1、一、倡导民主化管理理念，重视发挥非强制性和非权力性的管理影响；二、鼓励教师积极参与学校管理，如成立教师咨询委员会，提高教师对学校管理决策的承认和可接受度；三、给予教师更多的宽容，减少对教师的一些强制性和监督性的管理；四、要培养组织亲和力，尊重教师需要，促进教师不断追求更加完善的自我实现；五、要改善管理者和教师之间的相互理解和沟通，合理吸收教师的意见和建议， 以增强组织凝聚力。有了和谐的学校文化，教师之间才有情感支撑，无论是课程开发还是课堂教学变革，都有了可靠的保障和空间，学校内涵发展才会落到实处。以管理创新促成学校内涵发展发挥校长持续领导力。学校内涵发展的起点是学校办学思想的确立和对学校发展愿
2、景的清晰定位，学校建设与发展从新创到规范、从规范到特色、从特色到品牌，是每一所学校经由内涵提升而至成功彼岸的基本发展路径。形成品牌是学校内涵发展的最终成果体现。校长作为学校领导者，是学校的灵魂。他在学校扮演什么角色呢？美国教育管理学界认为，校长应承但七种角色，其中包括校长作为学校文化建设者这一角色。学校内涵发展对校长的领导力提出了一系列的要求：校长应该把改进课程、研究学生作为工作的重点；应改进学校的机构设置方式，其决策应该放在掌握信息最充分的层级进行；应改正学科教学中长期存在甚至连名师都容易犯下的错误，如活跃却低效率的课堂、假问题充斥课堂等；应唤醒校园里沉睡的数据，用科学的方法研究学生的成绩、
3、学习状况，以促进教师教学与班级管理的改进。建立良性运行机制：一套行之有效、高效快捷、良性运行的机制，是学校内涵发展的基础。从运行理念看，以内涵发展作为立足点，学校需要将“师生共同成长”放到突出位置，并借助于学校各项工作的开展以落到实处。从运行制度看，学校需要从自身实际出发，建立健全一系列规章制度，用制度保障发展，靠制度促进发展。制度设计要强调成员之间互信与合作（内省）、协调与沟通（协调）、互动与参与型（对话）管理，策略上讲求规范、简约、有效，价值取向上要促进师生共同成长。在教师评价中，引入多元评价机制，促进教师差异发展和结构优化，增强教师发展的主动性和创造力。从运行方式来看，以内涵发展作为目标
4、，学校需要考虑开展哪些活动，借助于何种渠道或途径将内涵发展推向深入。如，原来担负学校行政管理重任的中层职能处室应转变其职能和运行方式，由过去的“上传下达”变为咨询、参谋、指导，逐步下放学科发展的规划权、具体的教研组织权、教师发展策划权等，由直接行政管理、过程管理转变为目标管埋、过程监控，主要任务是组织协调、宏观调控、咨询服务和检查监督。以师资建设推进学校内涵发展关注教师个体专业成长。教师专业发展不仅具有促进学校发展的工具价值，还有其内在价值，如唤醒教师的专业自觉，促进教师的角色重建，提升教师的追求和动机，这是学校内涵发展过程中不可缺少的构成成分。每一位教师都期盼着成为学生们课前期待、课中享受、
5、课后敬仰的优秀教师。学校可根据不同的发展水平和需求，分段分层提出个体专业发展要求，搭建平台，让各个层次的教师，分别选择适合的发展目标和发展路径：职初教师可通过“师徒结对式”，让新手的教学知识有效转化为教学能力，促进经验的快速形成；有经验教师可通过“教育视导式”，由校内本学科资深教师进入课堂视察，严加剖析，不断提炼经验，促使较快成长为学科骨干教师；骨干教师则通过“名师引领式”，校内外知名教师（教研员）跨学科组团实施合作互动，对课例进行细致深入探究，强调反思，促成教育科研能力的提高，成长为研究型教师；研究型教师要通过“自主完善式”，学校引导他们积极申报各级各类课题，系统研究教育教学问题，实行自主研
