1、浅谈农村小学低年级学生阅读习惯养成的有效教学方法和途径详解浅谈农村小学“优化阅读教学提高学生语文素养”的有效教学方法和课堂教学模式杨桂芳语文课程标准明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这足以说明多读的好处。古人云：“书读百遍，其义自见”。多读书是有好处，但是一味地强调多读，不能恰当地教给学生读书的方法和培养良好的读书习惯，也是不行的。为了培养低年级学生的阅读兴趣，语文教师在整个语文教学中甚至是课外都要帮助和引领学生走进书籍，热爱书籍。一个学校的教学质量取决于教师团队的核心力量和和整体工作目标，语文教师团队更应该有个共同的理想和人
2、才培养目标。笔者认为低年孩子的阅读习惯是从小学入学开始的，虽然学龄前已经有了启蒙教育，但是根据多年的小学语文教学经验来看，相对于农村孩子，他们的启蒙大多数是从低年级开始的，因为农村的文化背景，家庭教育氛围都存在于局限性，很难实现婴幼儿的良好启蒙，可以说农村小学语文教师就是孩子的第一任启蒙老师，尤其是低年级教师应该更应该从低年级起就注重多方面培养学生阅读兴趣。因此笔者针对这个课题和同行们做了大量学习实践，初步探讨和总结出一些有效的教学方法和途径，具体如下：一、从根本问题入手，解决家长的择书之困利用家长开放日和家长会的机会和家长交流如何选择符合孩子年龄特点的书籍，从一年级起就以书香熏陶孩子，培养审
3、美和语感。例如我在孩子们困惑不知道买什么书的时候就适时安排一次家长会，从我读书和给自己孩子买书的一些感受上谈起，给我们的家长一些启示，农村的家长普遍希望孩子热爱读书，但苦于不知道如何引导，家长会后家长反响热烈，积极配合老师的号召给孩子读书方面的支持和引导，孩子们也都有书可读，而且还拿来和同学分享，在课堂内外营造出了良好的书香氛围。二、跟踪了解孩子的阅读情况，结合课堂教学拓展和应用，帮助学生保持阅读习惯低年级学生自我约束不是很强，对阅读的兴趣也不会长久保持，因此需要教师在平时多了解孩子的阅读情况，在课堂教学时能结合文本给孩子展示和应用的空间，让读书的孩子有学习的成就感，不读书的孩子也自然受到感染
4、，形成主流的风气，阅读习惯和兴趣就在我们教师的有效策略下的以养成和保持。我们课题组在研究中就得知有很多孩子喜欢读少年版意林，图文并茂的感人励志小故事深深吸引了他们，在教学时，发现课堂中的一些相关内容我就临时改变课堂节奏，创设情境让孩子们讲述文本之外的感人事例，不但培养了学生的语言表达能力，同时给其他孩子一个激励，其他孩子也会互相借来借去阅读，这种有效教学策略不但提高了语文课堂的教学质量，同时引领了学生的阅读方向，带动了全体学生的阅读情绪。三、丰富课堂教学策略，多种方法引领阅读教无定法，但是相对而言，语文教学必须有定法，根据实践研究分析，低年级孩子们的阅读兴趣往往受阅读方式的影响，低年级的语文教
5、材针对性较强，文本的语言、配图、结构等等都很新颖丰富，我们教师应该充分利用课本的资源优势多方引领孩子们多方去欣赏和阅读，语文教育家也提倡低年级以读为主，因此如何读，怎样在读中提高审美和感悟，便成为摆在我们语文教师面前的实际问题，因此我们在如何引导朗读，如何每次读都有不同层次的感悟上做了大量的理论和实践研究，觉得在阅读教学中应该到了以下六个方面： 第一，赏图读文。低年级的课文大都图文并茂，并且大部分插图就包含有生动的故事情节。在教学中我们就要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后图文对照读课文。如在教学寄给青蛙的信一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说谁给谁写
6、了信？这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。再如在教学最后一片银杏树叶时，通过观察插图，学生对银杏树叶有了形象的记忆。这样安排教学，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口头表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是很有用的。 第二，边读边悟。语文课程标准强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”因此，在教学实践中，要注意把思考与读书紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学寄给青蛙的信一课时，就采用了以读代讲，以读促思，读中感悟的方式，首
7、先让学生自读课文，让学生自由争论，你喜欢谁？为什么？最后用自己的话说说，学生的思维异常活跃。 第三，读文表意。“读”是对文本的信息输入、理解，而“说”应该是对对文本的感悟、输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说：“水滴石穿，非一日之功。”在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练。语文课程标准指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我非常重视学生会读与敢说的有机结合。 第四，情境再现。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用情景表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出
8、重点，突破难点，突现特点。如我在教学小河与青草一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生分组自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。 第五，读画结合。这里讲“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的新词以及优美句段，再次全班分享读出自己的感悟；二是把理解的内容用图画表现出来。新的语文课程标准中强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。比如在教完了台湾的蝴蝶谷之后，我让学生想象蝴蝶谷蝴蝶儿翩翩起舞的情景，并用图画的形式表现出来，再为图配上几句话，结果孩子一个个兴致盎然，写的话的都超乎我想象。 第六，读文写话。写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生
