1、【关键字】 学校管理 教师管理 教师激励 激励方法引言： 教师是向受教育者传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育的专业人员，是人类社会进步和人类文明发展的桥梁和纽带，是人类灵魂的工程师。然教师职业是与学校管理共始终的职业，也由于教师工作是学校管理的一个基本组成部分，因此，教师管理历来是教育管理的一个重要领域。本文主要探析教师管理的基本特点和教师激励。一、教师的管理（一）教师管理的基本特点 教师的职业性质和教师的专业化要求造就了教师的工作具有自身的特点，它既不同于体力劳动者的工作特点，又有别于医生、工程师、报刊编辑、文艺工作者等其他脑力劳动者的工作特点。这就要求管理教师的方式方法也应当具有
2、与之相适应的特点。 对于教师管理的特点，教育管理的研究者认为，教师管理应当体现三个基本特点:一是对教师的日常管理要体现灵活性特点。包括不搞硬性的8小时坐班制，以开放教师的时间与空间，让教师选择最有利于提高工作效率的环境，最大限度地发挥其潜能;不硬性规定教师的教育手段和教学方法，以充分发挥教师的创造性;不单纯以学生成绩的优劣来评价教师工作的好坏，以全面地综合评定教师的工作成绩。二是在教师管理的过程中要体现参与性特点，即发动教师参与学校大事的讨论和决策，发扬民主，集思广益，并增加教师的认同感和责任感，以提高管理工作的效率。三是在教师管理制度建设上要体现重精神轻物质的特点。 也有的研究者认为，教师管
3、理的特点应当体现在三个方面:在刚性管理和柔性管理上，一般以柔性管理为主;在权力管理和参与管理上，一般以参与管理为卞;在定量管理和定性管理上，一般以定性管理为主。 （二）教师管理的实质方式1、 尊重教师 尊重教师是搞好学校管理的先决条件和关键。尊重人才会重视人才，理解人才会发现人才，使用人才。尊重教师的工作方式，让教师有选择性地将自己的工作时间应用于满足提高工作效率的前提下，最大限度地发挥其潜能，以充分发挥教师的创造性；给教师工作环境和心理空间上一定的“自由度”。当然，建立一些考勤制度、工作规则是必要的，但不可太多太严。教师的自尊的敏感性，教师处于为人师表的地位，教师本人自感在社会中地位的重要，
4、也要求人们对自己权利、业绩、形象、社会生活中地位给予重视。学校领导在管理中如果对属于教师合理的自主工作范围内的事情强加干涉、对教师业绩给予不公正的评价，则最容易伤害教师的自尊心；而应用恰当的激励，使教师体验到其自尊心受到充分的尊重，往往会更好地激发其积极性。只有在合情合理合法的条件下，为教师工作提供一定的空间，使教师的积极性和创造性得到恰如其分的发挥。教育课程的多样化使教师人才也呈多样化状态，为管理学校成为具有特色性质的学校奠定了基础。学校领导应把握本校特点调动教师的积极性和创造性，创办出一流的特色学校。2、要一视同仁，给教职工心理一种公平感人不管职务大小、学历高低、年龄老幼、性格各异，在人格
5、上是平等的。学校管理者要一视同仁将心比心。教师的传统文化的影响中，对物质生活往往没有过高的要求。但是，如果基本的生活需要（工资、住房等）得不到保证的话，往往也会影响教师的积极性，并且随着社会的发展，改善教师物质需要的呼声也越来越高，这一点要引起我们的足够重视。同时，教师的职业特点也决定了他们对物质需要，如图书资料、仪器设备、工作场所、安静的环境、现代社会中获取信息的手段等。在评价人时，切忌极端的二值逻辑语言，要避免要么肯定要么否定的评价；更不能一部分人的积极性来换取加一部分人的积极性，要调动广大教职工积极性，并注意积极性的稳定和发展。对学校管理过程中，既要看结果，更要看过程，要对实施教育的全过
6、程即“计划、实施、检查、总结”中的每一环节都设立质量标准，及时肯定教职工在工作过程中的点滴成绩，使领导的激励行为及时得到强化，促使教育工作落到实处，以满足教职工心理的高级需要。 3、加强人际沟通，营造一种舒畅的心理环境学校的人际沟通主要有领导与教职工的上下沟通、教职工之间的平行沟通和师生之间的沟通。改善上下沟通，让教职工知道领导想做什么，做了什么；同时，领导要常深入群众，了解听取意见，充分体现教职工当家作主原则，增进彼此的尊重和理解。例如，有时领导为群众做了许多事情，象改善工作条件，增加生活福利，争取改善住房条件等等，但依然有人不满，视领导的一切工作努力为理所当然，只见不足不见成绩。很大程度上
