1、义务教育是以法律形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民基础教育。2、义务教育的基本特征强制性、普遍性、免费性。3、义务教育的起源与发展（1）德国被认为是世界上最早实行义务教育的国家。随后，英、法、美等资本主义国家大多在19世纪70年代后实行义务教育；（2）在我国，1985年5月27日的中共中央关于教育体制改革的决定指出：“义务教育，即依法律规定适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，为现代生产发展和现代社会生活所必需，是现代文明的一个标志”；（3）1986年4月12日，第六届全国人民代表大会第四次会议通过的中华人民共和国义务
2、教育法规定：“国家实行九年制义务教育。”该法于同年7月1日起施行。这是新中国成立以来最重要的一项教育法律，标志着我国已确立了义务教育制度；（4）2006年6月29日，第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议通过了修订的中华人民共和国义务教育法，并于同年9月1日起开始施行；（5）2015年4月24日，根据第十二届全国人民代表大会常务委员会第十四次会议通过的关于修改中华人民共和国义务教育法等五部法律的决定做了新的修正。终身教育1、终身教育的概念终身教育，是指人们在一生中应当和需要受到各种教育培养。2、终身教育思想的产生与发展（1）1929年，英国成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专
3、著终身教育；（2）终身教育的概念化和体系化则是在20世纪60年代，其标志是法国成人教育家朗格朗终身教育引论报告书的发表；（3）1996年，联合国教科文组织发表的报告教育财富蕴藏其中标志着终身教育体系的最终形成。教育财富蕴藏其中提出：“终身教育建立在四个支柱基础上。”这“四个支柱”是指：“学会认知”“学会做事”“学会共同生活”“学会生存”。3、终身教育的特点（1）终身性把教育看成是人一生中连续不断的过程，是人们在一生中所受到的各种培养的总和；（2）全民性（民主性和普及性）是指接受终身教育的人包括所有的人，无论男女老幼、贫富悬殊、种族差别。（3）形式多样性人的生活在其一生中是多样的、丰富多彩的，作
4、为与此相适应的终身教育，也必须是多样化的，是多种教育形态的总和。（4）广泛性（连贯性）终身教育既包括家庭教育、学校教育，也包括社会教育。（5）自主性终身教育尊重每个人的个性和独立性，重视学习者自主、自发地不断发展。（6）灵活性和实用性表现在学习的时间、地点、内容、方式均由个人决定。人们可以根据自己的特点和需要选择最适合自己的学习。教育公共基础知识高频考点基础知识点教师职业的产生和发展及教师劳动的特点1、教师职业的产生（1）人类教育活动，尤其是学校的出现，是教师职业产生的基础（2）社会生产力的发展是教师职业产生的根本原因（3）社会统治阶级的要求也影响着教师职业的出现2、教师职业的发展（1）非职业
5、化阶段较为明确的教师职业出现在学校产生之后。我国奴隶社会时期，教育的一个重要特点是“学在官府”“以（书）吏为师”，因此夏商时期的庠、序、校等都是官办的“国学”，教师都由官吏兼任，官师一体。西方社会的教师大多由僧侣兼任。（2）职业化阶段独立的教师行业伴随着私学的出现而出现。不过，教师职业基本上还不具备专门化水平，私学教师没有形成从教的专业技能。（3）专门化阶段教师职业的专门化以专门培养教师的教育机构的出现为标志。1681年，法国“基督教兄弟会”神甫拉萨儿在兰斯创立了世界上第一所师资训练学校，这是世界上独立的师范教育的开始。我国最早的师范教育产生于清末。1897年，盛宣怀在上海开办“南洋公学”，分
6、设上院、中院、师范院和外院。（4）专业化阶段1966年10月，国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议上通过的关于教师地位的建议中提出：“教师工作应被视为一种专业。”后来，“师范教育”的概念逐渐被扩充为“教师教育”。教师的专业技术人员身份在1993年颁布的中华人民共和国教师法中得到确认，该法规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”1995年，国务院颁布教师资格条例，进一步明确了教师应该具备的专业素质。教师的劳动特点1、教师劳动的复杂性和创造性（1）教师劳动的复杂性其主要表现在：教育目的的全面性；教育任务的多样性；劳动对象的差异性。（2）教师劳动的创造性因材施教；教学方法上的不断更新；需要教
7、育机智。2、教师劳动的连续性和广延性（1）教师劳动的连续性这是指时间的连续性。教师的劳动没有严格的交接班时间界限。（2）教师劳动的广延性这是指空间的广延性。教师没有严格界定的劳动场所，课堂内外、学校内外都可能成为教师劳动的空间。3、教师劳动的长期性和间接性（1）教师劳动的长期性这是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。“十年树木，百年树人”就是对这个道理的最佳阐释。（2）教师劳动的间接性这是指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。4、教师劳动的主体性和示范性（1）教师劳动的主体性这是指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。（2）教师劳动的示范性
