程方案的科学性、合理性。今日在这方面是缺少鉴定的，谁想编就编。你们到街上去找一下，都能找到，是不是每一种都科学的呢？我能够说有些方案是特别不科学的，起码不是全面发展的，好多内容被遗漏了，在方案里找不到，有些内容明显是小学化的。在有些方案里面，部分领域的内容被放大了，有些领域被减小了，这是不同意的。这是违反全面发展的这
19、个精神，固然要对课程方案进行鉴定。这个鉴定主假如为了保证孩子的发展，保证教育的质量。审察的目的整体上来讲有这么几个，一个是确定基本观点。比方说里面表现的观点应当是生活的观点、游戏的观点、 经验的观点，不是小学化的观点，不是追求特点专长观点，不是追求利益的观点。此外要看一下，目标与内容的适切性。你有哪些目标，那些内容能不可以达成这些目标呢？这需要关注。还要经过审察，去关注一下少儿学习主体的地位有没有落实。有些方案做了此后孩子是被动的，有些方案你依照它去做，基本精神是对的，孩子是学习的主体。孩子的游戏权有没有获取保护，游戏精神有没有获取贯彻和落实，游戏方案对游戏一点都不关怀，游戏时间没有反响，游戏
20、精神没有很好的表现，这是方案的一个短处。课程资源是不是宽泛的，活动是不是多样的？我方才讲了，课程资源不要动不动就用教材，用小孩用书。资源是多种多样的，在生活中间的，是不是宽泛，活动形式是不是多种多样的，这些都是要审察的。那么我跟你们说审察干什么呢？少儿园选择课程方案的过程， 就是对课程方案审察的过程。你怎样选择一个课程方案，你能否看它们目标全不全，它有没有小学化偏向。必定要审察，这个审察过程不仅是行政的，也包含少儿园，我们少儿园自己就有一个对课程方案审察的过程。大家都知道教育厅“游戏化”的文笔里讲过，能够依据一套或许多套方案拿来进行改造，形成自己的课程方案。就有一个选择的问题，怎样选择？我方才
21、说到的这个一、二点，选择的过程中间我们关注一些问题，所以不要把那些课程方案当作课程。只有当这些课程方案变为本质活动过程的时候，才是真切的课程。我们要在活动的过程中间，去掌握方案里面的中心精神，让那些中心精神能够在实践中间获取贯彻，获取落实。下边我将说的什么是课程的园本化。课程园本化是实现课程适合性的重点。对课程的审察，审察它解决的是合格问题，它解决了合作与否，不可以解决适合与否。少儿园首先要选择合格的课程方案。 适合的问题怎么做呢？适合靠他人是做不到的， 只有靠自己，适合的过程就是园本化的过程。 “适合”一定经过园本化的课程来做到， “合格”是经过审察来做到的， 所以要借鉴一个或许多个课程方案
22、在深入实践的基础上边来进行改造和完美。那我们看课程方案怎么来改造和完美呢？不是坐下来几个老师去改这个课程方案，那是文字功夫，文字功夫不可以让课程真切适合的。 怎样让课程真切适合呢？要经过实践，在实践过程中间，在实践基础上，让课程更为得完美。园本化的过程不是书面工程是实践工程，要在实践过程中间来实践，逐渐形成适合自己的课程方案。大家看我描红的两个字，没有哪个少儿园用了课程方案，一个学期课程就适合了，这不可以能的。课程的园本化，课程的适合性，是要经过长久的实践。在长久的实践过程中间，逐渐地让这个课程往更为适合自己去。这个过程是一个实践的过程，也是一个思虑的过程，要不要断的去思虑，也是一个改造的过程
