1、认识平面图形教学设计认识平面图形教学设计教学内容：“长方形、正方形、三角形和圆的初步认识”。教学目标1、在操作活动中认识长方形、正方形、三角形和圆，体会“面在体上”。2、体会长方形、正方形、三角形和圆在生活中普遍存在。3、发展空间观念和动手操作能力。教学重点：体会“面在体上”；认识长方形、正方形、三角形和圆形的特征。教学难点：体会“面在体上”。教学准备：长方体、正方体、圆柱、三棱柱、一盘沙子、一盒印泥、12张白纸、一盒水彩笔。教学过程：一、情境导入。师：同学们，老师今天带来了一些物体娃娃，认识的，就跟它们打个招呼。好吗？（出示长方体、正方体、圆柱体、三棱柱）生：你好，长方体！你好师：画到纸上的
2、立体图形，你还能认出来吗？淘气给我们带来了一个闯关游戏，你们愿意来试试吗？生：愿意。师：你们真棒！立体图形都掌握得很好。二、探究与体验。1、从体上取面，体会“面在体上”。师：拿出你们准备好的学具，长方体、正方体、圆柱、三棱柱摸一摸它们的每个面，有什么感觉？生：平平的师：喜欢这些平平的面吗？生：喜欢。师：那谁能想办法把你喜欢的这些平平的面从这些立体图形上面取下来，展示给大家看。生1：老师，你看！我是这样把我喜欢的这个面在沙子上一按，就行了。生2：老师，我是在我喜欢的面上涂了印泥，然后再纸上一按，就行了。生3：我是把我喜欢的这个面放在纸上，然后用笔沿着它的边滑下来的。生：师：用你喜欢的方法把你喜欢
3、的平平的面取下来。生取面，分类展示较好的作品，提问作品中的各个面是哪个立体图形上面的哪个面，并指给大家看。2、认识平面图形长方形、正方形、三角形、圆。（1）认识长方形。师：（手指学生展示的长方形作品）能给它们取个名字吗？生：长方形。师：对！他们就叫长方形，仔细观察它们有什么特点？（注意指导学生观察的方法。）生：有四条边，四个角（反问学生：你是怎么发现的，说出你的方法。）师：长方形有四条边，仔细观察相对（师打手势帮助学生理解“相对”是什么意思。）的这两条边，能发现什么秘密？生：这两条边是相等的。师：看着好像是相等的，那到底是不是呢，还需要我们验证一下。（师生验证结果。）归纳总结：我们今天认识的第
4、一个新朋友长方形有四条边，四个角，而且对边是相等的。（2）认识正方形。师：（手指学生展示的正方形作品）能给它们取个名字吗？生：正方形。师：仔细观察，它有什么特点？生：有四条边，四个角师：正方形也有四条边，四个角。仔细观察正方形和我们刚才认识的第一个新朋友长方形有什么不一样？生：正方形四条边都是相等的。师：同样，也需要验证！（师生验证结果。）归纳总结：我们今天认识的第二个新朋友正方形也有四条边，四个角，但是它的四条边都是相等的。（3）认识三角形。师：（手指学生展示的三角形作品）能给它们取个名字吗？认识平面图形教学设计黄河颂优秀教学设计黄河颂优秀教学设计范文【教学目标】1、感受黄河雄壮的气魄和中华
5、民族伟大坚强的精神2、培养合作探究解决问题的能力3、加强对诗歌的朗读训练。【教学重点】通过反复诵读，感受黄河雄壮的气魄和中华民族伟大坚强的精神。【课前准备】1、教师：深入认识关于黄河、黄河大合唱的知识，做好课件。2、学生：寻找有关黄河大合唱的影视听资料。【教学过程】一、导入黄河是我们的母亲河，它孕育了五千年的中华文化，滋养了一代又一代的中华儿女，黄河已成为中华民族的象征。保卫黄河就是保卫全中国。先请欣赏一首革命歌曲保卫黄河。这首歌写于1939年，当时，日本侵略者的铁蹄正践踏着中华大地。抗日战争也正在激烈地进行，诗人光未然随军行进在黄河岸边，面对波涛激荡的河水、坚强勇敢的战士，胸中的激情顿时奔涌
6、而出。与冼星海创作了大型民族交响乐黄河大合唱。黄河大合唱共由八个篇章组成：黄河船夫曲黄河颂黄河之水天上来黄河对口曲黄水谣黄河怨保卫黄河怒吼吧，黄河由刚才地歌词可知，保卫黄河就是保卫全中国;那对黄河的歌颂就是对我们中华民族、对我们伟大祖国的歌颂。下面就让我们放声朗读，体味其中的爱国热情。二、初读1、学生自由朗读3分钟。2、请两位同学示范朗读，大家评议。3、两人小组合作，一人朗读，一人评议。三、整体感知1、整首诗可分为“序曲一主体一尾声”三个部分，能找出主体部分的起止吗?2、标题是“颂黄河”，“歌颂黄河”的内容有标志吗?从那几个方面进行歌颂?3、“歌颂黄河”之前的内容可用一个什么字领起?都“望”到
