1、六年级语文下册语文园地教案语文园地教学目标1.回顾本单元所学的课文，评价文中的主要人物，交流自己在平时的阅读中是如何对书中的人物作出正确评价的。2.体会句子中运用夸张修辞手法的表达效果。3.引导学生体会不同风格的外国文学名著译文在表情达意上的不同效果。4.了解并积累关于年龄的古代文化常识，加深学生对我国传统文化的喜爱之情。重点难点1.掌握评价人物形象的方法。2.体会夸张修辞手法的表达效果，并学会仿写。3.积累古代文化知识，感受我国传统文化的魅力。课时安排2课时1.引导学生从不同方面来评价本单元作品中的主要人物，掌握评价人物形象的方法。2.体会夸张修辞手法在句中的表达效果，并学会仿写。1.掌握评
2、价人物形象的方法。2.掌握夸张修辞手法的特点，学会运用夸张修辞手法。一、交流平台1.教师出示人物形象，引导学生观察，激起学生评价人物的欲望。导语：这三个人物形象（教师图片出示鲁滨逊、尼尔斯、汤姆索亚这三个人物的图片。）是我们在这个单元学习的三篇外国文学名著中的主要人物，这些个性鲜明的人物给我们留下了深刻的印象。大家能不能用一两个词语分别来评价这三个人物呢？（1）学生自由发言。（2）教师出示范例。（鲁滨逊乐观、顽强；尼尔斯淘气、顽皮；汤姆索亚勇敢、机灵。）（3）教师提出疑问：大家知道老师为什么这样评价这三个人物吗？2.师生简单交流，出示课文中描写相关人物的语段，唤醒回忆。过渡：小说中很多地方直接
3、表现了人物的特点，只要我们稍加分析就能对人物作出正确的评价。我给大家看一段鲁滨逊漂流记中描写鲁滨逊的句子，大家先读一读，再说说老师对鲁滨逊的评价准不准确。（教师出示句子，学生读句子，交流感受。）总的说来，这是世界上少有的叫人受尽折磨的处境，但是其中也有一些值得宽慰的东西。这场世界上苦难最深重的经历告诉世人：在困境中，我们可以把好处和坏处对照起来看，并且从中找到一些东西来宽慰自己。3.学生在本单元课文中标一标，读一读自己喜欢的语段，评价相关人物。过渡：同学们也到文中去找一找类似的句子，读一读，评一评。看谁对人物的评价最准确。4.学生自主交流，教师相机点拨。示例一：鲁滨逊走遍荒岛，在山坡上选择了一
4、块有水源、有树荫、又可以防野兽的地方，用木头和船帆搭起一座简陋的帐篷。那儿可以看到海面，他希望瞧见过往的船只，以便请求救援。生：从鲁滨逊选择建房子的地址可以看出他的聪明、能干。示例二：汤姆躺在一张沙发椅上，身边坐着许多热心的听众。他叙述着这次稀奇的历险经过，同时还添了许多动人的情节，大肆渲染一番。生：汤姆从山洞脱险回来后，尽管身体虚弱，但还是给大家讲了这次精彩的历险过程，“同时还添了许多动人的情节，大肆渲染一番”，可见他在探险成功后心里获得了极大的满足。从中可以看出汤姆的天真、顽皮、可爱。师：上面两位同学找的句子主要描写了人物的动作、神态等，这说明我们在阅读的过程中要特别留意描写人物语言、动作
5、、神态、心理活动的句子，从中我们往往能看出一个人的性格。示例三：“如果这只大雄鹅飞走，可是一个很大的损失，”他想，“父母从教堂回来时，发现雄鹅不见了，他们会伤心的。”生：从小男孩尼尔斯的心理活动中，我感受到他也爱家，爱他的父母，可以看出尼尔斯是一个懂事的好孩子。师：这位同学对尼尔斯的评价与老师的评价完全不一样，说明了每个人都是立体的、多面的，我们在评价人物的时候不能太单一。5.拓展交流，了解描写人物的方法及作用。过渡：经过刚刚的交流，我们发现细致地描写人物的外貌、神态、动作、语言和心理活动能准确地表现出人物的特点，了解这些常见的描写人物的方法的作用也有助于我们对人物进行准确的评价。常见的描写人
6、物的方法有外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写、心理描写等。（1）外貌描写主要是指对一个人的容貌、衣着打扮和外在形态的描写，主要是表现人物的生活和身体状况，也可以从中体会作者对人物的爱憎情感。（2）动作描写是指对故事发展过程中人物动作行为的描写。动作描写的主要作用有：表现人物当时的心理情感，塑造人物形象，推动故事情节发展。（3）语言描写是指在故事发展过程中对人物对话和独白的描写，它要求人物语言自然、真实，符合人物身份特点。语言描写的作用有：塑造人物形象，表现人物的心理活动，表达人物的思想情感。（4）神态描写是指对人物的面部表情的描写，其作用通常是表现人物当时的心理或情感的变化，突出人物的性格
