1、教学风格问题初探 学校代码：10200研究生学号：1010301069 分 类 号：G427 密级：无硕士学位论文高中历史教学中如何形成独特的教学风格问题初探作者：牟淑玲 指导教师：董小川 教授 学科专业：学科教学（历史） 研究方向：学科教学艺术风格研究 东北师范大学学位评定委员会 2002年5月独创性声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明
2、确的说明并表示谢意。学位论文作者签名： 日期：学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后适用本授权书）学位论文作者签名：指导教师签名：日 期： 日期：学位论文作者毕业后去向：工作单位： 电话： 通讯地址： 邮编： 摘 要本文关注知识经济时代人文教育的弱化与回潮，关注全球化和市场经济体制下的教育竞争，关注素质教
3、育理念下的历史教育，从新课程视角探究高中历史教学风格、影响因素及其形成途径，致力于历史教育质量与地位的提高和人文精神的凸显。行文中，笔者力争将教育理论与教学实践相结合实践催生理论、理论指导实践，在前人研究的基础上进一步探索，在教育考察和教学实践中不断反思：在初、高中历史教学的对比下，寻找风格差异；在教育学、心理学和教学实践研究的基础上，分析影响高中历史教学风格形成的因素，进而探讨其形成途径；最后对可能出现的困难进行了初步预测，并提出解决办法。“风格”是成熟的标志，是教学艺术化的象征，也是教师毕生追求的最高境界。教学风格是为教学实践服务的，它不同于艺术，艺术可以超越人的意识，高于社会存在，而教学
4、风格应时代的呼唤而诞生，有些风格因素也将随时代的变迁而遭淘汰，因此，教学风格必须反映时代精神，诸如：终身学习、创新精神、民主与法制意识、平等氛围、独立性和自主性缺乏时代标签的“风格”只能归于历史。高中历史教学应立足于培养“合格公民”，这一定位将直接影响到教师风格的形成。高中生是一个特殊的群体，毕业后将分流：一部分升入大学，一部分流入社会，一部分出国留学，因此，高中历史教学应主动承担起道德、公德和民族性、世界性的教育，为教学风格注入了新鲜血液。然而，能否形成教学的个性风格还要取决于教师的不懈追求；形成什么样的风格则取决于教师的个性特征和文化素养。总之，一句话时代呼唤名师，名师打造风格！关键词：教
5、学风格 高中 历史教学SummaryThis thesis pays attention to weakness and resurgence of humanities education, running in knowledge and economic society. It also pays attention to competition in education directed by global and market economy. Meanwhile, it pay close attention to historical education that follows
6、 the theory of quality education we are doing research on the style of senior history teaching by the new system. Affective factors serve as the way of their form. It devotes itself to improving the situation and quality of history teaching, also to the development of humanities spirit.In this thesi
7、s, the author tried to connect the theories of teaching with teaching practice. Practice leads to theory. On the contrary, theory directs practice. The research based on the one done by forefathers is being done further. The author keeps rethinking in teaching investigation and practice. The differe
8、nce of teaching styles is found by comparing senior history teaching with the junior. Based on education, psychology and teaching practice, the affective factors, which affect the styles of senior history teaching are analyzed. Moreover, the research on the ways that it comes into being can be done.
