1、撰写研究报告和论文。吴立威1972.06教授制定研究计划张立均1976.09讲师设计问卷调查，并对调研结果进行分析陈淑君1976.10教学实践刘锐1981.06副教授网络学习平台的建设祝志勇1968.09指导论文和研究报告的撰写1 课题研究的背景与意义1.1研究的背景随着信息技术的不断发展，在教育部教学质量与教学改革、专业教学资源库、精品资源共享课、慕课、微课等一系列国家颁布的相关教育政策引导下，网络课程在现代教育中发挥的作用日益强大，全国各地掀起了一股网络课程建设的热潮，网络课程数量迅速增长。网络课程作为网络环境下教学资源组织的一种有效教学方式，已经成为推进教育创新和提高教育教学质量的有效途
2、径。目前全美 90%以上的大学和学院提供网络课程；在我国很多大学，网络课程也已经成为当前高效教学的一种重要模式并得到广泛的运用和发展。纵观现有的网络课程，就会发现存在一个普遍的问题，即网络课程建设重成果展示、轻实际应用，重前期建设、轻后期使用，重专家评审、轻学生学习，造成教学资源无法促进学生的学习。没有很好的发挥网络课程的本体功能和衍生功能（如隐形知识的传递），尤其是没有充分的把网络课程的优势和传统课堂教学的优势进行有机的组合，形成“两张皮”现象。因此，探讨如何将网络学习平台与课堂教学结合起来，有效利用网络学习平台辅助课堂教学，既充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性；又发挥教师在课堂教学中
3、的引导作用，以提高学生学习能力为最终目标，达到教学效果最优化，真正促进课堂教学改革，是目前网络课程建设迫切需要解决的问题。1.2 研究的意义本课题以园林景观计算机效果图制作课程为例，提出了“五学-六位”网络-课堂互动教学模式的构想，即“导学-督学-自学-辅学-互学”的五学混合网络学习方式与“赏-教-学-做-创-评”六位一体的课堂教学实施方式的互动教学模式。并且把微课、翻转课堂引入到具体学习任务中，开创性的进行课堂教学改革的有效尝试，具有一定的理论价值。通过实践研究，有利于推进课程教学改进，可为其他同类型课程教学模式的改革提供经验和参考，具有一定的实践价值。第一，有利于调动学生学习的主观能动性。
4、传统课堂以老师讲、学生听的灌输式教学为主，学生很难进入主动、活跃的学习状态，学习积极性和主动性普遍较低。“五学-六位”网络-课堂互动教学模式中，知识讲授和传递在课前基本完成，老师把课堂的舞台让位于学生，成为协调者和指导者，有利于学生学习活力的激发，促使学生高度参与课堂学习。它将最大限度的调动学生学习的积极性和主动性，有助于学生的主动发展和自主学习能力的提高。第二，有利于真正实现分层教学，实现个性化学习。根据认知负荷理论：教学内容简单、教学组织单一的课堂，认知负荷过低，造成教学时间浪费；教学单元内容艰涩、知识点繁多的课堂，认知负荷过高，阻碍学习。在该课程学习过程中，通过课前的微视频和相关的资源进
5、行学习，学生可以根据自身的基础，灵活自主地进行有选择性学习，学习的氛围更为轻松。同时在网络学习平台开设了拓展学习、他山之石、设计空间等栏目，满足了学生多样化的学习需求。第三，有利于提升教师全面能力。有效地组织好网络-课堂互动教学，对教师提出了更高的要求：教师不仅要备好课堂教学内容，还必须建设好一个动态的网络学习平台。教师不仅要设计好课堂教学，而且要设计好网络教学。教师不仅要课堂答疑，而且要用在线答疑、班级空间、QQ群、微信交流群等与学生开展更广泛的教学互动。网络-课堂互动教学本身引出的思考和学生在学习过程中提出来的挑战都有利于教师能力的全面提升，更能增强教师的责任感和敬业精神。2 课题研究的基
6、础2.1 研究的理论基础2.1.1 以“混合式学习”理论为基础混合式学习（Blended Learning）是国际教育技术界对网络化学习（E-learning）深入思考之后提出的新概念，是传统教学和网络化教学的优势互补，逐渐成为教育技术学界探讨的新领域。在我国，“混合式学习”是由何克抗教授在2003年第七届全球华人计算机教育应用大会上介绍的概念。他认为混合式学习（B-learning）就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。目前国际教育技术界的共识是，只有将这传统教