7、特征。（5）心理描写是指对人物内心活动的描写，其作用是直接深入人物心灵，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。二、词句段运用（1）1.教师出示词语，学生朗读体会，说说这些词语有什么特点。垂涎三尺 火冒三丈 怒发冲冠 一日三秋 一步登天 一字千金 度日如年高耸入云 天翻地覆 惊天动地 震耳欲聋 寸步难行 不毛之地 挥汗如雨预设：教师先引导学生从字面含义来理解这一组词语。以“垂涎三尺”为例，这个词语的字面意思是“嘴边挂着三尺长的口水”。“三尺”大约是一米长，这在现实生活中显然是不可能的，在这里运用了夸大的说法，目的是突出表现人嘴馋到了极点。学生可以采用同样的方法来理解其他词语，进而发现
8、这些词语的共同特征。明确：这些词语都采用了夸大的说法来表达某个意思，起到了突出强调的作用，更容易引起人们的注意，增强了表达效果。2.教师结合学生的讨论引出夸张的修辞手法。过渡：上面这些词语都采用了夸大的说法来突出强调某个意思，这其实是一种较常见的修辞手法，大家知道是什么修辞手法吗？（学生回答：夸张。）同学们回答得很正确，现在我们一起来了解下夸张这种修辞手法。（1）什么是夸张？明确：夸张就是为了达到某种表达效果，运用丰富的想象力，在客观现实的基础上有目的地放大或缩小事物的形象特征。（2）夸张的形式有哪些？明确：夸张有扩大夸张（最常见的夸张形式）、缩小夸张和超前夸张三种形式。顾名思义，扩大夸张是故
9、意把客观事物说得“大、多、高、强、深”的夸张形式，缩小夸张是故意把客观事物说得“小、少、低、弱、浅”的夸张形式，超前夸张则是在时间上把后出现的事物提前一步的夸张形式。3.教师出示例句，引导学生找出句子中运用夸张修辞手法的部分，并说一说是哪种形式的夸张。村里的人排着队来到萨契尔法官家里，大家搂着那两个得救的孩子，和他们亲吻到处都像下雨一般掉了满地的眼泪。过了二十三，大家更忙，春节眨眼就要到了啊。住方家大院的八儿，今天喜得快要发疯了。交流示例：第一句话中，“像下雨一般掉了满地的眼泪”运用夸张的修辞手法，是扩大夸张，表明眼泪很多。第二句话中，“眨眼就要到了”运用了夸张的修辞手法，是扩大夸张，表明时间
10、过得很快。第三句话中，“喜得快要发疯了”运用了夸张的修辞手法，是扩大夸张，表明喜的程度深。4.结合上面的句子分析夸张修辞手法的作用。（1）学生说一说读了上面句子的感受。示例：第一句话中“像下雨一般掉了满地的眼泪”夸张地写出了小镇上的人们看到汤姆和贝奇安全脱险回到家后无比激动、喜极而泣的心情。第二话句中“眨眼就要到了”用夸张的说法表明时间过得飞快，突出表现了节日里的忙碌和快乐。第三句话中“喜得快要发疯了”用夸张的手法极言欢喜的程度之深，把八儿焦急地盼着吃腊八粥的心情刻画得淋漓尽致。（2）教师点拨夸张修辞手法的作用。明确：夸张修辞手法的作用有突出事物的本质，加强作者的某种感情，强调语气，烘托气氛，
11、引起读者的联想。5.运用夸张的修辞手法仿写句子。（1）引导学生用课本中出示的词语发挥想象仿写句子。示例：盼望我们望眼欲穿，盼望着他早点到来。饿我饿得简直能吃下一头牛了。安静教室里安静得连同学们的心跳都听得见。喜欢他太喜欢那幅画了，站在画前完全挪不动脚步。厚这本书厚得我一年都看不完。（2）引导学生从学过的课文中找出运用夸张修辞手法的句子，分析其表达效果。（3）鼓励学生在自己的习作中运用夸张的修辞手法。三、课堂回顾1.教师适当总结教学内容。小结：同学们，今天这节课我们回顾了本单元所学的课文，交流了评价作品中人物形象的方法。我们通过品读名著发现小说中有很多地方都能表现出人物的特点，特别是那些描写人物
