1、“不像老师的老师，才是真正的好老师！”说这句话的时候，我的语气无疑是坚定和自信的，但实际上内心却总会有一丝忐忑。我不得不承认，自己确实不像老师，从外形到言行举止，似乎都跟传统印象里的“老师”形象相去甚远。在很多人看来，老师应该是、而且必须是斯文、睿智、严谨、博学的，而象我这样张扬、随性、痞子气、懒散而且不喜欢按规矩出牌的家伙，如果混进了教师队伍，也有很大的可能成为“害群之马”！所以10年来，我就像一棵长在玉米地里的高粱一样，经常勇敢地直面别人质疑的眼光，并偶尔的感到得意和痛快！所幸的是，时间证明，我并没有成为教师队伍中的一个害虫，至少到目前为止，我做的并不差。虽然担当不起“好老师”这样的评价，
2、但是我坚信在“误人子弟”方面，我是没做过多少“贡献”的。但是，很多时候我还是会忍不住扪心自问：什么样的老师才算是好老师？我是一个好老师吗？二、泛谈教师职业的角色定位、社会要求以及当代教师的现实困惑大文学家韩愈在他一千多年前的师说中写道：“师者，所以传道、授业、解惑也”。而这句话几乎成了教师职业的定义，千百年来一直为国人所遵从。“传道”，就是传给人们通往“彼岸”自由世界的真理，这是“大道”。也可以理解为老师传给学生一条道路，一个方向，一种思维方法，一种科学理论体系。 “授业”，“业”可以理解为事业，即人们的求生存的技术与能力。可以理解为“七十二行”所需要的专业技能知识。 “解惑”，“惑”疑问，疑
3、惑，即人生历程中的困惑。 “传道，授业，解惑”这三者，是老师教授学生所必备的三项任务，缺一不可。而现代教育理论认为，教师是从事专门职业活动的专业人员，教师的职责是教育教学，教师的使命是教书育人。很显然，从古至今，教师的职责从来都不是单一的，至少可以分为“教书”和“育人”两个紧密相关而又有所区别的方面。多年前，各级师范院校大门口庄重而醒目的训示，往往是“学高为师，身正为范”八个大字，这条训示，要求教师不仅要具备广博的知识，还要成为道德的楷模，行为的标兵。固然，各行各业，都有自己独特的职业道德规范和一系列的具体要求，但不得不说，教师行业所承载的全社会的高期望和严要求，是大多数其他职业所难以比拟的。
4、而在现实的生活中，教师属于责任大、压力大、工作累、待遇低的一个社会群体，教师的社会地位表面上看还可以，实则处于一种持续走低的态势。这些客观现状，一方面严重影响了广大在职教师的生理和心理健康，（2010年的权威检测表明，69%的被检测教师自卑心态严重，另外，嫉妒情绪明显、焦虑水平偏高等也是较突出的问题。引自XX文库）。另一方面，也直接导致教师职业对于年轻人才的吸引力呈持续下降趋势。说得不客气一点，教师已经成为了最不招人待见的职业之一。可以说，“人类灵魂的工程师”这个崇高的称谓，在当前的现实社会中面临着前所未有的尴尬。有相当比例的一线教师（特别是中小学老师）对此称谓表示出了排斥和反感，认为它在给了
5、我们带来动力的同时却施加了更多的精神压力。这种称谓与其说是一种尊崇，倒不如说是一种精神上的束缚、桎梏与隐性的压迫，甚至有人理解出了讥讽的意味。三、我的教师生涯-回顾与感悟我从没接受过系统的师范类专业教育。我的大学专业是社会学，最初的职业理想是当一名社会工作者，做一些公益服务、社会救助、法律援助之类的事，从军、当警察、做记者也是我心目中不错的选项。算是阴差阳错吧，2003年6月毕业前夕，心血来潮的我抱着试试看的心态，去报名参加了省委组织部、省教育厅组织的“选派优秀毕业生到78个贫困县100所中学支教”的选拔考试，没料想就被录用了。征询意见时，我选择了老家迪庆州维西县的攀天阁中学既然非得当老师并且