9、 At last, we can forecast the difficulties, which are likely to turn up, and the ways of solution can be raised.A style is a sign of ripeness. It also stands for art. It is also the highest state of mind, which teachers devote their life to seeking for. Teaching styles are for teaching practice, whi
10、le different from art. Art can be beyond human consciousness and society. However, teaching styles are born to meet times. As time goes, some factors will fall behind and be eliminated. So teaching styles have to reflect the times, such as studying all ones life, creating, democratic and legal consc
11、iousness, equal atmosphere, independent character, being their own master and so on. Those styles, which are lack of times signs, only belong to history.Senior history teaching should be based on developing qualified citizens. This will directly affect the form of teachers styles. Senior students ar
12、e a particular group who will take up different jobs and walk into different places. After graduation, some will go to college, some will walk into society, and others will go abroad to study further. So senior history teaching ought to play an important part in moral education, social morality educ
13、ation, national and global education. Infuse new blood into teaching styles. However, it depends on teachers continuous effort whether teaching styles with individual character can come into being or not. What styles will form depends on teachers independent character and culture quality.In a word,
14、times calls for teachers with good quality, and good teachers create styles!Key words: teaching-style, senior school, history teaching目 录寄语9引 言10一、高中历史教学风格概述12（一）定义121、风格122、教学风格123、高中历史教学风格13（二）高中历史教学风格的特点141、初、高中教学风格比较142、案例对比16（三）高中历史教学风格的类型181、国内外教学风格分类现状182、高中历史教学风格类型19（四）高中历史教学风格的意义211、有利于提高教学
15、质量，振兴历史教育212、有利于培养学生的人文素养，提高国民素质。223、有利于推动素质教育改革的不断深化。23二、影响高中历史教学风格形成的因素24（一）历史因素（或传统因素）241、有利于形成教学风格的因素242、不利于形成教学风格的因素25（二）环境因素261、社会环境262、人文环境263、教学环境37（三）教学内容281、历史学科的特点282、高中历史教学的基本原则303、高中历史教学目标32（四）教师因素331、道德修养332、知识结构和文化素养343、教学能力354、教师的生理因素365、心理因素386、教师生活阅历和教学经验的影响407、教师在教学风格上的主观追求40（五）学生