6、修、自主完善，要求出经验、出思想，并积极争取成为市县级名优教师。 促进教师群体专业发展。学校发展与教师群体专业发展相辅相成，只有将学校发展和教师专业发展结合起来，才能建立学校和教师的双赢发展机制。内涵发展既要考虑为每位教师的专业发展提供广阔的空间，又要考虑如何在校内建立起一支素质优良、结构合理的教师队伍，使教师真正胜任学校改革与发展的任务要求，真正理解和自觉践行学校的核心价值体系。因此，可尝与相关高校建立长期合作关系，实实在在为教师发展服务，也可通过“走出去”学习培训策略，促进教师专业发展水平的提升。还可尝试开展以下一些活动：一是在积淀中成长倡导书香校园，开展有效阅读，促进教师的专业成长；二是
7、在研讨中成长开展磨课活动，通过听课磨课促进教师的专业成长；三是在交流中成长创设教师讲坛，即让教师通过学校教师大会，宣读自己的体悟，提升教师的反思能力；四是在合作中成长校本教研活动，即在教研组为单位的教研活动过程中，充分合作交流，体现参与式反思过程；五是在反思中成长每月校本研修，让教师写教育教学反思，回味教学过程，形成反思习惯；六是在展示中成长开课赛课活动，即让教师开课，在实践活动中为教师发展提供平台，在展示活动过程中，提升教师的实践智慧，真正建设一支“肯吃苦、会动脑、精业务、善学习、常沟通”高素质师资队伍。（四）以教学改进促进学校内涵发展 提升有效教学。学校内涵发展必须将重点转移到课堂教学上来
8、，只有深入理解课程、深入理解学生、构建有效课堂，才能面向每一个学生，上好每一堂课，促进每一个学生全面、和谐、健康地发展。提高教师的有效教学对于学生来说是一件意义十分重大的事情，它不是一两堂课，而是贯穿于教师职业生涯的始终。提升有效教学，还是要强调“自主”和“改进”，自主就是指把自己当作自己的主人、课堂的主人和学校的主人；“改进”是对教学中已经显现出来的“陈规”进行突破，寻求新的增长点。要让教师不断学习和研磨有效教学的相关理论，结合自己的教学实践，结合本学科的知识脉络和学习特点把握所任年级学生的认知结构和年龄特征，进行望、闻、问、切，从而形成一套自成特色的有效教学的行动要领，强化有效备课、有效上
9、课、有效辅导、有效作业、有效测试、有效合作的研究，尤其要注重“构建有效课堂、研究有效训练、讲究有效辅导”三维研究，关注差异，因材施教，加强“前后二个20%学生”研究，确定跟踪对象、建立跟踪对象档案（基本资料、背景资料、问题主述、辅导策略等）、撰写案例、整理交谈记录、反思过程形成体会或启示等。 开展有效教研。学校内涵发展是一种内源性的发展，发展的动力也来于学校内部。学校要获得发展的动力支持，保证内涵发展的健康、协调、稳定，就需要高度关注学校教育科研。当下，学校教育科研的切入点转到怎么形成一个好的备课组、好的教研组这一教师团队上来。要追求“研究”和“绩效”，“研究”是指在研究状态下工作，研究教育发
10、展的环境与祈求、学生心理的变化、教学的内容与模式的变化。“绩效”是指追求以尽可能小的“投入”获取尽可能大的“产出”，既要绩（实绩、实绩），又要效（效率、效果、效益）。因而开展“有效教研”是重中之重：教研活动只有指向预定的研究目标，才是有效的，让所有老师有效参与教研活动的策略与技能，是当前教研组长急待掌握的本领。这里的“策略”侧重于智慧技能，“技能”侧重于操作策略。有效教研实质上是有效学习，是组织学习。组织学习是个人在组织中共同分享和创造新知识的一个过程，是一种合作式学习。教师在教研组这个组织中，通过人与人之间的互动，将个体的知识融合到一起，形成组织的知识，并在群体和非个人的层次上，发展、储存及积累知识，改进教学、开展教学创新活动。