7、学与网络化学习结合起来，充分发挥各自的优势，实现优势互补，取长补短，才能真正解决教育教学过程中存在的问题，从而有效地提高教学质量和教学效率，实现教育教学过程的最优化效果。既能优化学习资源的整合，又能提高学习效果；既发挥课堂学习中教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用。2.1.2 以“翻转课堂”“微课”理论为指导（1）翻转课堂翻转课堂（flipped classroom）作为一种基于信息技术的新型教学模式，近年来在国内外颇受关注。翻转课堂最初起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，被加拿大的环球邮报评为2011年影响课堂教学的重大技术变革，已成为全球教育界关注的教学模式，在北美被越来越多的
8、学校所接受并逐渐发展成为教育教学改革的一波新浪潮。“翻转课堂”是指学生在课前利用教师制作的数字材料（ 音视频、电子教材等） 自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动（ 释疑、解惑、探究等） 并完成练习的一种教学形态。翻转课堂把知识传授的过程放在课下、把知识内化的过程放在课上，颠覆了“教师讲授+学生作业”的教学过程；同时教师不再单单是课程内容的传授者，更多的变为学习过程的指导者与促进者，学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动的参与者。在翻转课堂过程中，课前提供给学生的微课是翻转课堂的重要组成部分。（2）微课随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于“微课”的移动学
9、习、远程学习和在线学习将会越来越普及，“微课”必将成为一种新型的教学模式和学习方式。从2012年开始，随着翻转课堂、可汗学院等新概念的普及，“微课”作为翻转课堂的课前预习环节的重要载体，越来越受到研究者和教师管理者的重视。学者普遍认为，“微课”是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。“微课”的核心组成内容是教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。“微课”不仅可用于在线教学、混合式教学
10、、远程教学等，也为学生提供了自主学习的资源，让学生随时随地进行知识巩固学习。2.1.3 以“互动教学”理论为手段互动教学是指师生间双向沟通的教学方法，是一种鼓励学生积极参与、反映和创造，并逐步养成独立思考习惯的教学方法。互动教学因为教学环境的变化包括课堂互动教学和网络互动教学两种形式。课堂互动教学指在课堂教学环境中，师生之间、学生之间、人与媒体、环境之间及人与在媒体影响下的内容之间，在教学传播过程中通过对信息的交换、沟通和分享、创造而产生的相互影响、相互作用的方式和过程。网络互动教学是指依据建构主义学习理论并以网络及多媒体技术为依托而构建的一种在线式的学习方式。这一互动教学是以网络课程为中介，
11、以网络通讯技术为实现条件，以学习者为中心的学习方式，教师和学生通过语音、视频、文字等手段实现教学过程的实时互动交流。互动教学贯穿于课堂教学和网络教学中，在以网络支持的课堂互动教学的最大特点就是它注重以学生为主体的教学设计，注重利用网络创设课堂教学情境，注重师生、生生、师生与网络、课堂内外间的立体多重影响。同时，网络-课堂互动教学还探索在教师的组织和指导下，如何培养学生利用网络资源和技术获取、加工、处理信息的能力。2.2 研究的实践基础随着信息技术的不断发展，在教育部教学质量与教学改革、专业教学资源库、精品资源共享课、慕课、微课等一系列国家颁布的相关教育政策引导下，大大提高了高等职业院校建设网络
12、课程的积极性，掀起了一股网络课程建设的热潮，网络课程数量迅速增长。我校尤其重视网络学习平台的建设，专门引进了得实学习平台，网络环境建设相当完善，这为网络-课堂互动教学提供了硬件客观条件。在网络硬件建设的过程中，网络软件的建设也逐步成熟。同时我校教师大多都接受过教育技术的培训，因此，利用现有的环境和资源能够创设基于网络的互动课堂教学模式。本课题以园林景观计算机效果图制作课程为研究对象，该课程是2011年省级精品课程；同时又是学校首批重点建设与改革课程（2012年）、精品视频公开课（2012年）和慕课建设（2014年）课程；宁波市数字图书馆首批视频公开课（2013年）。该课程网络学习平台建设获20
