1、（二）教学目标1知识与技能（1）认识文中13个生字：变、教、先、演、脚、肩、始、练、生、经、抽、久。会写“久、生、先、低、很、话、她、始”字。（2）正确、流利地朗读课文。（3）理解课文内容，了解“我们”学会踢毽子的过程。2 .过程与方法（1）引导看图，读懂课文。（2）抓住重点词句，理解，体会。3.情感态度与价值观（1）感受踢毽子的乐趣，懂得用心与坚持。（2）体会童年生活的快乐。（三）教学重点和难点1.识记会认生字，正确书写“久、生、先、低、很、话、她、始”。2.读懂课文，感受踢毽子的乐趣，明白掌握技巧、经常练习的道理。（四）教材课型：识字课型、阅读课型（讲读） 、写字课型课 时：两课时三、教学
2、方法设计（一）教学准备教师课前准备：生字卡片，小黑板，一个毽子。学生课前准备: 课文应读通顺，标出自然段的序号，画出会认生字，有踢毽子的经历（学校开展大课间活动，教师经常组织学生练习踢毽子），上课时准备生字本。（二）教法与学法设计本课教学主要分为识字和理解课文两大部分。其中，识记“会认”生字，要求学生读准字音，能够运用识字方法识记生字。教学时，教师用“朋友”借指生字，采用“找朋友”、“交朋友”、“介绍朋友”的活动，轻松有效地识记生字。为减轻第二课时的写字教学负担，设计了 “久”字的书写训练，同样采用请朋友“回家”的设计，调动学生的积极性，自主观察，把“朋友”送回家。在第二课时再进行其它六个生字
3、的教学。理解课文的教学主要依据一年级学生的年龄和思维特点，教学中以读为主。让学生在自读自悟中，在边读边思中，在相互讨论中，在小组交流中，领悟无论做什么，只要掌握技巧，反复地练习，就能学会。教师在理解课文中不要讲解的过多，要调动学生的学习主动性，将学生的自主学习和教师的精讲点拨紧密的结合起来。四、教学过程设计第一课时教学设计一、出示实物，引入课题：1师：今天，老师给大家带来了一个朋友（出示毽子）2师：它特别想和你们一起玩儿，谁愿意和他玩一玩？3毽子在他们脚上乖吗？怎样才能让毽子变乖呢？老师请来了一名踢毽子的高手，毽子在她的脚上特别听话，你们想不想请教她？好，接下来我们就来学习第14课。（板书课题
4、）设计意图：通过学生最喜欢的体育用品引入课文，激起学习兴趣。同时依据学生的年龄和平时观察，发现学生踢毽子很不熟练，结合学生的生活经验，体会毽子的“不乖”二、初读课文，识记生字，学写生字（一）初读课文，识记生字1.师：请同学们把书翻到第60页，轻声的读一遍课文，读完后找一找生字朋友，和他们打声招呼。2.师：和同桌互相介绍一下你认识的生字朋友。3.师：老师把新朋友都请到了黑板上，有谁愿意介绍一下我们的新朋友呀？4.师：“他们”也很想交上更多的生字朋友，我们来帮帮他们吧！5.排火车认读生字。为了培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。故将会认生字称为“朋友” 。介绍朋友是为了掌握识字方法，有助于学生
5、交流多种识记汉字的方法。同时利用全班交流提供一个互相学习的平台，让学生了解更多的识记生字的方法。给生字组词，帮助识记，初步了解课文中的生词。以游戏的方式使学生进一步巩固识记会认生字（二）书写生字“久、生”这些生字朋友和我们玩了半天，想回家了，可是有两个朋友不想回到课文里，想到我们的田字格里住着，我们找一找是谁？（学生从要求识记的生字中找出要求会写的生字）我们仔细的观察一下，他们在家里怎么住？3师：谁来教教老师“久”字在田字格里怎么住？（学生讲解，教师板书“久”字的占位，强调第二笔横撇的撇经过横中线与竖中线的交点处）4师：同学们写的真好，下去以后自己书写“生”字,老师相信只要我们细心观察，认真书
6、写，就一定能写出漂亮的生字。一年级学生要养成书写规范、端正、整洁。必须用心地观察生字的占格，才能掌握字的占位。同时利用学生的观察获取知识，使学生的“我要学习”的意识被调动起来。要及时的肯定学生的进步，鼓励学生书写一些简单的生字，学生写字的积极性会非常高三、指导朗读、理解课文（一）学习第一部分：毽子在老师的脚上很乖同学们，你们学的真认真呀！老师奖励你们一个秘密我们邀请的这个踢毽子高手是一位老师。这位老师踢得有多好呢？同学们自己从课文里找一找答案吧！找到后用横线画出来。（学生轻声读课文，用笔画出相关的句子）哪位同学起来读一读。（学生举手朗读）老师没有听出毽子的乖来，你们听听老师的毽子乖不乖。教师相
7、机示范读“毽子在她的脚上美妙的飞舞着，要它高，它就高要它停在肩上，它就停在肩上。真是听话极了。”你们听出来毽子乖了吗？5指生练读，生生评价。“不动笔墨不读书”的意识要从小培养。课堂评价可以是多元的，学生评价老师的朗读，同时也是在学习老师的朗读技巧。学生能在听、读中，感悟到毽子的“乖”，不必做细致的讲解。（二）学习第二部分：毽子怎样才能变乖毽子在老师的脚下这么乖，在我们的脚下乖不乖呀？2.指名反馈，教师板书：不乖怎么不乖了？4理解“一点也不听话”，并练习用“一点也不”说话。5.指导朗读前三句：现在毽子一点也不听你的话，你高兴吗？用不高兴的语气读读前三句。6.师：老师的毽子踢得这么好，肯定有妙招，
