1、小学生阅读活动引领策略的实践研究统稿doc222小学生阅读活动引领策略的实践研究【内容摘要】我们以为学生阅读习惯、阅读兴趣的养成根本在学校，小学又是学生阅读习惯培养的关键期。因此，我校于2005年通过对1883名在校学生的问卷调查，百余名学生的深度访谈和全校语文教师的座谈，研究发现学生的阅读存在阅读兴趣单一，阅读习惯差，阅读量偏少，自主阅读能力弱等问题，引发了我们的思考。为解决上述问题，我们成立课题组，本着激发学生阅读兴趣、培养良好阅读习惯为旨归，对小学生阅读目标、阅读细则、阅读策略、家校联动等作了理论探讨和实践研究。我们认为，学生阅读的核心理念是“让阅读引领学生成长”，以激发学生阅读兴趣，养
2、成学生阅读习惯，开发学生阅读潜能，丰富学生文化储备为宗旨，以学生发展为本，以阅读活动为载体，立足课堂，延伸课外，以家校结合为基本途径，注重阅读气氛的营造，阅读策略的引领，培养学生强烈的阅读兴趣和良好的阅读习惯。在此理念的指导下，围绕研究目标，前后历时五年完成了研究任务，达成预期效果，总结出了一些具有原创性的研究成果。该课题成果主要体现在：提出并明确了阅读活动的目标、内容，构建了具有系列性、稳定性和很强操作性的阅读活动策略（引领策略和保障策略）。具体地说，阅读活动的引领策略，包括制定活动细则，以细则引领学生阅读方向；开设书香一课，以课程指导学生阅读方法；开展系列活动，以活动共享师生阅读快乐；建立
3、评价机制，以机制增强师生阅读成效。阅读活动的保障策略，包括设立“书香时间”，营造阅读氛围；构建“四级书库”，丰富阅读资源；做实“亲子阅读日”，拓宽阅读渠道；强化教师阅读意识 ，引领学生成长；举办名师名家讲座，提升阅读品味。实践成果表明：阅读活动的开展解决了小学生阅读量少、能力弱等突出问题，学生的阅读习惯得以养成、自主选择能力得到增强；构建了学习型教师团体，实现了阅读在学科间的渗透，教师的教学智慧得以生长；推出了经典诵读、书香时间等阅读主题活动，和谐校园在书香中实现；拓展了校外阅读资源，校际阅读联动机制得到彰显。实践操作过程中，逐渐形成了该课题的亮点：一是形成了阅读活动引领策略操作的独特课型（创
4、设“书香一课”，并推出了好书推荐课、阅读指导课、阅读交流课、阅读汇报课、阅读欣赏课和自主阅读课）；二是构建了阅读活动引领策略内容的特色文化（确立班级特色、建立地方特色、编制课外阅读推荐书目）；三是创建了诵、书、画、演的阅读引领策略模式（诵，诵千古美文；书，书规范文字；画，画诗文组合；演，演经典文化）；四是创建了阅读引领策略实施的操作流程。这些都促进了学校教育教学质量的提高，进而推动了学校办学品位的整体发展，学校“轻负担、高质量”的培养目标也得到落实。通过课题研究，学生的阅读兴趣、阅读习惯，教师的阅读理念，家长的阅读理念，教师的教育智慧等有了质的变化。该课题既是浙江省2008年度教育科学规划课题
5、，又是金华教育科研重点培育的精品课题。近几年来，本课题的相关教育理念、方法，受到了专家、领导及同行的关注和肯定，课题组成员多次应邀赴外地专题发言，金华日报、金华晚报、兰江导报、兰溪电视新闻频道等媒体对我校的阅读活动实践作了详细报道，社会反响强烈。 【关键词】小学生 阅读活动 策略 实践研究引言：一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史。人的心灵是怎么发育的？很多人没有思考过，实际上人的精神发育最重要的载体就是阅读、书籍。没有阅读就没有个人心灵的成长，就没有人的精神的发育。什么时候我们的社会不把读书、学习看成是负担，不把读书、学习看成是一种为得到荣誉的途径和工具，而仅仅作为生活的一部分，生命的
6、一部分，我们才算是进入了学习型社会。 朱永新一、课题研究的缘起（一）一次调查带来的思考学生的阅读急需引领兰溪市实验小学自建校以来，一直坚持“轻负担，高质量”的培养目标，重视学生的全面发展，关注学生的精神成长。新课程改革，让我们更加坚信我们学校的办学理念。然而，关注学生的精神成长，绝不是靠说教来完成的，而是靠阅读来实现。苏霍姆林斯基说：“无限信仰书籍的力量。”书，让我们相信美好的东西依然存在，未来永远有希望。孩子们可以在阅读之中形成信仰，积聚追求美好的力量。而我们作为教育者，当仁不让地，应该知道好书是什么，好书在哪里，并千方百计要把这些好书带到孩子们的面前。为了了解学生的阅读现状，我校于2005