7、些什么景象?附板书：四、再读，放朗诵词，学生齐读歌词五、质疑探究1、摇篮、屏障。2、铁的.臂膀。六、小组合作配乐朗读刚才我们分析了课文，并对疑难问题进行了探究，加深了对诗歌的理解。在这个基础上，我们分小组上台来进行一轮朗诵比赛。听清规则：将全班分为甲、乙两组，1234为甲组，5678为乙组，评分标准有三个：1、是否准确流利(包括成员间配合是否默契)2、是否感情充沛(感觉要到位)3、形式要新颖：先由小组代表给自己小组评分(10分为满分)，老师可给小组适当加分(3分以内)。七、布置继续观看黄河大合唱其他篇章八、结束语今天我们学了黄河颂这首诗，也学到了黄河伟大坚强的精神，希望同学们在学习生活中也能发
8、扬这种精神，克服一切困难，掌握好本领，为祖国的振兴贡献自己的一份力量!【课后反思】应该说这节课整体来说比较成功，这也是我在课改方面做的一次尝试。整节课以各种朗读贯穿，加强了朗读能力的训练，学生情绪调动较好。前四个环节达到预期效果，特别到了第五个环节，大家经过讨论后，场面较为热烈，纷纷提问，积极作答，实现了小组之间的合作探究，形成了一个高潮。第六个环节大家也比较踊跃，甲乙两组集体观念都很强，能在短短四分钟商议后，上台以各种形式进行朗诵，互相评议也比较客观。我们都深深体会到分小组合作学习的好处。但这节课缺点也很多：首先，最大的毛病就是延长了近10分钟，究其原因，主要是容量太大，对学生估计不足。比如
9、在第三环节，虽对如何引导已作充分准备，但未考虑到学生在回答前的思索犹疑过程。由于整个板书全是引导学生自己说出，并且中间穿插朗读，这一块花的时间较多，比预期要多出四、五分钟。以后在设计讲解课文部分要充分留出给学生思索探讨的时间。再如小组间合作进行配乐诗朗诵时，由于时间关系，把全班分为甲乙两组，每组多达30人，在商议协调过程中必然出现困难。甚至站在台上还在商讨朗读形式。虽说最后效果尚可，但也浪费了将五分钟时间。改进方法：以后小组合作人数不可过多，应限制在612人，可选其中准备较充分的两组上台展示，其他小组可继续准备，留待下节课再表现。这就大大缩减了小组间商议协调的时间，并做到人人参与，让其他小组也
10、能从中汲取经验和教训，利于下次展示的改进。其次，对主题的挖掘还不够深入，整节课虽扣住了黄河精神，反复朗读体味爱国热情。但具体什么是黄河精神还显得比较抽象。如能在结束词前花5分钟时间继续追问这些问题：历史上、现实中哪些人具备黄河精神?他们都成就了什么业绩?作为中学生，我们应该怎样继承、发扬黄河精神?最后水到渠成，引导作结，就将显得比较完美了。总之，在今后的教学过程中，我还将不断总结经验教训，提高课堂效率，将课改进行得更加深入!初一下册美术多姿多彩的面具画说脸谱教学设计初一下册美术多姿多彩的面具画说脸谱教学设计教材分析本课题多姿多彩的面具画说脸谱选自人教版义务教育课程标准实验教科书美术七年级下册。
11、这一课属于“综合探索”学习领域。本课题是“校园艺术节”单元的一个活动内容，名为“面具设计与制作”。教材中选取的大量图片是贵州、西藏地区的面具，我们的学生对此比较陌生，这一内容并不贴近江苏地区学生的生活。因而我设计了适用性更加广泛的脸谱设计与制作为本课的学习内容，让学生从不同角度欣赏脸谱，并能尝试设计绘制一个个性鲜明的脸谱。本课的教学设计从学生熟悉喜爱的人物形象入手，以提高学生对脸谱的审美能力为主，不但使学生学会脸谱的造型特点，更能使学生参与到对传统艺术的传承中来。学生分析七年级学生已经具备了基础的造型能力和表现能力，对于色彩的象征意义也有所了解和把握，对西游记人物熟悉喜爱。但是在形状与色彩这两