16、因素401、年龄特点402、文化背景413、学习方式41三、高中历史教学风格形成的途径41（一）教育部门和学校的倡导和推动41（二）教师个人对教学风格矢志不渝的追求431、学习具备基本素养432、模仿锁定追求目标453、反思创造自我境界464、定格形成个性风格46四、高中历史教学风格形成实践中存在的问题及解决办法47（一）高中历史教学的社会大环境、大气候欠佳47（二）国家和学校对教学风格形成和发展的政策支持率低，不利于教师追求教学风格的主动性和教学风格的多样性。49（三）高中历史学科教学资源建设不足50（四）解决办法52结 论53参 考 文 献54寄 语“所有高尚教育的课程表里都不能没有各种形
17、式的跳舞：用脚跳舞，用思想跳舞，用言语跳舞，不用说，还需用笔跳舞。”德国哲学家：尼采引言21世纪是知识经济时代，是信息时代，为了适应新时代培养新式人才的需要，各国纷纷进行教育改革。我国由“应试教育”向“素质教育”转轨的教改大潮也正方兴未艾。这一氛围就为教师教学水平的跃升提供了划时代的契机，一大批风格显著的中青年教师脱颖而出；21世纪又是市场经济时代，是全球化时代，各国在加强国际合作的同时，也使国际竞争更加白热化。伴随着中国加入WTO，教育市场也很快将全面对外开放，这意味着国内教育机构将面临更为惨烈的竞争。在这一背景下，为了求生存，求发展，各校竞相进行大刀阔斧的改革：转变办学理念，引进竞争机制，
18、加强师资培训，甚至不惜代价地打造“名校”“名师”的招牌。时代呼唤名师，也孕育着名师，而名师诞生的重要标志之一，就是形成了独具特色的教学风格。国外对教学风格的研究较早，且卓有成效：20世纪40年代，集中研究教学风格的类型；5060年代，开始转向教学风格的作用和效果；70年代，注重探讨教师的个性特点对教学风格的影响；80年代，开始关注教学风格对学生学习的影响；90年代，研究更系统化，并加强教学风格双向性的研究；21世纪，研究愈益深入和细化。在我国，作为一个新兴的、鲜活的研究课题，也正在吸引着越来越多人的关注和介入，甚至已经有人将它发展为一门相对独立的学科，如李如密的教学风格论。但是由于时间等问题，
19、教学风格研究的理论体系还很不健全，特别是关于各学科的教学风格问题的研究才刚刚起步，有关历史教学风格的文章更少见。这为后继者的研究增加了难度系数的同时，却也提供了极为广阔的发展空间。知识经济时代，人们似乎更热衷于对现世利益的追求，教育也随之向能带给人直接效益的理科倾斜，人文学科被遗忘在黑暗的角落。但人们很快意识到：科学技术是一把双刃剑，它在为人类打下一座物质江山的同时，正在削弱人类文明赖以支撑的精神大厦的底座。社会上物欲横流、尔虞我诈，人性迷失，道德沦丧,和平、真挚、良知正在人们（特别是青少年）心中不同程度地缺失着。我们不由质疑：这一涨一消的“进步”曲线意味着什么？于是有人大声疾呼：提高国民素质
20、，关注人文教育！而人文教育的源头与核心无疑是历史教育。不幸的是，在“科学技术是第一生产力”的知识经济时代，我国的历史教育曾一度被打入“冷宫”，被看作是“不会下蛋的鸡”。在新课程改革的形势下，要想振兴历史教育，提升国民素质，加快历史教学理论，特别是教学风格的研究已势在必行。本文谨以“高中历史教学风格的形成”为载体，探讨教育人才的培养与使用，意在抛砖引玉。一、高中历史教学风格概述（一）定义1、风格在中国古代，“风格”最初是指人的风度和品格。“风”是风采、风姿，指人的体貌；“格”指人格、德行。葛洪在抱朴子行品篇中说，“士有行己高简，风格峻峭”。后来，刘勰将其应用到文艺领域，在文心雕龙议对中“亦各有美
21、，风格存焉”，就是对不同文学作品的评论。大约在唐代，风格才用来表示一定的艺术特征。张怀獾在书断中中认为：“宪章小王，风格秀异”，意即取法王献之，字体清秀优异。现在，风格被广泛应用于一切艺术领域，用以说明艺术作品达到高度成功时方具备的重要标志。2、教学风格一般说来，科学只有一个道理，一种是非，艺术则可以有不同的流派，不同的风格。艺术魅力的存在往往是和风格联系在一起的，雨果认为，“风格是打开未来之门的钥匙”，“没有风格，你可以获得一时的成功，获得掌声、热闹、锣鼓、花冠、众人的陶醉的欢呼，可是你得不到真正的胜利、真正的荣誉、真正的桂冠。”作为一门科学，教学必须遵循自身的规律；而作为一门艺术，教学则呈
22、现出不同的风格。关于教学风格，尚无统一的定义，国内外学者对此各执己见。国外学者的代表性观点：（1）菲奇夫妇：教学风格是指运用教学方法对学生进行教学时所表现出的稳定的方式。（2）康蒂：教学风格是教师在某些特定的教育价值系统影响下所作出的一系列行为。（3）道尔西：课堂教学风格是“一种共同的，具有独特性的基本特征。它的形成特别明显地受到某一教师所处的时代，所属的民族以及他们的思想类型和年龄组别的影响。”（4）德朗特里：“教学风格通常指教师与学生之间建立不同的关系和建立各种社会风气的方式方法。”（5）穆斯卡莫斯顿：“教师为了选择最合理的教学行为与学习行为的相互作用，必须识别存在的各种决策范型，了解每种