7、年上半年在全校1883名学生中进行了一次学生读书情况问卷调查，（见附录）从而掌握了第一手资料。 实验小学学生阅读情况问卷调查统计（前测） 2005年5月类别内容及选项比率%阅读兴趣休闲类80.6经典类19.4阅读习惯坚持每天阅读课外书9.1偶尔能阅读课外书23.2一般不阅读课外书67.7阅读时间每天30分钟以上6.43经常达到30分钟19.08偶尔达到30分钟74.49阅读消费以购买书籍为主32.7以购买玩具、零食为主67.3阅读目标有个人阅读计划3.6任由他人安排24.2没有个人阅读计划72.2阅读收获喜欢阅读、乐于创作31.7有个人阅读笔记9.8习作受人关注61经过对调查结果的统计分析，我
8、们发现学生阅读活动存在以下问题：1阅读兴趣不浓厚。这类学生并不爱读书，他们是因为教师和父母的规定而不得不读。只要不在教师和父母的视线范围，他们宁可发呆也不愿拿起书本来，即使捧起书来，也是休闲性的快餐式阅读占据了学生阅读的大部分时间。这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读量少、语言的吸收和积累不够、阅读质量不高的局面。从某种意义上说，阅读兴趣的丧失是学生阅读的最大敌人。2阅读习惯不持久。学生个体阅读习惯和阅读量大相径庭。一些家长受过高等教育的家庭，他们的孩子通常会比受教育层次比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯，更长久的阅读时间，更大的阅读量；而且家长的阅读兴趣、阅读指向及言传身教直接影响着孩子们的阅读习
9、惯养成。3阅读时间不充裕。电视、电影、网络游戏等媒体对孩子产生很大的诱惑力，越来越多的时间被无聊的电视节目、刺激的网络游戏占据。在这些活动方式的大力冲击下，孩子们静下心来进行课外阅读的时间变得越来越少，学生变得浮躁不安，缺乏静气，更不愿独立思考。4阅读消费不合理。据统计，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费（购买玩具、零食）远远高于购买书刊的费用。5阅读目标不明确。休闲性的快餐式阅读占据了学生阅读的大部分时间，这些快餐式的休闲书与文学经典著作相比较，少了一些先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光，而多了一些庸俗。 学生独立思考能力，自主阅读能力正在退化。学生缺乏阅读的习惯，缺乏独立思考、
10、独立阅读的能力，而阅读能力的退化从小处着眼，不仅会使个人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品行弱化，人文精神失落；从大处着想，更会危及整个民族基础素质，造成民族文化的退化。 6阅读收获不明显。课外书涉猎范围广，但是结构不合理。学生们的一些所谓的课外读物完全是随心所欲的“快餐文化”，如龙漫、洁美漫画、乌龙院这些眼花缭乱的读物即使是我们做教师的都闻所未闻。开始还责怪自己孤陋寡闻，没有与时俱进，可是，当你翻阅这些书籍以后，才知道孩子的阅读已经陷入一种垃圾式的快餐文化。浮躁、没有责任心，面对如此种种的现状，作为成年人，特别是作为一名教育工作者，惶惶乎，心存忧虑，这些“快餐式”的书籍要带领我们的学生走向
11、何方？上述现状，不得不引起我们的思考！为什么在普遍重视课外阅读的今天，学生的阅读状况不尽不人意呢？其原因大致有以下几点：1教学方法的单一，缺少科学阅读方法的指导许多教师在语文教学上还是习惯于以讲代读，或满堂讲或满堂问，没有学生的自主探究，没有学习方法的指导，学生总是被教师“牵着鼻子走”。在这样的教学指导下，学生哪会在课外阅读上具有独立性和自主性？学生不会选择读物，不会针对不同的阅读对象采用不同的阅读方法和策略，更不会有独立的见解或创造性的见解了。来自于学校语文教育的弊端抑制了学生的阅读兴趣2电视等媒体的冲击以电视为主的现代信息媒体以其传播信息的形象性、生动性、快捷性和丰富性，成为人们获取信息、