23、，仍是一个创新的过程。园本化的过程千万要关怀不是一个笔头上的功夫。我为何说这个事情？我说的现象不知道在坐的少儿园有没有。有些少儿园一个假期，园长带着几位骨干把课程方案一改，说我们的课程方案好了，大家能够去做了，那是不可以的。你不过作为文字的功夫，不可以说那个课程化就是适合的，一定经过大家的实践，去考证适不适合你。并且要思虑：为何适合，为何不适合？还有一个就是要创新，我们少儿园的特点跟他人不相同，我们的特点在哪里，我们的资源又是在哪里。要防止把园本过程当作书写过程，课程是写不出来的，是做出来的，重点要在实践上，不要放在书面上。我举一个例子来说，近来大家去安吉去得比许多，看过安吉此后，有些少儿园一
24、到那边，我看到就能猜到她去过安吉。为何呢？由于她场面上的活动器械是相同的，基本上就是这么干的，这个梯子 , 都是这么干的。近来我去的一个少儿园，我看完了我也知道她去过安吉，可是里面她做的事情和安吉不相同。我为何看到？我认为她意会了安吉内在的精神。内在的精神是什么？把当地的资源用足用好， 让孩子成为学习的主体。把孩子的主动性、踊跃性充分调换起来，就像我一开始讲的，孩子的学习应当是主动、开朗、生动，应当是这个样子的。这个少儿园她用的资料跟安吉不完整相同，可是我能够看得出来，她把当地的资料用足用好，有些资源是社区里的，有些是家庭里面的，有的是边上公司里面的，她都充分地用起来了。我看到的情形是孩子特别
25、忙，满头大汗，老师喊都喊不回来，这就是很投入，很专注。她基本精神就是安吉的精神，把当地的基本资料去用足用好。她的资料和安吉明显是不相同的，她用竹子，上边打了孔，用螺丝螺帽建立成一个架子， 不是做出来现成的东西， 是开放的，你看这就改造了， 有发展了。同时，她又用了一些生活中间的资料，管子等等。我向来认为，课程的园本化是此后发展的一个方向，也是课程建设的一个方向。课程园本化说究竟，不是说每一个少儿园要写一本书，是课程要更为适合少儿园。每个少儿园找到了适合自己的少儿园课程，并且在实践中间，考证了这类课程是适合的，里面充满了老师们的智慧，而不是他人的智慧。里面充满了问题需要老师们不断去解决的问题，这
26、就是好的课程，是适合少儿园的课程。园本课程建设的是老师的课程设计能力、察看剖析能力、活动组织能力等专业能力的主要发展重要门路。单单书面写作是不可以发展教师的专业能力的，只有真切的在实践的过程中间，一面去思虑一面去实践，教师的专业能力才能获取发展。此中包含像这类设计能力、察看剖析能力、活动组织的能力。不论是此刻课程建设发展项目仍是游戏化项目都需要老师们拥有课程设计的能力、 活动察看的能力、剖析的能力、组织的能力、创立创新的能力，都需要专业的能力。没有专业的能力的保障，这些项目是没法推动的。我前一次的游戏化培训的时候，殷主任让我讲的是游戏化的与教师的专业能力，基本的专业化能力要拥有，否则我们是不可
27、以推动游戏化的。园本课程的建设不是从有到无两个阶段。有的少儿园说有，有的少儿园说没有，不是这样的，它是一个过程。全部少儿园都这这个过程上，全部的少儿园都在为课程更为适合自己而努力，所以不同的少儿园都在不同的发展水平上，千万不要理解成他们有这个能力，能够让少儿园课程园本化，我做不到。你也在做，不过你目前园本化的程度跟他人对比，不相同。全部的少儿园都在这条路上，哪个少儿园说我只好做他人簿本上的东西，我不可以园本化。这类少儿园是不存在的。假如你认定这样，你低估了教师的创新能力，你低估了教师的专业能力，你甚至限制了教师的发展。全部的少儿园都能够去改造你的课程，你的课程只有在不断改造过程中才更为适合你的