12、的语言、动作、神态和心理活动的句子能直接表现出人物的特点，我们在评价人物形象时要紧紧抓住这些句子。需要注意的是我们在评价人物形象时不能太单一，要从多角度、多方面立体地来评价某个人物形象。另外，我们还学习了夸张的修辞手法，了解了夸张修辞手法的特点和形式，探究了夸张修辞手法的作用，并尝试着运用夸张的修辞手法仿写句子。2.拓展积累。（1）回顾自己阅读过的名著作品，评价作品中的主要人物。（2）积累运用夸张修辞手法的词语和句子。1.引导学生体会不同风格的外国文学名著译文在表情达意上的不同效果。2.积累古代关于年龄的不同称呼，了解古代文化常识，加深对我国传统文化的热爱之情。1.体会不同的译者翻译的外国文学
13、名著的语言特点。2.积累古代文化常识，感悟我国传统文化的魅力。一、词句段运用（2）导语：同学们，外国文学名著凝聚了人类思想艺术的精华，阅读这些作品既能与文学大师进行交流，了解不同国家多样的文化，又能陶冶我们的思想情操。为了方便各国人民阅读，就需要把这些名著翻译成本国文字。在翻译的过程中，由于不同的译者对作品的理解不同，就会出现不同的译本，我们在阅读不同的译本时自然也会有不同的感受。1.教师出示不同的译文，学生朗读比较。这天晚上的伟大场面是 想说话又说不出来然 译者：这个小镇从来没有见到过的。 后像流水似的涌出，到处都像 张友松下雨一般掉了满地的眼泪。这是这个小镇前所未有 满肚子的话想说又说不出
14、， 译者：的最辉煌的一个夜晚。 泪水如雨，洒了一地。 俞东明、陈海庆这是小镇经历过的最激 想说什么但什么也说不出 译者：动人心的一夜。 来一路出去时如下雨似的 成时洒了满地的眼泪。2.引导学生弄清楚同一部作品会出现不同译本的原因。明确：外国文学在被翻译成中文的过程中，由于译者的人生经历及其对作品的不同理解，在翻译的过程中不管是意思的表达还是语言风格都会存在较大的差别。但是这并不影响我们阅读和理解作品。3.同桌互相交流，体会这两个句子三种不同的译法。预设：学生在阅读不同译者翻译的作品时，可以通过比较发现自己喜欢的语言风格。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，针对不同译者翻译的作品，有的学生可能喜
15、欢，有的学生可能不喜欢，只要能说出理由就可以。4.学生汇报交流结果，教师点拨。点拨：每一组的第一个句子都表达出了“这个夜晚不一般”的意思，只是分别用“从来没有见到过的”“前所未有的最辉煌的”“最激动人心的”这些短语来进行修饰和限定，让读者从不同方面（场面、气氛、心情）体会到这个夜晚的特殊意义。每一组的第二个句子都写出了镇上的人们得知汤姆和贝奇平安归来后，纷纷来到萨契尔法官家祝贺的喜悦心情。这三个句子都运用了夸张的修辞手法，虽然在表达上有细微的差别，但是都突出表现了人们高兴得不知道说什么好，只能用眼泪来表达自己内心的感受（喜极而泣）。5.总结学习收获。小结：这些句子尽管在表达形式上不尽相同，但表
16、达的意思却是一致的，都达到了相同的表达效果。所以，我们在进行语言表达时，尽量用不同的语言形式体现出来，这样既体现了语言表达形式的多样性、丰富性，也能反映出我们的语言表达能力。二、日积月累1.教师由论语中的句子引出关于古代年龄的知识。（1）出示论语为政中的句子，引导学生朗读，理解其含义。子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”翻译：孔子说：“我十五岁就立志学习，三十岁能够自立，四十岁遇到事情不再感到困惑，五十岁就知道哪些是不能为人力支配的事情而乐知天命，六十岁时能听得进各种不同的意见，七十岁可以随心所欲（收放自如）却又不超出规矩。”（2
17、）引导学生从这句话中引出古人对年龄的称谓。预设：这句话概括了孔子从十五岁到七十岁学习和修养的过程。这一过程是一个随着年龄的增长，思想境界逐步提高的过程。后来，句子中的“三十而立”“四十而不惑”“五十而知天命”“六十而耳顺”逐渐演变成古人对年龄的称谓而立之年（三十岁）、不惑之年（四十岁）、知天命之年（五十岁）、耳顺之年（六十岁）。过渡：我国古代文化博大精深，源远流长，影响深远，人们关于年龄的称谓这一细节也彰显着古代文化的无穷魅力。除了而立之年（三十岁）、不惑之年（四十岁）、知天命之年（五十岁）、耳顺之年（六十岁）之外，还有许多其他关于年龄的称谓。请同学们自由朗读“日积月累”栏目下表示不同年龄的称