13、13年全国职业院校信息化教学大赛网络课程组一等奖，获2013年省高等教育技术成果评比高职组精品资源共享课一等奖。通过近5年的教学实践，学生在以网络为平台构建的网络-课堂互动教学环境中学习，创新能力得以培养、实际操作能力得以锻炼、自主学习能力得到了大幅度的提升。3 课题研究的目标、思路、方法与拟解决的关键问题3.1 研究的目标本课题研究的主要目标是通过现代教育技术理论研究和实践个案研究，创建园林景观计算机效果图制作课程网络学习平台，提出“五学-六位”网络-课堂互动教学模式，优化课堂教学过程，提高课堂教学的质量和效率；激发学生的学习动机和兴趣，促进学生有效学习、学会自主学习、培养终身学习能力；并为
14、高等职业院校网络课程建设提出建议。3.2 研究的思路基于上述目的，本课题研究思路如下，具体研究过程如图1所示。图1 研究过程流程图（1）查阅资料，分析国内外网络-课堂互动教学现状，确定选题。（2）进行混合式学习理论研究，深入学习翻转课堂、微课、慕课等理论研究和技术研究，从中获取有意义的知识和经验，指导网络学习平台的建设和网络-课堂互动教学的实施。（3）分析研究网络教学的特点，课堂教学的特点，以及网络-课堂互动教学的特点，论证实施网络-课堂互动教学的构想。（4）以园林景观计算机效果图制作课程为例，创建网络学习平台，进行网络-课堂互动教学实践。（5）设计问卷调查表，了解教学实践的实施情况。分析学生
15、在网络-课堂互动教学实践中的具体学习情况，以及影响他们学习的因素，对研究中存在的问题进行反思，发现其不足之处，提出改进意见，并指出下一阶段新的问题。3.3 研究的方法本课题以实施网络-课堂互动的教学实践为依托，在实践中归纳总结经验和方法，主要采用文献法、问卷调查法、行动研究法、访谈法、案例研究法等相结合的科学研究方法。（1）文献法：文献分析是本课题研究的基础，并贯穿于研究的全过程，通过学校图书馆、互联网、数字图书馆等多种途径搜集有关研究主题的资料，了解研究现状和已有相似问题的方案思路。（2）问卷调查法：为了更好的设计和实施本课题，设计调查问卷，了解学生使用网络学习平台的情况。（3）访谈法：是通
16、过面对面交谈了解受访人的心理和行为的心理学基本研究方法。在构建五学-六位网络-课堂互动教学模式前，首先对一线教师和学习者进行访谈，了解教师对现有学习模式的看法，了解学习者在以往的课堂学习和在线学习中的感受和学习效果、学习需求和学习偏好；在实践过程中通过访谈了解教师和学习者对教学和学习的意见和建议，及时反馈并修改和完善方案；还可通过访谈法总结经验和教训，为后续的研究工作和实践提供有益参考和指导。（4）案例研究法：为了更好的开展研究，为课题提供更直接资料和研究样本，本课题选取园林景观计算机效果图制作课程开展相关研究，进行基于网络学习平台的课堂教学改革模式研究。3.4 拟解决的关键问题本课题通过分析
17、研究混合式学习的特点、网络教学的特点、课堂教学的特点，论证实施基于网络学习平台的网络-课堂互动教学模式转变的构想，如图2所示。以园林景观计算机效果图制作课程为例，构建“导学-督学-自学-辅学-互学”的五学混合网络学习方式与“赏-教-学-做-创-评”六位一体的课堂教学实施模式的互动教学模式，充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，以提高学生学习能力为最终目标。拟解决的关键问题主要包括以下几个方面：第一，五学混合网络学习平台的构建。系统化设计的网络学习平台不仅可以帮助学生进行在线的自主学习，也可辅助课堂的学习，作为课堂学习的有效补充。网络学习平台建设要强调以学生自主学习为中心，同时伴有教师监督学
18、习，学习资源辅助学习，师生互动学习，学习平台引导学习，充分体现“导学-督学-自学-辅学-互学”的五学混合网络学习方式。第二，六位一体课堂教学模式的构建。在教学的组织与安排上，按照“赏、教、学、做、创、评”一体化的教学模式，在教学中，采用“优秀作品赏析模仿操作训练自主操作实践项目实战训练项目评估与总结”的教学组织模式。第三，五学-六位互动教学模式的实施。根据项目需要开展五学-六位互动教学模式的应用实践。图2 “五学-六位”网络-课堂互动教学模式构建4 课题研究的主要内容4.1 相关理论研究4.1.1 混合式学习对混合式学习最简单和直接的理解就是将E-Learning同传统的课堂学习相混合，它不仅