7、在于缺乏情感上的沟通，使群众无法体会到领导工作的苦衷和难处。4、让教师参与管理教师的发展需要的稳定性，教师也希望参与更高职位的渴求。在教师管理的过程中，学校也可借鉴这种方法建立一套自己的目标管理体制，并屐教职工参与学校的管理，使他们与集体目标取得认同，要体现参与性特点，即发动教师参与学校大事的讨论和决策，发扬民主，集思广益，并增加教师的认同感和责任感，使他们与集体目标取得认同，这对于激发教职工的工作积极性及提高管理目标决策的质量有着莫大的作用，以提高管理工作的效率。当然教学是一个复杂的、动态的过程，包含着一定程度的探求未知的成分。教师要发展学生，首先要不断发展自己，迫使教师要不断的学习、研究，
8、扩大自己的知识范围，提高自己的学识水平和管理能力，这是教师职业最显著的特征之一。而且，由于教学相长、教学双向交流的特点，使教师不满足于现状，孜孜不倦地求知、发展。在发展方面，青年教师侧重于进修学习、业务提高，中老年教师则侧重于著书立说、总结经验。因此，学校管理者要充分考虑到这一需要，创造各种机会、条件，营造必要的环境，为教师的发展奠定基础。 二、教师激励 （一）目前在教师激励中存在的问题 当前教师激励中大致存在着以下问题：一是物质激励中柔性薪资制度缺乏弹性，二是缺少对教师的情感激励，三是缺乏对教师个体的心理需求分析。针对以上提出的问题，我们将从中分析并解决该类问题，改善我们的激励策略。 （二）
9、教师激励的策略 我国的各级教育管理部门和管理者历来十分重视教师积极性的调动问题，在长期的教师管理实践中已积累了大量有关调动教师积极性的经验。自20世纪80年代以来，我国的广大教育管理者在继承发扬传统经验和借鉴西方激励理论的基础上，创造了多种行之有效的教师激励策略，其中包括奖惩激励、目标激励、民主激励、情感激励、榜样激励、信息激励等。 1、奖惩激励奖励是对人的某种积极行为给予肯定和表扬，使人保持这种行为。惩罚是对人的某种行为予以否定与批评，使人消除这种行为。惩罚得当，不仅能消除人的不良行为，而且能化消极因素为积极因素。因此，高校师资管理者在运用奖惩激励时，必须注意三个问题：一是奖惩时效奖惩的激励
10、效应是与奖惩时效密切关联的，只有将奖惩的结果及时反馈给本人，激励行为才能在客观上起到作用，否则奖惩就不能产生激励效果；二是奖惩要适度。奖励应使受奖者觉得受之无愧，教师觉得奖得应该。同样惩罚的轻重也要根据不良行为的性质和危害程度来确定，轻描淡写会引起教师的不满，对受罚者起不到教育作用，而处罚偏重则容易引发人们对受罚者的同情，导致教师的逆反心理；三是奖惩要坚持原则，一视同仁，切不可感情用事，任人为亲，近者轻、疏者远，把奖惩庸俗化。 2、目标激励指设置适当的目标，激发人的动机调动人的积极性。目标在心理学上通常被称为“诱因”即能够满足人的需要的外在物。目标激励是通过设置科学合理的学校发展目标，让教师看
11、到未来美好的前景，并将这一前景与教师当前的工作学习和未来的个人发展联系起来，从而激励教师为实现预定目标而积极投身于学校的各项工作。对学校教师的目标既可以是外在的实体对象（如工作量），也可以是精神的对象（如学术水平）。一般地说，目标的效价越大，实现的可能性越大，激励作用就越大。在高校师资管理中运用目标激励，要注意以下几方面：首先，目标的制定要尽可能地同教师的各种需要有机地结合起来，把教师的需要融合、贯穿在目标之中，使教师个人需要同集体目标紧密相联；其次，目标设置要有科学性。要有正确性，又要有可行性，还要有适当的难度；再次，目标的设置要明确、具体、有层次、分阶段。既有远景的奋斗目标，又有近期的奋斗
12、目标；既有学校的共同目标，又有教师的个人目标。 3、民主激励 民主激励是指学校校长注意发挥教代会的作用，使教师有机会参与学校重大决策和工作计划的制定。经常与教师沟通情况，交流思想，从而激发教师在工作上和思想上与学校患难与共的积极态度。主要形式可以为：学校每四年举行一次教学员工代表大会，使教师有机会体现自己在管理中的角色，而不是单纯的负责教学任务，在工作计划制定的同时，教师同样享受管理级别所体现的水平和对工作的积极态度，不断的更新在不同管理职务中的新鲜面孔，积极进取的态度，让有条件有思想的教学员工在民主选举中体验活力与激情，这样的学校体制和修改中才有源源不断的资源。 4、情感激励 指管理者对职工