12、获取愉悦的主要途径，这使得人人用于阅读的时间大大减少，电视媒体对儿童的文本阅读也产生了一定的消极影响。3家长思想认识不到位家长们总是认为课外阅读不参加考试，根本不重要，是不务正业的一种表现。基于以上众多原因，造成了学生阅读的质与量两方面都与课标要求的最低标准存在很大差距。没有形成一套培养学生良好阅读习惯的完整体系。4没有形成一套培养学生良好阅读习惯的完整体系虽然有些教师和学校意识到阅读对学生学习语文的重要性，对学生一生发展的重要性，但由于缺乏深入细致的研究，无论是对课外阅读的指导还是对课外阅读的评价，无论是对课外读物的选择还是对课内化阅读的互动研究等，都没有形成一套完整的体系，没有系统的理论作
13、指导，使学生良好的阅读习惯的形成大打折扣。阅读活动的成效解决得好坏与否，将直接影响新课程的进程，直接影响语文教学质量的提高，直接影响学生语文素养的提高，并进一步影响一个人的精神成长。所以，我们一致认为，要加大文本文化传承力度，一定要有目的、有计划、有步骤、有策略地进行阅读活动，通过教师的引领，让孩子与书为伴，养成良好的阅读习惯，在阅读中提高语文素养，在阅读中实现个人心灵的成长。于是，兰溪市实验小学小学生阅读活动引领策略的实践研究这一课题由此诞生。（二）一个必然的选择阅读应成为学生成长的方式只要从事过语文教学的教师都能够深切地体会到，语文教学似乎已陷入了一个可怕的“泥潭”费时多，收效少。首先，教
14、师的教学被扭曲，只注重一本语文教材，一味注重双基训练，忽略了学生语文素养的培养。这样的教学是封闭的教学，是对学习语文兴趣的扼杀，牺牲的是学生的个性，是学生的创新能力。其次，学生的学习被异化，把语文学习简单地异化为识字、写字、概括段意和主要内容、写作文，致使学生的学习兴趣、思维能力、人文素养得不到提高。再次，导致家庭教育的严重错位，使家长对孩子学习的关心，仅仅集中地体现在对分数的关注上，放弃了课外阅读这块滋养儿童心灵成长的“沃土”。长此以往，语文学习形成恶性循环，造成困境重重，而“加强阅读活动”乃是让语文教学走出困境，回归本质的一个必然的选择。因为阅读是课程改革的需要，也是社会发展的需要，更是理
15、念提升的需要。然而归根结底，阅读是人生成长的需要。回顾自己的人生历程，读书的经历，凡是语文能力较强的亲朋好友、同学、同事，虽谈不上“书虫”、“书迷”，但都是喜欢阅读之人。因此，多读书能提高语文能力，早已成为一个不争的事实。再从名家名人成功的经历看，也是无不证实了这一点。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于教师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读启发的占多少。我想自己大概是三七开吧。也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”语文学习课内的功效占3
16、0%，课外的功效占70%，这是有识之士的共识。全国人大常委会副委员长许嘉璐曾给他的博士生出过这样一道思考题：上个世纪之交，文人都受过中国传统文化的熏陶，国学根底很深，包括茅以升那样的理工科学生在内，从而产生了一大批大师级的人物。近几十年，为什么没有大师级的人物？没有产生世界性的著作？他认为，一个很重要的原因就是文学底子太薄，孩子们不可能读那么多哲学书，做那么多形而上学的思考，最好的办法就是博览群书，诵读经典，那些名篇、名句都是人生哲理，中国魂，字不虚设。而古人的“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，更是诠释了这一简单而又深刻的道理。综上所述，开展“好书伴我成长”阅读活