19、是一种学习方式的混合，也是各种教学要素的混合，包括教学方法、教学模式、教学资源、教学环境、教学媒介、教学目标等要素，以求以最小的投入获得最大的回报。在国内学者关于混合式学习的定义中，以何克抗教授和黎加厚教授的定义具有代表性。何克抗教授认为，混合式学习就是要把传统学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。上海师范大学黎加厚教授则把Blending Learning翻译为“融合性学习”，他认为“融合性学习”是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达
20、到教学目标。同时他也强调，“融合性学习”意指教师和学生在教学活动中，将各种教学方法、模式、策略、媒体、技术等等按照教学的需要娴熟地运用，达到一种艺术的境界。混合式学习作为一种教学理念或学习方法，已被广泛应用于学科教学实践中，混合式学习除了强调面对面的学习、实时的E-learning和自定步调的学习外，同时，也被人们用来描述各种教学媒体和教学支持手段的混合，其目的是将传统教学的优势和网络教学的优势相结合。当前对于混合式学习的研究主要涉及以下内容：（1）对于混合式学习理论基础和原理的研究。混合式学习是基于不同教学理论的教学模式的混合，是以“媒体是人体的延伸”和“媒体选择定律”为理论基础（李克东，2
21、004）。（2）面向混合式的教学模式研究。在网络环境下实施混合式教学，共分为建构性学习环境设计、课堂教学的实施、课后基于网络的在线教学、发展性教学评价几个过程（余胜泉，2005）。（3）基于混合式学习的课程设计理论研究。有学者从混合式学习课程设计框架、混合式学习课程过程模型、 混合式学习课程活动模型三个方面探讨了设计一门混合式学习课程的方法（黄荣怀，2009）。（4）混合式学习改革教学的策略研究。有学者阐述了在课程设计、实施和评价各阶段应用合适的方法, 有效结合技术环境下的学习与传统教室环境下的学习的各种策略（周跃良，2007）。（5）混合式学习在高职院校的应用研究。结合高职院校的实际，提出了
22、高职院校开展“混合式教学”的教学设计原则，为高职院校的教学改革提供有意义的参考（杜淑娟，2011）。（6）混合式学习在具体平台的应用研究。有学者探索基于 Moodle 的混合式学习的设计和实践，从学习资源设计、学习活动设计、学习评价设计等方面展开讨论（孔维宏，2008）。有学者探索基于网络课程学习平台的混合式学习模式的探索与实践，从网络课程开发、混合式学习设计与实施、实施效果分析等方面展开讨论（姚海莹等，2012）。还有学者做了基于QQ群平台的混合式学习设计与实践研究，介绍了利用QQ 群平台进行混合式学习的设计与应用方法，并采用对比组实验进行了教学效果研究，以期对构建基于QQ 群平台的网络化新
23、型学习模式提供可借鉴的方法和途径（钟志荣，2010）。（7）结合具体课程的实证研究。有学者从高职英语教学的特征出发，研究了混合学习模式在高职英语听说教学中的应用，并以具体课程为例进行论述（孔凯，2013）。还有学者通过准实验的方法，分析了混合式学习在教学中的成效，实验表明混合式学习可以有效提高学习者的学习效果（程桂芳，2010）。以上学者对混合式学习在理论研究和教学实践领域都进行了探索，形成了一定的理论体系，积累了一些实践经验，为本课题的开展提供了很好的理论和实践指导。但是哪些是影响混合式学习获得成功的重要因素呢？从教学方面来讲，要使混合式学习发挥真正的效用，必须正确认识混合式学习的经济价值和
24、教育价值，用课程理念来设计学习过程，根据学习需求选择学习工具，综合考虑教学元素，帮助学生和教师做好新角色的准备。4.1.2 翻转课堂翻转课堂（flipped classroom）最初起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，被加拿大的环球邮报评为2011年影响课堂教学的重大技术变革，已成为全球教育界关注的教学模式，在北美被越来越多的学校所接受并逐渐发展成为教育教学改革的一波新浪潮。国外学者对翻转课堂的应用和价值进行了较深入的研究。意大利学者Marco Ronchetti基于“技术可以改变传统教学模式，为教学提供更好的策略和模式”的理念，重点探索了“在线视频代替传统模式的教学实践”所应采取的