13、从关心政治上的进步到帮助解决生活上的实际困难，以激发其积极性。领导和管理部门对教师的关怀和支持，特别是对教师政治上的关心、工作上的支持、生活上的帮助，是对教师一种有力的激励。教师在工作中也常有情绪不高之时这可能是对工作不满，或者个人碰到不顺心的事。对此不应该采取漠然态度而应予以热情关心，帮助其解除纷扰，使教师感到集体的温暖，从而激发起高度的责任感和工作主动性。因此，必须经常掌握教师的思想变化和情绪状况。可通过以下途径要达到这一目的：观察上班看脸色，工作看劲头，开会听发言。情感激励主要表现形式为：学校领导通过与教师谈心（情绪低落时必谈，受到挫折时必谈，受到批评时必谈）；家访（逢年过节必访，生病住
14、院必访，发生家庭纠纷必访，遇到天灾人涡必访）；交朋友与教师建立正式或非正式的情感联系，了解他们的发展愿望和遇到的种种困难，真诚地帮助他们解决问题，使教师心情舒畅、情绪高昂地投入教育教学工作之中。 5、榜样激励榜样激励是指管理者选择思想进步、品德高尚、工作积极的员工作为榜样，以达到激发员工群体积极性的目的。榜样的力量是无穷的。榜样具有示范性、生动性和鲜明性，容易引起人们在思想上的共鸣。同时，有了榜样，就会学有方向，赶有目标，时刻受到激励。在高校师资管理中，为了充分发挥榜样的激励作用，要注意以下几点：第一，榜样应该是大家公认的，具有权威性，能使大家产生敬仰感；第二，要实事求是地宣传榜样的先进事迹，
15、不凭空拔高，更不弄虚作假；第三，要辩证地分析和看待榜样，避其所短，学其所长，防止机械式或形式主义地模仿榜样；第四，要隆重召开介绍与表扬先进的会议，激发大家敬慕榜样的心情；第五，指明赶超榜样的途径，增强学习榜样的信心。形式主要为领导者的以身作则和率先垂范或通过发现、总结和宣传校内先进人物的典型事迹，为广大教师提供积极工作、努力进取的参照和范例，从而激发教师为效法榜样而奋发向上。6、信息激励从管理学角度看，信息作为一种动力，有超越物质和精神的相对独立性，书本、情报、经验，甚至传统、作风、爱好、志趣等都是信息动力的组成部分。信息激励对高等学校教师有特殊作用。人类进入信息社会，学校教师为人类信息的部分
16、加工创造了新的财富他们在信息的追踪中受到激励，得到满足。正如贝费里奇在科学研究的艺术中写到的：“具有研究头脑的人受到未知世界精神上的挑战的吸引，并乐于施展才智以寻求答案。这只是许多人从解答难题中得到乐趣的一种表现即使没有奖励也如此。”这就是说教师和科技人员最大的报酬是所发现带来的激励。追踪信息的动力是客观存在的。三、学校管理中教师管理与激励目的 学校管理中教师管理与激励的基本目的是为了调动教师积极性，改善教育教学工作质量，加速实现学校预定的办学目标。而学校的教育教学工作是由学校全体教职员工共同承担的，学校教育教学工作质量的改善以及学校办学目标的实现也是以全体教职员工共同努力为基础的。从这个意义
17、上说，教师管理与教师激励要考虑的，不是某一两个教师积极性调动的问题，也不是将教师作为一个个孤立的个体来考虑他们每一个人的积极性调动间题，而是要在学校组织整体背景之下考虑如何追求一种教师激励的效应。当然，把群体激励作为教师激励的着重点并不意味着搞平均主义，也不是主张平均分摊教育资源，而是要在考虑全面的基础上突出重点，以有限的资源投人，换取最大的激励效应。 在创造更优质的学校管理中，推进教师管理与激励有着显著的意义，不仅在提升学校和谐的基础上，不断提高办学效益和教育质量。关于教师心理情况的调查方案1、调查的目的、意义 学校管理的目的就是提高办学效益和教育质量，创建特色氛围。通过对教师的心理状况情况