17、动不是突发奇想，也不是一时的心血来潮，它是时代的需要，社会发展的需要，社会现状、教育内涵的需要，更是孩子成长发展的需要。二、课题研究的预期目标（一）学术发展目标1验证小学语文课外阅读有效引领策略对学校教育教学质量的提高，学生文化底蕴积累的积极促进作用。2研究影响小学语文课外阅读有效引领的因子及优化策略，形成一套相对完善的小学语文课外阅读有效引领策略的理论和操作体系。（二）学生发展目标1培养学生良好的读书习惯，让阅读成为学生生活的一部分。2丰富学生的课外知识，开拓学生视野，提高展示自我的能力。3提高学生明辨是非的能力，孕育优秀的品质，润泽稚嫩的心灵。（三）教师发展目标1形成一支高素质的小学语文课
18、外阅读指导教师队伍。2探索兼容本土性、实效性、多样性的小学语文课外阅读引领优化策略，形成多堂具有指导意义的课例和案例，具有借鉴和学习意义的科研成果。3在“教学相长”中提升语文教师的人文素养，厚实文学、文化底蕴，促进教师专业成长，提升教师文化品味。三、小学生阅读活动引领的操作策略操作策略一：制定活动细则，以细则引领学生阅读方向小学语文新课标明确规定：“六年的课外阅读总量应在145万字以上”。这一理念已成为我校教师的共识，但至于读什么，怎么读，课标都没有作出明确具体的规定。如果不解决好读什么、怎么读的问题，学生的阅读价值就会大打折扣，甚至出现与学生阅读的初衷南辕北辙的结果。别林斯基说：“阅读一本不
19、适合自己的书，比不读还坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”一语道出了读书要有目的、有选择，绝对不是什么书都是“开卷有益”的真谛。因此，我校瞄准目标，明确指导原则，制订阅读细则，以此为纲，引领学生有目的地进行阅读。课题组根据学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，在广泛调研、认真分析、多方搜集资料的基础上，制定了兰溪市实验小学阅读活动策略实施细则（如下图）本细则包含了三大板块，即：目标与要求，任务与措施，优秀读物推荐。在每个学段，我们分别对阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯、阅读内容、阅读积累、阅读数量等作了定性和定量的阐述。本细则的出台形成了一个教育目标的层
20、次化与阅读活动的系列化相结合的由低到高、循环滚动、纵横交错的阅读活动系列。1.“三结合” 达成细则书目推荐引领在阅读推荐书目中，我们做到了三个结合：（1）古典和现代相结合阅读内容的结合。在阅读内容的选择上，既选择传统的古典诗词，又选择近代、现代著名作家的散文、小说、现代诗等，适当地引入西方经典作品，将古典的传统精粹，古汉语的精美凝练与近现代的时代潮流、现代汉语的开放通俗，呈现给学生，将古典与现代融为一炉，中西合璧，通过阅读，让学生享受 “文学盛宴”。 （2）书刊、报纸、杂志和网络相结合阅读媒体的结合。随着时代的不断进步，阅读媒体不断拓展，我们有效利用书刊、报纸、杂志等纸质媒体，订阅了小学生天地
21、、小学生世界等杂志。自选小学生必背古诗80首、三字经、百家姓等书刊。同时又合理发挥电脑、电视等多媒体的作用，让学生自行上网搜索某一著名作家的不同类型作品，或同题不同人的作品，或同类题材不同作家的作品，让学生接触更宽泛的作家作品，拓宽阅读视野，使学生在不断穿梭的阅读实践中获得知识。（3）泛读、精读和选读相结合阅读方法的结合。泛读是阅读数量的需要，也是阅读面的需要。而精读、选读是在一定阅读数量后的更精确、更有目的性地选择，是对泛读的深化。以此构成了点面结合，既专且博的读书育人序列。鲁迅先生曾说：读书就好比采蜜，采百花，方能酿出好蜜来。读书也要读百家书，毛泽东的“博览群书”便是我们的典范。在细则中，