12、大元素的综合运用时有一定难度，需要教师引导。教学目标知识目标：了解脸谱文化，了解和掌握一定的绘制脸谱的方法技能目标：1.通过分析、评述，体会从不同角度欣赏脸谱2.运用设计脸谱的基本知识，尝试设计绘制一个个性鲜明的脸谱情感目标：通过活动，提高对脸谱的审美能力，参与对传统艺术的传承知识要点：脸谱的造型特点，色彩的象征意义教学重点：脸谱的造型特点教学难点：运用所学知识自主设计绘制脸谱教具选择：多媒体课件，西游记人物面具，脸谱工艺品学具准备：白纸，上色工具（或彩纸，剪刀，胶水）教学过程活动（一）认识脸谱1用西游记人物的面具导入教师拿出西游记人物的面具，提问学生：你们认识这上面的人物是谁吗？我想大家不会
13、陌生吧？学生齐答。教师指出这些面具丰富了我们的生活,给我们带来了欢乐，也许现在有的同学的家里还有一些其他面具。并且，在多姿多彩的面具世界里，还有一种是可以直接画在脸上的。提问学生:那叫什么呢？学生齐答：脸谱。教师归纳：脸谱是一种面部化妆谱式。在我国有着悠久的历史，是从唐代乐舞“代面”所带面具逐渐演变出来的。脸谱与戏剧表演相得益彰，深深吸引着人们。2生活中的脸谱教师请学生例举在什么地方见到过脸谱？学生举例后，教师进行补充：2004年2月在我市的荆川公园举办的戏曲脸谱展览，吸引了很多市民的观看；在1915年就获得巴拿马和平展览会银奖的常州的梳篦现在和脸谱一起走向了世界然后引出课题：今天就让我们走近
14、这种特殊的面具脸谱。【这个活动的设计目的是联系学生生活，用学生经常看到的面具引发学生兴趣，使学生主动了解生活中脸谱的运用，自然地导入课题。】活动（二）走近脸谱1.看看猴脸谱教师介绍由于我国幅员辽阔，戏剧种类多种多样，因而脸谱也就非常的丰富。然后请学生观察这几张不同的猴脸谱，找一找它们的共同点分别在哪里？你看到了一个怎样的形象？（出示三张猴脸谱的图片）学生回答后教师小结：嘴巴都尖尖的，脸型都好象一个“Y”这些都是猴子的面部特征，难怪为了表现孙悟空是石头里蹦出来的猴子，他的脸谱也用到了刚才同学说的那些要素（出示孙悟空脸谱的图片）。2.看脸谱、猜人物教师出示三张脸谱，请学生猜猜其中哪一个是包拯？并说
15、出你猜测的依据是什么呢？学生可能回答脸黑，头上有月牙等等，教师提示学生观察其他特征。教师小结：同学们猜的很准确。所以在舞台上，脸谱除了在演出时起到增加形式美的作用以外，还能表明人物的性格特征或其他特点。即使人们听不懂唱词，不知道人物姓名，也可以根据脸谱来猜出他们的性格。【这个活动的设计目的是用看两个游戏引导学生观察、比较、分析，用学生熟悉的人物来拉近学生与脸谱的距离，并引出脸谱的作用，为后面教学重点的引出做铺垫。】活动（三）解读脸谱教师结合刚才的两个游戏，指出脸谱的造型特点就是用夸张的形象和色彩，突出、强化人物的性格特征。让我们一起来从“形”和“色”两个方面来解读脸谱。1“形”连连看教师出示后
16、羿、包拯、窦尔墩、鲁智深、猪八戒五张脸谱（图3），人物下面标注姓名（不常见人物由教师简单介绍）。请学生完成连线题，思考脸谱图案的造型依据。学生在教师的启发下找到脸谱图案设计的根据传说、身份、兵器、性格、相貌。2“色”A连一连教师指出：同学们可能刚才也注意到了不同人物脸谱上色彩的变化。这些颜色是单纯为了美观而运用的吗？你知道这些颜色的象征意义吗？让我们再来完成一个连线游戏。教师出示七张人物脸谱，请学生同桌讨论然后连线不同色彩的脸谱以及相对应的性格。学生讨论后回答，有不同意见的提出来大家交流，最后达成共识：黑（包拯）刚直、白（曹操）奸诈、红（关羽）忠勇、绿（程咬金）鲁莽、黄（典韦）智勇、蓝（窦尔墩