25、方法、策略，以及产生的效果。罗伯特陶伯特（Talbert，2011） 结合自己“线性代数”课程的教学实践，总结了翻转课堂的实施过程和环节，提出了翻转课堂的系统结构，其翻转课堂包括课前和课中两个阶段。近两年，我国学者也开始关注和研究翻转课堂。有学者通过围绕翻转课堂的起源、概念与特点的分析，在对国外教学实践案例研究的基础上，构建出翻转课堂的教学模型，并分析了翻转课堂实施过程中所面临的挑战（张金磊，2011）。有学者对国内外四种具有代表性的翻转课堂教学设计模型进行剖视之后，提出了“太极环式翻转课堂模型”（钟晓流，2013）。还有学者开始关注翻转课堂在不同层次和不同课程中的实践和实证研究（马秀麟，20
26、13）。那么，翻转课堂究竟翻转了什么呢？翻转课堂的典型做法是什么？翻转课堂提高学习质量的依据是什么呢？翻转课堂就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。翻转课堂的典型做法就是“用视频再造教育”，因此课前提供给学生的微课视频是翻转课堂的重要组成部分。4.1.3 微课微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。微课
27、的核心组成内容是教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。它具有以下特点：第一，教学时间较短。教学视频是微课的核心组成内容，微课时长一般为5-8分钟，最长不宜超过10分钟。第二，教学内容较少。微课一次只讲授一两个知识点（如教学中重点、难点、疑点内容），或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，没有复杂的课程体系，许多人称之为“碎片化”。相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，微课的内容更加精简。第三，资源容量较小。从大小上来说，微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体
28、格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。第四，资源使用方便。微课选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线贯穿教学设计、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可
29、易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。国内有学者通过对国内外有代表性的微课程网络学习资源（ 可汗学院、TEDEd、佛山微课） 的设计进行比较，建构能有效促进学习的微课程模式（梁乐明，2013）。也有学者从微课的视频制作、系统设计、教育应用、配套资源和共建共享五个方面对国内微课的可持续发展进行了深度阐述，并提出了启示建议和总结展望（胡铁生，2013）。4.1.4 互动教学社会的进步推动了教育、教学环境的发展，互动教学因为教学环境的变化而向两个方向发展，它们分别是课堂
30、互动教学和网络互动教学。网络互动教学是指依据建构主义学习理论并以网络及多媒体技术为依托而构建的一种在线式（Online）的学习方式。这一互动教学是以网络课程为中介，以网络信息技术为实现条件，以学习者为中心的学习方式，教师、学生通过网络集合于一个“虚拟教室”，形式为虚拟学习社区的教学方式。在本次研究中所学的互动教学是指网络-课堂联合互动的形式，它贯穿于课堂教学和网络自主学习中，课堂和网络是互动教学实施的主要阵地。为了更好地把握和控制教学过程中的各种互动方式以及进行教学效果的观测，在网络-课堂互动教学中，我们需要着重关注教与学的互动、课堂内与外的互动等。（1）教与学的互动教与学的互动是贯穿网络-课堂互动的主线，教与学的互动分别指向教师和学生不同的活动行为。教与学的互动表现为，教师备课时, 根据教学内容设计问题；在授课时，学生随时可以提出问题或请求发表意见。教师根据学生提出问题的典型性或普遍性，决定回答或讨论的时机。同时，教师对学生作业中提出的问题，要进行及时答疑或讨论。另
