1、信息技术与中学历史教学整合实验的实施方案李广辉 摘要信息技术与学科的整合在新课程改革背景下有十分重要的意义。虽然在整体上，这方面的研究已经取得了一定的成果，但是，在教学与信息技术的整合方面的研究显得比较薄弱。从理论和实践上对该问题展开全面的研究显得十分必要。它有利于抓住机遇，深化课程改革；有利于丰富新形式下教学的基本理论和可行模式；有利于优质资源的建设，服务教学；有利于提高教学质量和学生、教师的信息素养。关于信息技术与教学整合实验的实施方案如下：（1）教育应用。是指在教学过程中，把信息技术工具（比如：计算机等）用做教学工具完成的教学过程。（2）、教育信息的处理。是指教师将计算机、网络作为研究的
2、工具，帮助教师进行信息的收集、存储、检索、统计和分析等，以实现教学和教学研究的科学化和 定量化。（3）、教育管理。主要指教师利用计算机帮助完成课堂教学过程中的信息收集与管理、学生成绩的管理、图书资料的管理等，这是构建学生成长性评价的重要平台。 关于“整合”与“课程整合”。整合是当前教学改革中的普遍运用的一个术语，其基本含义是将有联系的不同事物或学科内容综合起来，以便产生较好的教学效果。我们认为中学与信息技术整合就是在教学中广泛运用信息技术手段，把信息技术作为学生的认知工具和教师改革教学模式的工具，为教学提供资源，创设情景，使信息技术与历史教学有机的融合在一起。其根本目的是为了高质量的实现教学目
3、标和学生的发展。1）整合不等于简单的相加，更不是取代，而是与学科有机地融合，是为了更好地进行教和学。整合强调信息技术要服务于课程；强调信息技术应用于教育，其出发点首先应当是课程，而不是单纯的信息技术；强调应当找出信息技术运用在哪些地方能增强学习的效果，能使学生完成用其他方法完不成的学习任务，达到其他方法达不到的学习效果。2）整合既要体现媒体的功能，更要充分体现学科自身的特点。信息技术在学科中的运用必然要体现它丰富的资源储存，快速的呈现方式，开放的交流空间，灵活的管理组织等媒体特点。但是，整合成功与否，首要的评价标准应该是学科自身的特点是否得到了体现。3）媒体要用好、用足。用好：首先要在时间上把
4、握好。既要反对整段时间“低效”“机械”地运用现代信息媒体，变大家极力反对的“人灌”为“机灌”，也反对“昙花一现”式的运用，提倡要依据学科的特点、知识的特性、学生的实际来选择、运用。用足：要充分发挥媒体强大的的功能，要物尽其用。避免媒体在教与学的环境中仅仅起点缀作用，起提高档次等花架子现象的发生。反对花高成本，费大人力精心包装自制软件，但不能资源共享。提倡朴素、朴实的面向学科的工具性软件，包括带有学科特色的平台和多媒体资源库，可供使用者自由选择、整合、运用。信息技术创设了一个以学生为主体、教师为主导、与广泛的社区相联系的学习环境，有效的改进了课堂教学。在教学与信息技术整合的学习模式中，强调学生的
5、主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识构建过程中的积极参与者，学习中的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时教师是学生学习过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用使学生的学习过程更优化。在这种理念的指导下，学者们提出以学为主 任务驱动的历史与信息技术整合的新型学习模式。这种模式的基本操作流程如下图所示：教师：创设情景任务呈现启发指导激励求新学生：进入情景自主探索协作学习交流反馈在这种模式下，教师指导学生在信息技术的帮助下，自主完成学习任务。首先教师在课前根据历史学科性质和具体教学内容的特点，按大纲要求对教材进行处理分析，用问题
6、的形式呈现教学内容，连同所创设的学习情境，以多媒体课件的形式呈现给学生。学生进入情境后，在教师的指导下利用教师提供的资料进行自主学习和协作学习，并利用信息技术完成任务，最后师生一起进行评价讨论。在这种模式的学习过程中，建构主义思想，特别是以学生为主的基本思想得到了充分体现。这种学习模式以多媒体情境创设和层次丰富的任务呈现为基础，学生在情境中学习，以任务推动学习，以任务贯穿学习。这时教师的主导作用更应表现在学习环境与资源的构建和学习内容任务的设计上，而不仅仅停留在教学讲解水平和表演能力上。选题是课件设计的关键，主题的选择可以涉及与中小学学习有关的学科知识、人文社会、自然科学等方面。在选题时应注意
7、以下原则：(1) 教育性：要符合学习对象的特点，选题内容有一定的教育意义，突出学习中的重点，注意启发，促进思维，培养能力。(2) 科学性：选题内容正确、逻辑严谨，层次清楚，扩展资源内容健康、合情合理，突出专题特征。 (3) 整合性：选题要在专题范围内自成体系，各相关知识点要围绕专题设立，不仅仅局限于书本内容，允许在该专题涉及的范围内含盖相关学科，体现了学科的整合，但也要切记不要为了整合而整合。另外，依据学科教学的特点,在选题时还要注意下面三个方面：(1) 要将教师与传统教学手段无法表述清楚的历史知识点借助多媒体的优势将其表达清楚。如：“时”、“空”概念等；(2) 要体现培养学生学习能力的要求。
8、即学习中发现问题、分析问题、解决问题的能力；(3) 要努力创造一种培养学生创新意识的氛围，留有余地的让学生发挥其想象力。鼓励学生在正确运用资料和方法的前提下，得出不同的结论。（1） 展示学习专题相关的结构化的知识，把课程学习内容相关的文本、图形、图像、动态资料等进行知识结构化重组。（2） 将与学习专题相关的、扩展性的学习素材资源进行收集管理。（3） 根据学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料，让学习者能进行交互式的自我学习评价。设计原则：（1）交互性原则：要有良好的交互性，及时对学生的学习活动做出相应的反馈。表现的知识应该是可操纵的，而不仅仅是文字的电子搬家。（2）界面直观
9、友好原则：网站界面要美观，符合学生的视觉心理；操作要简单，不需要大量的预备技能；提示信息要详细、准确、恰当。（3）创新能力培养原则：知识创新和信息获取的能力是当代素质教育的核心，多媒体课件应采取多种教学策略，以便充分体现学生的认知主体作用，使学生在学习过程能进行积极的思考，而不是处于被动接受知识状态，从而在培养学生的创新能力和增强信息文化素养方面发挥应有的作用。（4）科学性原则：课件中所要表达的知识要具有科学性，措辞要准确，行文要流畅，符合知识的内在逻辑体系和学生的认知结构。（5）教学设计原则：要重视教学设计，即要注意分析学习者的特征、要分析教学目标和教学内容的结构、要设计符合学生认知心理的知识表现形式，设计能够有力地促进主动建构知识意义的学习策略。