28、少儿园，才能够更为促使孩子的发展。课程园本化也是课程适合性的重要门路，也是少儿园课程的建设的必定结果。我们做少儿园课程建设最后要干什么？就是让课程更为适合自己的少儿园，所以要从少儿发展的全局上认清园本化的必需性。从课程更为适合孩子，让少儿更好发展的意义上来讲园本化是一定的，也是必定的，也是可能做到的，不过不同少儿园的速度不相同。说园本化发展中， 一开始从固守某一个文本他人的文本， 从局部改造，到全面改造，到踊跃创新，到整体建构，不同的少儿园就处在这个水平上，每一个少儿园都在向下一个阶段迈进。园长们找找看，你在哪一个点上，全部少儿园都能为自己找到一个点。我们奋斗的目标是什么，向下一个点行进，最后
29、目标是向课程适合性行进，向课程最有效推动的发展行进。课程建设是少儿园教育工作中间特别重要的一项工作， 少儿园课程建设不同于中小学课程设计。中小学的课程设计主假如设计知识点，确定课题，确定课文。少儿园课程设计是一个系统工程，一个少儿园能够宣称没有园本课程，可是他不可以能不进行课程建设计。课程设计是全部少儿园都要面对的共同的任务。 课程建设波及到教育观点的更新，方才说过有些是基本观点，我们一定要有的。比方课程游戏观，游戏观是我们的基本观念，一定拥有的。少儿园课程没有游戏观点的介入，不会成为真切的少儿园课程。由于少儿园课程有个定义，大家还记得一开始我说的定义，要做到这些要求，课程一定游戏化。所以观点
30、要分明。此外一个呢，课程是有构造的，不同的少儿园课程，构造不大相同。有些少儿园是五大领域，有些是主题加五大领域，有些的五大领域加地区，有些是主题加地区，不同的少儿园组合方式是不相同的，这就是课程的构造。在课程构造里有相应的课程内容，不同的少儿园他们的内容很不相同， 南京市的某个少儿园课程跟阜宁县里的少儿园他们都不相同。这是为何？它的资源是不同，所以它的内容是不相同的，内容不相同的，目标是相同的。此外少儿园活动状况的评论和剖析，还有活动形式、方法等等，还有资源的发掘和活动的创建，这些都是课程建设的重要内容。我们今日进行课程建设，不论是游戏化项目，仍是我们课程建设化项目，做的事情是相同的，这几件事
31、情你是必定要做的，要理一下自己的观点在哪里。我们目前的课程构造是什么样子的，合理不合理，还要不要改良？我们课程的内容是不是真的反应孩子的生活，是不是把四周的资源充分利用了，我们的这些内容是不是真的感兴趣的？要对内容进行调整。我们孩子的状况我们清楚吗，我们察看评论了吗，我们剖析了吗，我们依据自己的察看评论去改正内容了吗？这也是我们要做的事。 活动形式我们是不是多样化了？是单调的仍是多样的， 可不可以够丰富？少儿园的四周的资源有没有充分利用？这些工作都是课程建设要做的，所以，不论是课程建设组仍是游戏化组，这些内容时基本内容，这些东西在教育厅的文件里都是有的，都波及到了。为何教师是课程建设的主体。少
32、儿园教育目标能否落实，不取决于政府，不取决于园长，而是取决于每一位教师的教育行为。教师做得这么样，直接决定孩子的发展，直接决定我们的教育质量。教师教什么、怎样教，将会影响少儿的重要发展，所以老师在建设过程中是特别重要的。课程建设园长千万不可以喊几个骨干去达成，让全部的老师都介入，每一个老师都是课程建设的建设者， 每位老师都能够对她班级的课程进行调整，进行改造，进行创新，让课程更为适合自己班里的孩子。 每一个老师都是课程的建设者，必定要有这样的观点。我们希望少儿园整体水平提高。提高教师的课程建设能力是目前少儿园的重要工作。课程建设不不过专家的事，专家能够去做但不是起重点的作用，不不过园长的事。它主假如老师的事，老师是课程的建设者，实行者，事实经验表示，那些少儿园课程经验做的好，都是老师的踊跃性被充分调换，老师有种充分的热忱，她们的课程就能充分做好；假如大多半老师认为这是她们的事和我们没关系， 这个少儿园课程是不可以能做好。 要把老