6、可以自己选地方了，去异乡不如回老家吧！就这样，我成为一名支教教师，开始了“万金油”式的教书生涯。而我近10年的教师生涯，按照所在学校的性质和工作内容，大致可以分为4个阶段：第一阶段（20032005）：初中老师（政治、语文、英语、音乐），特点：无知无畏，热情高，肯吃苦，学校需要做啥我就做啥。在刚参加工作的前两年里，我教过许多门课程。而且一进校门就被“委以重任”校领导很郑重地把当年要参加中考的两个初三毕业班的政治课教学任务交给了我，并兼任其中一个班的班主任，还让我直接进入学校行政班子，参与学校管理。当时学校领导的这个决定在很多老师看来，确实是非常大胆和冒险的，也一度给我造成了较大的心理压力。毕竟
7、中考科目是要拿考试成绩说话的，要去全县参与竞争的，而我只是是教师行业里的一名新兵，而且是彻头彻尾的门外汉，菜鸟刚上路，就要挑大梁，一方面有“受宠若惊”之感，另一方面也深感责任重大，不敢马虎。初为人师，对于如何组织教学、如何去当一名合格老师、作为一名老师必须遵守哪些约定俗成的道德行为准则等等，完全没有清晰的认识。我还是怀着忐忑的心情，勇敢而又底气不足地跳上讲台了。心虚的时候就给自己打气：“虽没学过当老师，不是已经当了十几年学生了么？”，“没吃过猪肉、难道还没见过猪跑吗？”，“乡下的孩子又没见过多少世面，就算你讲错了也没人能发现的！”，“就算是真讲错了，下次课可以纠正嘛！”如此这般，自我鼓励。 三
8、五节课下来，胆子就大多了，心跳正常了，声音也不颤抖了，普通话也越来越标准了，于是信心也就慢慢找到了，开始搞一点小创新了。我教语文、教政治、教英语（代课半年）、教音乐（其实只需教几首歌），总之哪里需要就到哪里去嘛，不会没关系，边学边教，现炒现卖。那时候，我的课堂是自由和生动的，我的班级是最热闹最活跃的。而我嘻嘻哈哈地教了一年的毕业班学生，在中考的时候也没有给我丢脸，全县第四名的成绩，在乡下中学里算是不错的成绩了。这当中也许有运气的成分，但也能在一定程度上证明我的自由式的教学方法和策略，并没有太大的偏差和失误。 而在课余时间里，我经常跟学生们一起玩一起闹，一起登山爬树放鞭炮，教他们流行歌曲，给他们
9、看欧美大片、带学生排练街舞并跟他们一起在学校文艺晚会上表演、带动本班学生长期义务修剪学校草皮、协助学校后勤负责人养六七十只兔子、充当义务水电工、复印员、清洁员，偶尔也会帮忙课多的女老师带带孩子.我几乎做了全部我所能做的事情：教学的和生活的、擅长的和不擅长的、份内的和份外的、.并且是心甘情愿、欢欢喜喜的做了。单纯、率性、达观、热情、乐于助人、疯疯癫癫，这就是多年之后同事和领导给予我的评语。我想，如果教师的“身教”胜于“言传”的话，那些曾经和我朝夕相处的同学们，也应该受到了不少正面的感染吧。这样的我，一个没有太多规矩的、与众不同的、不像老师的老师，是学生们很喜欢的老师之一，对于这一点我很肯定、且从
10、未怀疑过。多年以后我在想，当老师的最初那几年，我为什么大受欢迎呢？性格应该是其中一个重要因素，除此之外，我觉得也许正因为自己缺乏师范类的专业知识和技能，反而让我较少地受到固有规范和观念的束缚，可能也是一个不可忽视的原因。任何事物都具有两面性，不了解规则，自然不可能去严格遵循规则，就有可能会更容易犯错误或走更多的弯路，但从另一方面讲，也就会因为较少地受到规则（教条）的束缚而拥有更大的自主选择、自由发挥的空间，更容易在教育教学的方式方法上实现创新，从而在教学风格上更充分地呈现出独特性、新颖性，对年龄相对较小的学生产生更大的吸引力。 这是我个人的感受，未必正确。第二阶段（20052006）：初中、高