8、这是指教师的言行举止，如教师的人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。教师劳动的示范性特点是由学生的可塑性、向师性心理特征决定的。5、教师劳动的群体性和个体性（1）教师劳动的个体性即教师的劳动从劳动手段角度讲主要是以个体劳动的形式进行的。（2）教师劳动的群体性即教师劳动成果的群体性。教师的领导方式1、强硬专断型强硬专断型教师的领导特征是：对学生时时严加监视；要求立即无条件地接受一切命令，遵守严厉的纪律；认为表扬可能宠坏学生，所以很少给予表扬；认为没有教师监督，学生就不可能自觉学习。2、仁慈专断型仁慈专断型的教师不认为自己是专断独行的人，表扬并关心学生。专断的症结在于自信，缺乏弹性，口头禅
9、是“我喜欢这样做”或“你们给我这样做”。以自己为班级一切工作的基础。3、民主型民主型的教师与集体共同制订计划和作出决定。在不损害集体的情况下，很乐意给学生以帮助和指导，尽可能鼓励集体的活动，给予客观的表扬与批评。4、放任自流型放任自流型的教师与学生打交道时缺乏信心，或认为学生爱怎样就怎样，很难作出决定，没有明确目标，既不鼓励学生，也不反对学生教师职业的最大特点在于其职业角色的多样化。一般来说，教师的职业角色主要有以下五个方面。1、传道者角色韩愈说，“师者，所以传道授业解惑也”。教师负有传递社会道德传统、价值观念的使命。2示范者角色第一，教师的言行是学生学习和模仿的榜样。第二，优秀教师是其他教师
10、学习的模范，是社会各界学习的模范。这就构成师表维度的四个不同层次：规范、垂范、模范、示范。3、教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色（1）教师是教育教学活动的设计者。（2）教师是教育教学活动的组织者，即教师在教学资源分配和教学活动开展等方面是具体的实施者。（3）教师是教育教学活动的管理者。4、父母和朋友角色教师是学生继父母之后所遇到的另一个社会权威，是家长的代理人。低年级的学生倾向于把教师看作是父母的化身，对教师的态度类似于对父母的态度。而高年级学生则往往愿意把教师当作他们的朋友，也期望教师能把他们当作朋友来看待。5、研究者和学习者角色教师即研究者，意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置于
11、教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思。教师的职业形象1、教师的道德形象教师的职业道德是教师从事教育教学活动时的基本行为规范，是教师自己对职业行为的自觉要求。它是以敬业精神为基础、以协调师生关系为主要内容的道德规范。教师的道德形象被称为教师最基本的形象。“为人师表”“学高为师，身正为范”等，强调教师的榜样作用、示范作用。2、教师的文化形象教师是以文化为中介来与学生发生关联的，对学生产生实质影响，并实现对社会的文化功能。教师的文化形象是教师形象的核心。所谓“才高八斗”“学富五车”皆是教师的典型文化特征。3、教师的人格形象教师的人格形象是教师在教
12、育教学活动中的心理特征的整体体现。其具体包括：教师对学生的态度以及教师的性格、气质、兴趣等。教师的职业素养所谓教师素养是指教师为了履行职责、完成教学任务所必备的素质修养。这些素养主要包括以下四个方面。（一）完善的情感智力和品质1、赋予职业神圣的意义教师首先必须在理念上对自身职业的深层内涵有充分的认识。同时，还应该把自己所从事的职业看作是发挥个人才能、参与历史创造，以至个人达到自我完善的境界的一种重要形式。2、心中要有爱教育实践证明，教师热爱学生可以促进学生对学习产生热忱、兴趣和积极性；而教师对学生冷漠，就会降低甚至摧毁学生学习的热忱、兴趣和积极性。3、做自律的榜样自律是教师非常重要的一种能力。
13、如果教师想要帮助学生养成自律的习惯，他们必须首先成为自律的榜样。自律包括自我评价、自我规划、自我指导、自我监督和自我反省等。4、有热心和幽默感和谐、愉快的学习环境能间接促进学生的学习。为给学生建立一个轻松的、满意的、持久性的学习环境，教师的热心和幽默是一个很重要的因素。5、有可信任感教师的知识、经验、教学水平等能保证学生对教师有可信任感，而更重要的是教师的品行。因此，教师要品行端正，为人正直，办事公道，能诚实公正地对待每一个学生，公开征求或接受学生的评价和批评。对学生的成功表示感兴趣和关心，能真正保守学生的小秘密，这样就会赢得学生的信任。（二）全面完整的知识结构1、教师的本体性知识教师的本体性
14、知识是指教师所具有的特定的专业知识；要培养学生对所学内容的分析能力，教师必须理解学科知识是如何创立、构建并与其他学科相联系的；而且，教师的专业知识应具有一定的广度和深度。2、教师的条件性知识教师的条件性知识是指教育学和心理学知识。要成为一位好教师，不但要有扎实的专业知识结构，还要了解和遵循教育工作的规律与学生身心发展的规律，掌握教育学、心理学等基本教育理论和知识。3、教师的实践性知识教师的实践性知识是指教师在面临实现有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识，也就是教师教学经验的积累。（三）灵活实际的教学能力教师基本的教学能力包括课堂教学的思维能力、表达能力、组织管理能力以及教学的研究能力等。（四）教育机智教育智慧的一个突出表现是教育机智，它是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。