8、老师是怎么说的？把老师的话用“”画出来，读一读。（学生边读边画）7.师：老师是怎么说的？小黑板出示：毽子跟你们还很陌生，它当然就不听话。如果你们经常和它玩儿，熟悉了，它就会变得听话了。小组内读一读。指导朗读：看看谁最像老师。8.师：从老师的话里你明白了什么？（学生的回答可能大多围绕着“经常和它玩儿，熟悉了，他就会变得听话了”这句来答。教师应抓住“经常玩儿”当突破口，引导学生理解经常是常常，玩儿要怎样玩。充分利用课文的插图来理解“掌握技巧，经常练习”。）运用课文中的生词拓展说话，是教会学生写话的一种有效途径，更是理解词意的一种方法。低年级学生进行朗读指导时不必要对其进行太多的专业性的指导，那样效
9、果并不好，脱离了学生的生活体验，学生不好理解。但像“高兴”、“生气”这样的语气指导学生比较有生活经验，指导效果会好些。讲解老师说的话，这是整个教学环节中的点睛之处。教学时可能会出现无法预设的内容，需要教师充分利用插图，适当引导。9.板书：掌握技巧，经常练习（三）学习第三部分：我们的毽子变乖了吗？1、听了老师的话，我是怎么做的？结果怎样？快速读读最后一段。、指名反馈，师相机板书：用箭头指向课题“毽子变乖了”、指导朗读：毽子变乖了，你高兴吗?用高兴的语气读一读。四、总结课文，参悟道理。依据板书总结课文，渗透道理。小结：我们刚开始踢毽子时，还不会踢毽子的方法，经过不断练习，慢慢地，学会了踢毽子的方法
10、，还找到了踢毽子的技巧，就越踢越好，最后毽子也能在我的脚上美妙地飞舞了。其实我们无论在做事情、学东西的时候，常常会遇到这样的情况，刚开始做不好、学不好，可只要我们认真练习，找到其中的方法，就很容易做好、学好。五、拓展练习。你们平时爱玩什么？碰到过像“毽子变乖了”这样的事情吗？先小组内说一说，再说给大家听听。在课外拓展中训练学生的思维能力和语言表达能力。六、结束语：同学们，我们无论做什么，只要经过反复地练习，掌握技巧，就能学会。第二课时教学设计一、复习导入1上节课同学们已经学习了课文，回忆一下通过课文的学习，你懂得了什么？2上节课我们还交上了一些生字朋友，我们再来和它们打声招呼吧。（3出示会认生
11、字，学生认读。设计意图:回顾旧知，加深印象二、学习会写生字1出示生字“低、很、话、她、始”。2认读生字。3、仔细观察这些生字，你发现了什么？4、这些左右结构的生字偏旁是什么？（生回答，师用红笔描画偏旁）5、回顾左右结构的生字在书写时应注意什么？6、学生依据左右结构的生字书写规律观察这些生字的占格。7、教师边板书边讲解生字的占格。学生逐一书写生字。8、观察生字“先”。9、教师提示独体字的书写要注意生字不能写偏，找到压线笔即可。10、教师边讲解边板书，学生书写。一年级学生书写生字最主要的是培养学生的写字兴趣，通过学生的自主观察，找到其中的规律，获取成就感，喜欢写字。书写生字必须要掌握汉字常用的偏旁
12、部首。注意交给学生一些常用的书写生字的规律，从而举一反三。例如，左右结构的生字一般书写时会左窄右宽，上下结构的生字会上大下小等。五、教学效果预测及反思（一）预测教学过程的成功之处及原因：在识字环节中，教师的导入语很贴近学生的生活，学生会很配合，学习积极性会较高。交流识字方法时会很自然的运用到第一单元渗透的识字方法，真正达到学以致用。朗读指导因为指导语很直白，如：谁能读出高兴地语气？谁最像老师？所以指导效果会很明显。文章的重点部分是理解老师的话，也是教学的难点。故此，设计中以读做铺垫，以图切入，相信会容易突破此教学难点。（二）预测教学过程中可能出现的不足：在理解教师的话时，设计了看图观察我们是怎
13、么玩儿的？可能学生不会留意到图中左边和右边的小朋友的表情和方法，致使“掌握技巧”的道理无法渗透。拓展练习时，学生可能会只关注生活中的游戏，如：踢球、跳皮筋等。致使说话练习的话题较少。（三）预设改进的设想：如果教学环节中，学生在观察图画时不能细致的看出这两个小朋友的表情动作，教师就应该适时点拨，“左边的小朋友怎么没有踢毽子呀？”“右边的小朋友为什么要把毽子绑上绳子呀？”。从而引出掌握技巧，经常练习的道理。拓展时教师也应该适时点拨“在学习中如果我们掌握技巧，经常练习会受到什么效果？”以此来打开局面。六、板书设计（一）呈现板书设计14、毽子变乖了掌握技巧 经常练习不 乖（二）说明板书设计意图、目的：此板书简洁、明了。抓住了课文的主旨。突出了本课所要渗透的道理。学生依据板书可以直观地理解到毽子是怎样从不乖变乖的。
