1、北师大版四年级上公开课确定位置教学案例北师大版四年级上公开课确定位置教学案例教材分析：确定位置是北师大版四年级上的教学内容，这节课的内容不多，就是让学生能在具体的情景中探索确定位置的方法，能用数对表示某一物体的位置。上起来也是不难的，对于这种难度不大的课，我们要深度地去挖掘其知识点的应用，提升课的内在深度。 设计理念： “数对”在生活中的应用很广泛，所以我在上课的形式和对教材内容的处理上都比较地“生活化”。课的一开始“猜”的游戏设计引入，可以培养学生的问题意识。在完成了数对的认识和数对的写法教学之后，组织学生进行小组讨论，从而得出用“数对”表示位置的方法。这是恰到好处的合作学习。我们让学生进行
2、“合作学习”不是为了解决问题，而是为了培养学生的合作意识。在完成知识点的教学之后，老师用“数对”来代替学生的名字，叫学生回答问题，方法很好，这也是一种对课堂资料的利用。教学环节“电影票找位置”的设计，发给学生这样（* ，5），（* ，* ）的电影票，学生在找不到位置之后，自然会产生问题，然后去解决问题。这是培养了学生对范围的估计能力，也是一种解决问题的策略。而且，也提高了课的深度。知识拓展中关于地球经纬知识、台风的一些新闻报道和天气预报中的台风预报的课件的制作和使用，使学生对“数对”的认识和理解更深刻了。 教学目标： 知识目标：能在具体的情景中，探索确定位置的方法，说出某一事物的位置。 能力目
3、标：通过多种形式的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念。并增强起运用所学知识解决实际问题的能力。 情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。 教学重点：能用数对表示某有物体的位置。 教学难点：运用所学知识发现和解决生活中的数对问题。 教学准备：班级座位表、方格纸、地球仪、写数对的红纸条、课件、资料的收集。 学生课前准备：老师发的红纸条、方格纸。 教学过程： 一、师生谈话，“猜位置”引入 师：认识老师吗？ 认识（全班异口同声）。 师：我也认识你们，但我知道我们班有一个同学画画很不错，她曾经在去年的美术比赛中获奖。让我来猜猜她在哪里好不好。猜之前先说
4、明猜的规则：我们按从左到右的顺序把小组分别编为第1小组，第2小组，从前到后依次为第1排，第2排。老师猜大了，或者小了，你们给我一个提示，可以吗？ 师生互动，完成猜位置游戏，辅之以板书：第几排，第几个。 过渡语：刚才我们玩的猜的游戏，其实就是确定位置（板书）确定位置。 （设计意图：培养学生的问题意识，生活中经常要用到有关确定位置的知识，这里就 是要唤起学生已有的经验，为本课的学习做铺垫，同时，通过“猜”的游戏激发学生的学习积极性，让学生初步感受应从两个角度确定位置，激发他们获取知识的欲望。） 二、探索新知 1、找位置（课件出事班级座位表） 师：你们看到了什么？ 生；我们的座位表！ 师：你能在这里
5、找到你自己吗？ 生：能（大声地、兴奋地） 2、 说位置 师：谁来说说，你的位置在哪？用自己喜欢的方式说。 生：我叫* * *，我的位置是第2排，第3个。 我叫*，我在第6排，第5行。我在 师：你们说得真好！和自己的同桌说一说，前后同桌说一说，还可以说说自己旁边同学的位置，自己好朋友的位置。 师巡回地反馈说的情况。 3.位置 师：大家说得都很不错，那就赶快拿起笔，把自己的位置用自己喜欢的方式表达出来吧！ 师巡回地查看，请表述方式不一样的学生到黑板上板演。 小结出：同学们的表述方式有很多种，这么多的表达方法有时候其他的人不一定理解。那么，在数学上就有一种更科学的表达方法。那就是：数队（板书） 4.
6、探索用“数对”表示位置的方法。 1）课件：班级座位表和坐标图。 （用FIASH演示坐标图覆盖在座位表上的过程，让学生有个从感观到抽象的认识过程。然后，隐去座位表，就留下坐标图。） 引导学生看坐标图（坐标图上的点是从“0”开始数起，看点数，两条线交叉的那个点就是你的位置。）老师边说，边板演。 师：如老师上课前猜的第7排，第6个，就可以表示为（7、6），课件中显示此点的数对。又如：第2排，第5个，可以表示为（2、5）。课件中显示此点的数对。你能像这样用数对来表示自己的位置吗？ 2）组之间相互说一说自己位置的数对，写一写，小组之间评议。 3）方格纸上用笔标出自己的位置，并写上数对。 自己在已发的红纸
7、条上写上数对，然后全班交给老师。 4）完成课件下面的三题尝试练习。 5）小组合作、探索（课件显示所有已说的和练习中的数对，数对和点一一对应） 师：仔细观察这些数对和他们所表示的位置，你能总结出用数对表示位置的方法吗？ 小组内讨论、交流。（给予充分的时间，师巡回观察） 学生小结出“数对”表示的方法：先横着数，在第几排，这个数就是数对中的第一个数，再竖着数，看在第几排，这个数就是数对中的第二个数。 （设计意图：选择学生自己班级的座位图，学生有一个直接的感性认识，便于学生把这种认识转化到抽象的坐标图中；对“数对”的认识有一个逐渐深入的的过程，符合学生学习的心理过程。呈现学生多种多样的确定位置的方法，
8、引导学生对头脑中的原始的、粗浅的、局部的、零碎的经验进行调整、提升，通过学生的交流、讨论等学习活动，让学生在观察、思考、讨论中发现表示位置的方法。同时，借助课件，从班级座位表逐步抽象出坐标图，让学生初步感受坐标形成的过程，帮助学生建构新知系统。） 三、联系生活，应用“数对” 1、课件出示学校附近的地图。 师：你们看到了什么？ 生：这是我们学校附近的地图。 师：是的，你能用数对来表示他们的位置吗？ 学生说，课件演示，集体评议。 2、课件出示游乐场的平面图。 1）用数对表示各景点的位置。 2）小敏的位置是（4，2）她要都溜冰场去，请画出路线图。 学生做题，评议。课件配合演示。 （设计意图：在学生逐
9、渐进入到学习兴趣的最低点时，用学生熟悉的环境制成坐标图，又在学生的大脑皮层给了一个新的兴奋点，重新激发了学生的学习热情，利于学生高效率地掌握新知。） 师：学习了这么久，也累了，让我们休息一下，去看场电影吧！ （发给学生前面他们写的数对的“电影票”，打乱次序。学生拿着票，对号入座。其中有几张为（* ，5）、（* ，5）、（6 ，* ）（ * ，* ）的票，这几个孩子肯定找不到位置。 呈现问题：有几个同学找不到自己的位置了，怎么办？ 学生思考、讨论、解决问题。 （设计意图：让学生在有趣的活动中巩固新知，提高运用所学知识解决实际问题的能力。） 五、知识窗 欣赏“电影”：用课件制成的一些资料1）地球经纬知识介绍。2）台风的新闻资料，天气预报中关于台风预报的知识，台风的登陆点的确定就是用到数对的知识。 （设计意图：拓展知识视野，感受数学的应用价值） 六、全课总结 通过这节课的学习，你有什么收获？ 师生交流，学生畅所欲言，发表自己的所得所感。 （设计意图：注重学生“学会学习”能力的培养，引导学生“回顾反思”本节俄使用的学习方法解决问题，鼓励学生更多地去了解相关知识，获得进一步学习的动力。）