18、进行调查，不仅可以理解当前教师心理存在的问题及现象，同时也可以对此些现象进行不同情况的分析与解决，这样可以加强学校的管理与激励充分调动教师在学校管理的积极性关键在于实现这一目的的关键所在，要使教师能用个人意愿和经历与学校的整体发展统一起来，把学校意图转接到每个教职工的内在要求和实际行动中，使管理效能来提升教育工作的方向，必须建设一支师德好、业务精、团队意识强的师资队伍。2、相关概念的界定 教师管理与教师激励紧密联系，区别于单纯的考虑教师在管理中的方式，而忽略了对细节问题的考虑，且别于单纯的激励。通过教师的心理情况与学校管理与激励的相结合的方式调动教师的积极性，从而使得教师在工作中更有激情面对工
19、作，提高管理的效率。3、调查对象与方法调查对象：新建县中小学教职工调查方法：通过对教师的心理情况的调查，我们开展以问卷调查形式开展了研究的方向。4、调查的时间安排表1、2011年2月20日：选定课题，设计调查方案。2、2011年3月10日：设计调查问卷3、2011年3月20日：实施调查4、2011年4月10日：对调查得到的数据写出调查报告初稿5、2011年4月25日：依据处理后的数据写出调查报告初稿6、2011年5月5日：对初稿进行修改，直到定稿关于教师心理情况与调查报告1、调查的意义 通过教师管理与激励的方式充分调动教师在学校管理的积极性关键在于实现提高办学效益和教育质量，具体可以通过对教师
20、心理情况进行调查，发现教师当前存在的一些问题并及时的进行调节，使教师能用个人意愿和经历与学校的整体发展统一起来，把学校意图转接到每个教职工的内在要求和实际行动中，使管理效能来提升教育工作的方向，必须建设一支师德好、业务精、团队意识强的师资队伍。2、调查过程 本次调查的样本范围为新建县的部分中小学教职工，共发放问卷400份，回收331份，其中有效问卷298份。3、调查结果 根据调查发现，按重要程度排列前三位的需要依次为：好的领导，良好的工作环境，良好的教学，幸福的婚姻家庭。 说明成长与发展的需要是当前学校教师的主导需要，这与有关的研究是一致的。但经过归类后计算，得出现阶段生存需要与关系需要同样占
21、有相当重要的地位。4、调查结果分析 统计表明，在生存需要方面，女教师的需要愿望高于男教师，说明物质需要对女教师来说显得更重要，这与女教师社会角色有关，她们承担了更多的家庭、子女教育的责任；因此在物质方面的需求更多。在成长发展需要方面，女教师认为这方面的重要性高于男教师，这也反映了在实际工作中男女之间存在着不平等的现象，女教师更希望她们的成长需要得到满足；青年教师对工资津贴等的愿望明显比中老年强烈，这一是和他们的收入相对较低有关，二是和他们刚刚走上工作岗位，面临着成家、立业、继续深造、报答父母等许多生活压力有关。此外，青年教师更渴望得到领导的认可，希望从工作中得到奖励和职称职务晋升，同时他们希望
22、有更多的进修机会以满足他们事业发展的需要。5、思考与建议面对此形式环境下，创造了多种行之有效的教师激励策略，其中包括物质激励、目标激励、民主激励、情感激励、榜样激励来调动各教师的积极性，让教师在工作中发挥所长。同时对教师的日常管理要体现灵活性特点，在教师管理的过程中要体现参与性特点，在教师管理制度建设上要体现重精神轻物质的特点。这样才能有效地调动广大教职工的积极性，使他们满腔热情、精神饱满地投人工作中。结语： 通过切实对对教师在生活和生活中存在的一些心理情况开展问卷调查的形式，发现了教师的心理确实也需要更多的关怀与培养。我们可以通过教师在工作和生活的中发现他们的价值也工作热情，适当的提高他们的
23、生活质量和生活水平，这样不仅可以增强教师生活的丰富性，也增强了教师对教学方面的热情，使得他们对工作和生活充满激情。同样在也有助于学校管理中对将教师管理与教师激励的实质问题的改善。从而充分调动教师在学校管理的积极性，把学校意志转化为每个教职工的内在要求和实际行动，使管理效能转化为提高教育质量的动力。这样既满足学校发展的要求，又体现建设和谐、美好的校园添光加彩。参考文献1,、“价值中立”的学校德育意义及其局限，叶飞，教育学术月刊，2008年第11期（杂志格式）2、现代教育管理专题，邬志辉主编，中央广播电视大学出版社，2004年第1版 （专著格式）3、课堂高等教学的思路和决策，余文森 （网络格式）4、斯蒂芬P罗宾斯著，黄卫伟等译.管理学（第四版）M.北京：中国人民大学出版社，19975、卡斯特、J.E.罗森茨韦克著，李柱流等译. 组织和管理M. 北京：中国社会科学出版社，1989