9、读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学家一课时，引导学生学完课文后，仿照用“（）是（）的家”写话，低年级的儿童平常也是善于观察生活中的事物，并且观察得挺仔细，写起话来形象生动，比喻贴切，想象丰富。综上所述，在低年级的语文阅读教学中，只要把听、说、读、写、思、画等相结合，在适当地递次分配与教学环节之中，各个环节相互渗透，就会相得益彰，取得良好的教学效果。五 具体教学模式初探如果说孩子的成长教育过程是一座巍巍大厦，那阅读兴趣只是完成了一座大厦的基石，如何发挥学生良好的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯真正提高学生自主学习意识和培
10、养还依赖于有效的教学模式，和有效地语文教学理念的渗透。基于低年级学段的特点及学生的实际认知水平，在低年级的语文教学中我们查阅相关资料，浏览教育专刊中一些语文设计课例，反复实践修正，总结出适用于我们农村小学低年级课堂的教学模式：“创设情境、整体感知” 抓住重点、朗读动情自主学习、积累提升再读文本、鼓励质疑”具体操作如下(一)、创设情境、整体感知。教学中我努力创设情境，使学生身临其境去体会文中的情感。如在学习夏天的晚霞这一课时，我出示夏日黄昏的图片让学生感受美，激发对大自然的热爱。在学习秋姑娘的信这课时，通过观看精美的画面，让学生感受到自然界的变化及神奇，并激发他们观察周围世界的兴趣。(二)、抓住
11、重点、朗读动情。学生的情感是在具体而清晰的想象和具体而明确的理解的基础上产生的。读文可以品评角色，体验真情，感受美好，读中促思，使一个个字化作活生生的形象再现于学生的脑海中，使学生入境入情。大海睡了是一首文质兼美的儿歌，在对儿歌的整体感受中，学生对大海的形象有了这样的感受，他们认为大海就像一个慈祥可亲的母亲一样，而浪花、海风、月亮、星星就是大海的可爱的孩子。这样，有了丰富的情感体验，学生在朗读时自然而然地将自己的情感融入其中，美美地朗读，美美地感受，真正地进入了情境，感受到了诗歌的魅力。(三)、自主学习、积累提升。其实，低年级学生已经具备了一定的学习能力，完全可以通过读读、画画、想想，眼、手、
12、口、脑并用，学习发现问题、提出问题、解决问题的办法。在学习菊花一课时，有这样一句话“它们正迎着深秋的寒风开放呢！”在理解“迎着”一词时，我让学生动手画一画，菊花是怎样迎着寒风开放的？学生经过思考，画出了准确的答案。这一过程看似简单，实际上在画画的过程中，学生首先要调动自己的生活经验，理解“迎着”，然后，还要再进行抽象思维，将看不见摸不着的风画出来，同时，还要经过分析，了解在迎着风开放时花朵的方向。这样的设计，即调动了学生的学习兴趣，促进其积极主动的学习，同时教给了学生独立学习的方法。(四) 再读文本、鼓励质疑。善于发现问题是学生积极思维的结果。所以只有勤于思考才会善于发现问题。为了培养学生质疑
13、的能力，首先要教给学生质疑的方法。在教学中，我引导学生从课题、中心句、重点词上提出问题，然后将问题进行梳理分类，共性及有思考价值的问题应当组织学生讨论解决。如在学习家这一课时，我引导学生美读诗句，然后，让学生质疑。学生通过朗读，提出了不少问题，其中，共性的问题是“为什么祖国是我们的家”？这一共性的问题也正是文章的重难点所在。对提出问题的孩子我提出了褒奖，并让学生们一起动脑解决问题。这样，问题来源于学生，再由学生自主解决，培养了他们独立学习的能力。质疑有利于启发学生积极开展思维活动，主动理解课文，靠思考升华情感，是一个学生不可缺少的能力素质，是低年级学生首先应培养的素质。以下是我实际教学的一个片
14、段寄给小青蛙的信【教学片段】师出示看图片说一说：这是一只怎样的小青蛙，哪里可以看出来？（创设情境、整体感知）生 ：很伤心很可爱的小青蛙。师： 到课文中找一找，画一画，读一读。老师有针对性地指导朗读。（充分利用教学插图这一重要媒体，训练学生观察，引发学生想像，实现形象感知和语言体会的衔接。） 师： 小青蛙为什么这么伤心难过，难道仅仅是没收到信吗？你想对小青蛙说些什么？ (调动学生的生活经验及其情感去感受故事情节和语言文字。)生： 没人给他写信没有朋友 师：谁能模仿小鸭和青蛙。（多种形式分角色朗读。）（抓住重点、朗读动情） 师： 再观察小青蛙的表情（出示课件），说一说小青蛙为什么变得这么高兴。讨论
15、后师：你能读出她高兴的语气吗再朗读。 （将体会、领悟建筑在多读、多种形式读，以及读与思、读与说等语文实践活动之上。）师： 小鸭看到小青蛙那么高兴，为什么它也特别快活？ 体会小鸭的话并有感情地朗读重点语句：“看到你这么快活，我也非常快活。（感情朗读，升华认识情感） 师：你得到过别人的帮助吗，你能成为他的朋友吗？ 师：你想对你的好朋友说些什么呢？同桌之间先说说，（联系生活实际体会小鸭的话。）再由同学在班上说。 老师、学生共同完善板书。老师概括课文内容，学生齐读课文。（此时师生共同完善板书和学生齐读课文，有助于学生从课文的局部内容回到整体内容上，梳理对语言的整体感知，反思对事物的认识。）师：老师送给同学们一句话： “赠人玫瑰，手有余香”。学生自己体会理解。师：看了这句话，你想说什么?（延续文本，自主提升） 综上所述，我们当前语文课程改革背景下的语文课堂教学方法虽然纷繁复杂，但是都离不开一个以人为本，以读为本，尤其是农村小学生，应该受到教师的更多关注和爱心投入，发现他们的困惑，了解他们的现状，积极研究探索方法，解决他们的困惑，注重培养阅读兴趣及习惯，落实以读为本，注重读的层次性和多样化，就能优化阅读教学，提高学生语文素养。浅谈农村小学“优化阅读教学提高学生语文素养”的有效教学方法和课堂教学模式杨桂芳长春市双阳区羊圈顶子小学