11、中老师（政治）2005年8月，我被借调至县一中，任初二、初三、高一3个年级5个班的政治教师，并兼任高一年级班主任，周课时24节。从乡下到了县城，从个人职业生涯发展的角度看，算是上升了一个层次，但工作内容、工作强度和工作压力的增长幅度，却提高了不止一个量级。县一中制度严、要求高、竞争激烈，实行班主任聘任教师的制度，没聘上的要靠边站，工资要扣，更会遭人鄙视，无地立足。每周都要检查详细教案，每月举行一次月考，相同科目的教师之间、相同年级班级之间，每月都要进行一番成绩名次之争。班级日常管理评分，也是评价班主任工作孰优孰劣的主要考评标准，一句话，竞争无处不在，成绩就是硬道理！作为老师和班主任，必须把成绩
12、放在第一位，白天上课，讲到嗓音沙哑，课间跟踪管理，一日常规处处要到位，晚上查夜，不时上演“全武行”，凌晨之后才有时间开始批作业、写教案，没日没夜连轴转，司空见惯。辛苦自不必说，若出不了成绩，一切等于零。于是老师们都是行色匆匆、面色憔悴，争先恐后争分夺秒地逮住学生搞强化训练，明里暗里相互较劲， 也不乏你不仁我不义暗地里使绊子打报告，众生相尽露无遗。喜欢率性而为自由发挥的我，在这样的环境里，就像被套上了紧箍咒，浑身都不是那么自在，日子过得有些憋屈。对学生依然关爱有加，但要想嘻嘻哈哈唱唱跳跳营造一点轻松自由的气氛，已经不像在乡下中学那么容易了。看着教室里乌压压的一片脑袋，想要威逼利诱又于心不忍，甚是
13、纠结。对于我来说，教学工作的压力已是不小，当班主任也由不得自由散漫，还在教师团支部兼职，做一些诸如出板报、组织知识竞赛、筹备主持文艺晚会之类的工作，生活过得那是非一般的“充实”。那是非常辛苦的一年，对我的锻炼很大，个人的工作能力也得到了全方位、大幅度的提升。相比之下，我依然可算是一个很特别的老师，依然受学生爱戴。回忆那一年的忙碌时光，最令我记忆犹新的，是我在宿舍里摆了一套劣质的“家庭影院”，下课之后、查夜之前冲回去声嘶力竭地吼两曲卡拉OK，畅快淋漓！那是当时的我最喜欢的娱乐活动，既能锻炼肺活量，又有极好的减压效果。高中阶段的教育，在我看来是很有问题的，最大的问题在于整个教育教育充满了急功近利的
14、味道。考试成绩被过于的强调了，其他的一切能力（考试能力除外）、兴趣、特长的培养，都被放在了次要的位置上。而且居然从高一年级就分文、理科了，于是理科生不重视政史地，文科生不重视理化生，一切以考试为导向，一切以成绩为中心，无论是老师还是学生，都瞪着红眼盯着成绩单和名次表，在无休止的讲、练、考之中，消耗着时间、精力、健康，想要找什么样的成就感呢？想要培养出什么样的人才呢？在这样的消耗战中，没有真正的胜利者和成功者，学生和老师，都是令人同情的。如果严格地从教育学的角度来看，我们自己在高中阶段所接受的教育，和后来我们成为老师之后所给予高中学生的教育，无论从内容还是形式、乃至价值取向上看，都存在着大量的违
15、背教育规律、违背教育本质要求的明显错误，当然这不是老师的过失，更不是学生的过错，但这确确实实是一种存在于教育活动之中的悖论。换言之，在高中阶段，广大教师很多时候，其实就是在不情愿而又无可奈何地“明知不可为而为之”！这种状况由来已久，并且似乎看不到走向终结的迹象，有时候我在想，如果学习了头头是道的教育科学、教育理论之后，最终却要去按照一种明显违背教育规律、教育本质的方式去从事教育活动，岂不是一种莫大的讽刺？岂不是广大教师的一种莫大的悲哀？那么所谓的教育科学、教育理论，学来何用？用来煎熬老师们吗？我试图换一种思维方式来看待这个问题，或许，我们的高中教育在“育人”方面真正的最大成就，不在于知识、技能