22、我们关注每个学段读书内容各有侧重：低段阅读内容选择“以趣为先”，类别上以注音、儿歌、童话、寓言为主，兼顾科学小故事、科学小知识等，篇幅以简短为宜；中段阅读内容选择重点是经典童话故事；高段重点是博览群书。对于经典，我们的指导思想是：不求甚解，尽早触摸。正如刘国正（教育部教材审定委会员委员）的切身体会：“教学古诗，基本方法是让学生熟读背诵，感受其中的诗美，受到熏陶感染，教师只消略加点拨，学生不懂的，留待日后加深理解。我幼时读三字经，人之初，性本善，背得烂熟但不懂，长大了才知道，才理解。一时弄不懂，长大以后才明白，是阅读中常有的事。”所以我校让一年级小朋友就走进了百家姓的世界；中段熟背三字经；高段会
23、背千字文，让学生尽早在经典里徜徉。另外，我校还倡议学生熟背小学生必背古诗80首，六年下来，这本书上的80首古诗，大部分同学是滚瓜烂熟。2.“阅读交流”调控细则系列活动引领大语文阅读模式理论认为，搞好阅读，关键是组织学生开展阅读交流活动。有了阅读细则，阅读行动则有了提纲，有了骨架，但仅有提纲没有具体条文，只有骨架没有血肉，都是不完整的、无用的。其一，因为阅读交流活动激活了学生潜在的心理状态，满足了学生在自主阅读中的交际性情感需求，为学生提供了表达自己读书收获的机会。其二，经常性的阅读交流活动可以形成浓厚的读书氛围，形成一个“阅生谐振效应”。其三，经常性的读书交流活动可以让教师及时了解学生阅读状况
24、，起到更好的调控与引领作用。3.“阅读评价”落实细则阅读方法引领对课外阅读的评价，我们以“开放”为指导思想，激励为主要原则，制定了能充分衡量学生阅读情况的评价方法，对于每一项阅读内容评价都有具体的措施，旨在通过评价促进阅读习惯的养成，让阅读在评价中内化。操作策略二：开设书香一课，以课程指导学生阅读方法阅读倘若不能进入学校的课程体系，任由其自主发展的话，也许少数学生依然会做得很好，但在多数学生身上难免会遭遇到被慢慢淡化，甚至淡忘的结果。课题组千方百计地设计阅读活动的课堂载体，让阅读融入课堂而非游离课堂，让阅读始终贯穿教学全过程，而“书香一课”就是在我们多方比较，几经选择，反复论证后最终确定的载体
25、。因此，我校决定把“书香一课”作为学校课程的一部分，由教导处统一编入学校课程表，把每周三的综合实践活动课定为“书香一课”时间，并做了具体安排，单周上阅读指导课，双周上阅读分享课，具体课型及其操作形式与方法如下：1.阅读指导课阅读方法的引领 （1）阅读指导课的教学阅读指导课，主要是在教师的指导下，对某一类读物的阅读方法进行研究，从而使学生逐步掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯。专题阅读指导 达成目标：确定专题，学习阅读方法。 操作要领：此环节要在“专题”上动脑筋，下功夫。指导内容要目标集中，每次只能教给学生一种阅读方法，甚至一种方法的一个方面。如品味性的精读可以分为词句的品味、段的品味、篇的
26、品味等多个专题。指导方式灵活多样，可以让学生结合个人读书实践，谈做法、谈体会，在充分交流的基础上，总结出方法；可以先让学生进行阅读尝试，然后总结方法；也可以由教师运用实例进行专题讲座。无论采用哪种方式方法，都要使学生真正认识某种阅读方法的精髓，并通过阅读实践，切实掌握，以提高读书的品味和质量。但本阶段时间不宜过长，一般控制在15分钟以内。学生阅读实践达成目标：运用方法，进行阅读体验，形成技能。 操作要领：在初步了解阅读方法的基础上，教师安排充足的时间，让学生运用所学的方法进行阅读体验，通过实践，巩固所学，形成技能。此环节教师要注意在学生阅读期间进行巡视，及时解答学生的质疑，发现问题随时指导。尤
27、其要注重面向全体，多多帮助阅读能力较差的学生。此环节时间一般控制在15分钟左右。 为了便于训练，学生阅读的材料可以由教师统一发放或规定，可限制范围。如指导了浏览性的泛读方法后，可布置阅读报纸或故事类书刊；指导了探求性的速读方法后，可向学生提出一个思考性问题，让学生阅读与此相关的材料寻找答案；而指导了品味性的精读方法后，就要引导学生欣赏有代表性的经典之作。畅谈收获体会达成目标：畅谈方法，交流收获，共同提高。操作要领：教师有组织地让学生结合阅读实践体验，谈出自己是怎样运用所学方法进行阅读的，可以说这样阅读的好处、收获，也可以谈自己在实践中领悟出的新方法、发现的新问题等。教师根据掌握的学生方法运用情