18、谓，体会其含义。2.读一读课本中关于年龄的称谓，思考古代人称谓年龄的习惯。13岁：豆蔻年华 15岁：及笄之年 20岁：弱冠之年 30岁：而立之年40岁：不惑之年 50岁：知天命之年 60岁：花甲之年 70岁：古稀之年8090岁：耄耋之年 100岁：期颐之年（1）读准字音：蔻（）笄（）冠（）耄（）耋（）（2）古代人称谓年龄的习惯：古人的年龄有时不用数字来表示，不直接说出某人多少岁或自己多少岁，而是用一种与年龄相关的称谓来代替。3.教师补充知识，帮助学生理解，加深记忆。（1）13岁：豆蔻年华。豆蔻是一种初夏开花的植物，初夏还不是盛夏，比喻人还未成年，故称未成年的少年时代为“豆蔻年华”。（2）15岁
19、：及笄之年。专指女子15岁。古代女子满15岁结发，用笄贯之；男子15岁称之为“束发”，男子到了15岁就要把原先的总角解散，扎成一束。（3）20岁：弱冠之年。古代男子20岁行冠礼，表示已经成人，因为还未到壮年，故称“弱冠”。（4）30岁：而立之年。“立”为立身、立志之意。（5）40岁：不惑之年。“不惑”是指不迷惑、不糊涂。（6）50岁：知天命之年。意思是在古代，人到了50岁就会知道自己以后的人生应该怎样过了。（7）60岁：花甲之年。我国古代历法以六十年为一循环，一循环称为一甲子，又因干支名号繁多且相互交错，又称花甲。（8）70岁：古稀之年。自古指七十高龄的说法，源于唐代诗人杜甫曲江二首诗：“人生
20、七十古来稀。”（9）8090岁：耄耋之年。出自曹操对酒歌：“耄耋皆得以寿终，恩泽广及草木昆虫。”泛指年龄十分大的时候。（10）100岁：期颐之年。人生以百年为期，所以称百岁为“期颐之年”。4.引导学生积累更多古代关于年龄的称谓。预设：其实在古代还有很多表示年龄的称谓，教师可以鼓励学生课外多收集一些，以此激发学生学习古代文化知识的兴趣。（1）襁褓：指未满周岁的婴儿。“襁”指包裹婴儿的带子，“褓”指包裹婴儿的被子。（2）孩提：指23岁的儿童。“孩提之童”出自孟子尽心。（3）垂髫：指38岁的儿童。“髫”，古代儿童头上下垂的短发。（4）总角：指幼年儿童，八九岁至十三四岁的少年。古代儿童将头发分为左右两
21、半，在头顶各扎成一个结，形如两个羊角，故称“总角”。（5）花开重甲：指120岁。“甲”指一个甲子60年，“重甲”就是120岁。（6）古稀双庆：指140岁。“古稀”指70岁，“双庆”是指两个70年。5.引导学生识记、积累、运用。三、课堂回顾 1.教师适当总结教学内容。小结：同学们，今天这节课，我们首先欣赏了不同译者翻译的汤姆索亚历险记中的句子，了解到外国文学名著有不同译本的原因；还体会到虽然译本不同，但是它们所表达的意思是相同的。接着我们了解了有关古代年龄称谓的知识，我们在学习时不仅仅是背诵积累那么简单，更重要的是在理解的基础上积累运用。我国传统文化博大精深，我们需要学习的东西很多，今天我们只是
22、从年龄称谓中窥到了一点精彩之处，还有许多更精彩的东西等着我们去发现、去学习、去积累。希望大家在以后的学习中多关注我们的传统文化，因为传承文化的重任在我们每个人的身上。 2.引导学生交流收获。 （1）学生回顾这节课所学的知识。 （2）搜集更多关于我国传统文化的知识。这一单元“语文园地”的内容与本单元的主题“阅读外国文学名著”息息相关。“交流平台”以交流评价名著中的人物形象的方法为主要内容，在教学中，我主要引导学生围绕本单元课文中令他们印象深刻的人物来思考、体会、评价。学生先在原文中找出相关语句，然后读一读、评一评，这样既能引导学生再次感受人物形象，又能学到评价人物的方法。“词句段运用”的学习，重在引导学生体会夸张修辞手法的运用和语言表达的多样性，学生在训练中提高了语言表达运用能力和欣赏水平。“日积月累”既是教学的重点，也是教学的难点。通过引导学习，学生不仅积累了传统文化知识，感受到传统文化的魅力，而且激发了学习传统文化知识的热情。