23、范型中的特殊决策以及各范型之间的关系。而这种决策范型即可称为教学风格。”国内学者的代表性观点：（1）方法特点说。如邵瑞珍认为：在达到相同的教学目的的前提下，教师根据各自的特长经常采用的教学方式方法的特点。（2）教学风貌说。如程少堂认为：教学风格是教师有意无意地，在适合自己个性特征、思维方式和审美趣味的教学理论指导下，经过艰苦地反复实践，而最终形成的一种独具个性魅力又具有稳定性的教学风貌。（3）稳定表现说。如王北生认为：所谓教学艺术风格，就是教师在一定的理论指导下和长期的教学实践中逐步形成的独具个性的教学思想、教学技能技巧、教学风度的稳定性表现。（4）表现方式说。如卢真金认为：所谓教学风格就是教
24、学艺术家所特有的，在教学活动整体中重复至表现一种“韵味”“格调”“风貌”的表现方式。它是艺术家精神风貌的个性和教学技能技巧的特色相结合的产物，是教师创造性、艺术性和教学活动的结晶。（5）教学艺术个性化说。如李如密认为，所谓教学风格，是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。笔者认为，教学风格是指教师在一定的教育理念指导下，在长期的教育教学实践中逐步形成并完善的独特的、行之有效的教书、育人的方式、方法和魅力体现。3、高中历史教学风格高中历史教学风格就是指从事高中历史教学的教师，在一定的教育理念指导下，在长期
25、的教育教学实践中逐步形成并完善的独特的、行之有效的教书、育人的方式、方法和魅力体现。这一定义强调以下几个特征：（1）历史性。即高中历史教学风格具有历史学科的特点，遵循历史学科的教学规律，发挥历史学科的教育功能，体现历史学科的独特魅力。（2）适应性。即高中历史教学风格必须适应高中学生的年龄特点和客观需求，有利于学生的终身学习和个性发展。（3）时代性。即高中历史教学风格必然会受到所处时代盛行的教育理论、时尚文化，以及历史发展特征和历史研究现状的影响，体现出鲜明的时代性；（4）独特性。因人而异、因校而异、因地而异、因国而异，亦即由于教师所在国家、民族、地区和学校的历史传统和文化背景之间的差异，以及高
26、中历史教师个性风格等的不同，而呈现出不同的风格特征，是教师个性内化的结果。这就是为什么对于有些名师的教学方式和风格其他人怎么也无法学到手的原因。（5）长效性。教学风格是教师教学艺术成熟并有所创新的标志，因此，在教学实践中应该是卓有成效的，尤其对于人文学科的历史教学而言，潜移默化的人生观、价值观、世界观的渗透和熏陶，将会对学生的人生和未来产生不可磨灭的影响，打下终身的烙印。心理学研究表明，青少年模拟能力极强，容易受到心理暗示，他们往往把老师看作偶像，处处模仿，而且这种感情很容易迁移到学习上来，表现为“爱屋及乌”，即喜欢哪一位教师就喜欢哪一科，反之亦然。正如苏霍姆林斯基所说：“假如孩子离开你时是灰
27、色的、无个性的，那就意味着你没有在他身上留下任何东西，对于一个教师来说恐怕没有比这种结局更令人痛心的了。因为，我们称之为教育的一切，正是在人身上再现自己的一种伟大的创造。”（二）高中历史教学风格的特点一直以来，中国的历史教学就像童养媳，几乎每个学段都开设历史课，地位却极其低下。但在长期的教学实践中，特别是在新一轮课改中，历史教学战线上也涌现出大批优秀教师，他们都展现出各自不同的教学风格。1、初、高中教学风格比较初、高中历史教学体现出明显不同的风格特征，这是由学生的知识水平和思维水平，以及教育教学目标决定的。（1）在教学内容的处理上初中生思维活跃，不受拘束，不系统，侧重感性认识；高中生思维活跃性
28、稍逊于初中生，但更系统、富有哲理，侧重理性认识。因此，初中历史偏重于对历史事件基本过程的了解，而高中则偏重于对事件背景和影响的深入分析；初中侧重显性知识的学习，高中更侧重于对隐性知识的挖掘。（2）在课堂教学的实施上初中学生的依赖性强，自学能力稍差，历史教学更需要教师的及时引导；高中学生则渴望按照自己的意愿去探究历史的奥妙，自主性强，自学能力不断提高，因此，教师应多为他们创造独立学习、合作探究的机会和氛围。初中生情感外露，表演欲强，注意力差，需要营造活跃的课堂气氛；高中生情感内敛，注意力持久，表演欲降低，对课堂气氛的要求不苛刻，甚至将张扬、热闹的课堂看作是在“作秀”而嗤之以鼻。（3）在能力的培养上初中生要求在教师的引导下，具备初步的搜集、阅读、分析史料的能力，解读历史问题、分辨是非、提取有效信息的能力，提高把握历史发展的基本线索和阶段特征的能力等；高中生要求进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，了解并能运用历史唯物主义和辩证唯物主义观点以及科学的理论和方法认识历史和现实问题，探索人类社会和历史的发展规律，获取