28、况，及时调控矫正，并引导学生注意倾听他人的阅读体验，以利于彼此之间的启迪和提高。此环节要注意在交流过程中要有组织，有引导，并且有方法的梳理与规整，不能放任自流，偏离了专题。时间控制在15分钟以内。附主要读书方法：1三读法（1）浏览性的泛读。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，以大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。（2）探求性的速读。有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等，这就要求“一目十行”。快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面，掌握快速阅
29、读的孩子每分钟能读200多个字，未受训练的每分钟只能读八九十字。这种方法的训练比较灵活，时间也容易安排，只需在课堂上抽35分钟，进行定期与不定期的有意训练，学生基本上都能够掌握。速读能求得新知识新信息成倍增长，赶上时代发展的需要。 （3）品味性的精读。对名篇名著和其它文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，像人吃东西那样，必须经过细嚼慢咽，好好消化，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章要引领孩子反复地读，甚至熟读成诵。2“不动笔墨不读书”法（1）圈点勾画。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，或爱，或憎，或疑，或思，如用“”、 “
30、？”、“= = =”符号分别标示重点词句、疑难困惑、偏差错误等。（2）作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受（此处要再三强调，书是自己本人的，别人的书不可以随便涂画）。可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。 （3）写读书笔记。可作摘抄、列提纲、写体会。 （4）制作读书卡片。为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以便随身携带，随时翻阅、背诵，达到积累的目的。 （5）进行再创作。包括续写、扩写、缩写、改写等形式。改写又包括改人称、改写法、改体裁等。以上“动笔墨”的方法，要根据学生
31、年级不同，在要求上体现差异。低年级主要是圈点勾画、作摘记、做卡片；中年级侧重编提纲、作批注；高年级重在写体会、再创作。3边读边思法 边读边思考是阅读的基本要求，也是其他各类方法的基础和前提。通过概括内容、复述原文、体会思想感情、分段分层、理清文章条理等多种形式的专项训练，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。2.阅读欣赏课阅读品味的提升 （1）选择读物，着重推荐。 达成目标：教师（或学生）选择感兴趣的推荐读物。操作要领：在上课前一周，教师或者学生自由选择读物。选择读物时，主要选取符合学生年龄特征，符合孩子阅读心理，有益于学生身心健康发展，有益于启智增知，注重推荐名家名篇。（2）创设情境，触发阅读欲望。达成目标：帮助学生进入作品情境，唤起阅读欲望。操作要领：教师借助插图、课件、精彩片断、配乐欣赏、语言描述等各种方式和教学手段，激发学生阅读欣赏的兴趣，唤醒学生欣赏的热情。此环节要不能脱离阅读情境，注意手段与阅读内容的有机结合。时间大约需要5分钟左右。（3）自主阅读，品评作品。达成目标：获取信息，积累知识，培养理解、欣赏作品能力。操作要领：此环节是重点环节，以学生的自主阅读、自主欣赏为主。在学生阅读前，教师要提出明确的阅读要求，使学生的阅读有目的，有层次。这一环节大致又分为“快读初步感知精读勾画批注”两个层次进行操作，在这些过程中