17、）凶猛、金（牛魔王）神怪。B读一读教师补充陕西流传的关于脸谱的民谣，师生齐读：红色忠勇白为奸，黑为刚直青勇敢，黄色猛烈草莽蓝，绿是侠野粉老年，金银二色色泽亮，专画妖魔鬼神判。C听一听教师播放唱脸谱片段“蓝脸的窦尔墩盗御马”，请学生注意听其中关于人物的脸谱颜色的唱词。教师小结：原来不同的色彩、线条都会代作者说出人物的性格特征。所以同学们在设计时就可以从“形”和“色”这两个方面来入手，从人物的传说、身份、兵器、性格、相貌等特征中，选择最有代表性的特征，配合适当的色彩加以渲染、夸大和形象化。【这个活动的设计目的是通过连线游戏、念民谣、听歌曲等方式激发学生的学习兴趣，牢固地掌握新知。】活动（四）我的脸
18、谱“大画西游”1教师请学生根据对西游记人物的理解，任意选取其中一个个性鲜明的人物，为他设计绘制脸谱。同时提示学生从人物的长相、性格、兵器、身份、传说等特征中选择最有代表性的加以表现，并运用夸张的形象和色彩进行造型。2教师播放动画片西游记的主题曲，学生作业，教师巡回指导。3请学生头戴自己制作的脸谱，上台表演展示，其他同学猜测他所做的是西游记中的哪个人物，相互评价。教师在这里可以对学生的作品从造型、色彩等方面进行简评。【这个活动的设计目的是通过西游记的人物激发学生的创作欲望，用主题音乐的播放营造氛围，并通过自评、互评、教师点评的方式，使学生进一步巩固新知。】结语：同学们的创意都非常精彩，连老师也忍
19、不住想要参与进来。我也希望我们的同学在我国的传统艺术中发现美、表现美、创造美，使富有民族性的艺术更加辉煌灿烂！我是苹果教学设计之二我是苹果教学设计之二教学目标：1了解苹果为人类所做的一切，感受她博大的胸怀，乐于奉献的美好情感，培养积极高尚得人生态度和正确的幸福观。3有感情地朗读诗歌，会背诵全诗并默写第一节。教学课时：2课时教学过程：第一课时1初读课文，学习生字；2再读课文，解决不明白的词语；如“充饥”、“信念”、“凝固”、“结晶”等，以分散难点、保证后面阅读过程中对句子含义的把握和朗读训练的落实。3给学生充裕的时间，发现和提出疑难问题，便于教师的教学更具针对性。4教学第1、2节。第1小节是苹果
20、的自我介绍，同时包含着快乐的情感。第2小节写出了这种情感产生的原因。教学中，应着重引导学生读懂读好第2小姐。第2小节写了3层意思。第1、2行是第1层，从年龄角度选取典型人物（孩子和老人），写“我”给人们带来得愉快和满足；第3、4行从职业角度选取典型（远行的海员和沙漠的行者），写“我”给人们带来得希望；第5、6行从健康与否的角度写“我”给人们带来了身心的健康。总之，“小小的苹果”给所有的人带来了多方面的好处，小苹果该多么快乐呀！这两小节的教学应突出：1小苹果给哪些人带来了好处？（体会收益的不仅仅是这些人，而是所有得人。）2体会小苹果给人民带来的帮助之大，而且是多方面的。3体会小苹果能为人们做这一
21、切的心情。4以快乐、满足的心情朗读第1、2节诗。第二课时学习第3、4节的读议着两个小节的关系与第1、2节之间的关系相似，但表达的内容有所深化，情感有所升华。可利用第3小节导入，学生会发现这一小节与第1节完全相同。教师可设问：这两小节文字完全相同，包含的情感是不是完全一样呢？然后导入第4小节的学习，待学完着一节再会答。第4小节同样写了3层意思。第1、2行为第1层，写出谁孕育了苹果的生命，一个在广而和谐背景下诞生的不凡的生命。第3、4行为第2层，写出了这一生命的形象是美好的，但并不虚幻，它本身是实实在在的，给予人的也是实实在在的。“月亮和星星”、“珍珠和贝壳”写出了他的美好形象，“摘来”、“拾得”可见其实在。第5、6行为第3层。“凝固的汗水”承接第1层补写生命的来源（农民的辛勤劳动）。这一层重点在“我是跳跃的希望和热情的火”这一句，主要写苹果的美好情感：“希望”纸愿意更多的奉献，“热情”指奉献的热望。这两小节在教学时可从这样几方面指导学生读读议议：1是谁造就了苹果？2抓住重点词语体会苹果形象的美好和实在。3通过第6行“希望”、“热情的火”体会苹果情感的美好。因为这是苹果的自况，所以指导朗读并引导学生做正确的角色定位，应站在苹果的立场上，读出对于为他塑造了美好形象和心灵得人或物的感恩报恩之情，而不能从本诗作者的感受出发，对自己大加赞美。作业指导课堂作业本2004-01-08