16、的“教与学”两者本身，也不在于高考制度对人才的选拔和输送作用，而在于高强度的学习压力下，能对每一个经历高中教育的人提供类似于“饿其体肤、劳其筋骨、空乏其身”的磨练吧？毕竟，现实生活中的诸多案例表明，上过高中和没上过高中的人，在精神、意志、创造力、适应力等诸多方面，确实是存在着明显差别的，虽然这听起来这更像是“种瓜得豆”式的意外收获，但这一点却是很多人都无法否认的，同时也是我个人经过思索之后找到的最能说服自己的理由。第三阶段（2006至今）：中专教师、新农村建设指导员、专科教师（政治、人文科学、环境教育）2006年10月，我参加了专门为我们这一批支教教师组织的回收安置考试，被重新分配安置到迪庆州
17、民族中等专业学校工作，结束了短短一年的高中教师生活。从高中教师转变为中专教师，远不是职称由“中教二级”变更为“助理讲师”那么单纯的一件事。对于我来说，相当于是成功地“跳槽”了，这次跳槽也让很多高中同事艳羡不已。从县城走向州府，只是地理位置的简单移动，最核心的变化是，我不用再疲于应对无休止的成绩竞争了。职业教育，以技能培养为核心，以就业为导向，以培养社会急需的专业技术人才为主要任务。考绩比拼不存在了，心理压力缓解。课少了，自由支配的时间多了，一句话，又走进春天了。我很高兴。但是人生怎么可能没有压力？“家家都有本难念的经”，职业学校的老师虽有教学工作相对轻松的好处，却有管理难度倍增的挑战。生源质量
18、“没有最差、只有更差”是当前我们中职学校面临的客观实际，基础好、成绩优秀的学生，大多数上高中去了，剩下一部分条件稍好的到外地上职业学校了，留在本土中职学校一亩三分地上蹦跶的，多属于“来者不善”型。康巴藏区历来民风剽悍，我们又是少数民族地区 “问题少年”扎堆的中职学校，学生整体基础很差，自我约束力普遍缺乏，上进心不足，毛病多多，还喜欢惹是生非、争强斗狠、争风吃醋，酗酒、打架乃至群殴事件层出不穷。从校领导到普通教师，大家对于学生管理问题都很头大。记得我们的校长先生曾在教职工大会上教导我们说：“我校学生，来读书的有1/3,来混日子的有1/3，还剩下1/3,是专门来捣乱的！各位老师，请好自为之！”在这
19、样一个龙蛇混杂的学校里，作为肩负重任的光荣教师，尤其是班主任，必须要有强健的体魄、坚韧的意志和过硬的心理素质，必要时能够放下身段与亲爱的同学们争强斗狠，以维护岌岌可危的“师道尊严”，说起来，这个饭碗还是很不好端的。但是相对于高中而言，中职学校的整体气氛总是要轻松活泼的多，没有了考绩评比竞争这个硬指标的压迫，学生、老师都享有更大的自由呼吸的空间。在教育教学活动中，教师拥有很大的自主权，而学校、社会对于教师的评价和考核，采用的也是多元化的方法和指标，不再以分数论英雄。学生多数都不好学，对自己的考试成绩也很不在乎，但是学生同样拥有更多的选择权，学生如果觉得一个老师的课堂枯燥无趣，有可能选择集体逃课不
20、知所踪，校方对于逃课行为，一般是不会深究严惩的，管理制度依然存在，但是单凭按规矩办事显然已不足以老师赢得学生的好评与尊敬。苛刻死板的教师是不受欢迎的，只教书不育人、不敢或不愿管学生的老师时间一久也必然被学生所鄙视。那么，一个老师对学生是否有吸引力、老师在学生心目中能占据什么样的地位，就更多地取决于教师的个人魅力了。所以，老师必须使出全身解数来，全方位展示自己的魅力，才会赢得尊重、赢得喜爱，一句话，面子是要靠自己挣的。但是不好管在任何环境下、任何类型的学校中，师生关系作为一种特殊的人际关系，其联系纽带仍然是以知识、文化、情感的传承为核心的，教师不可能脱离知识技能传授这个中心工作，去跳跃式的寻求某
21、种平衡和谐的人际关系，换言之，学生对于一个老师的悦纳和尊重，仍以教师具备广博的知识、过硬的专业素质为基本前提。所以对于中职教师来说，拥有丰厚的知识积累和良好的课堂教学能力，是必不可少的。成绩不重要，但课堂教学是否精彩、是否有趣、是否有用，非常重要。迄今为止，我在这所职业学校已经工作了6年多，其中有一年半时间被下派至基层担任新农村建设指导员，期满回校后担任初等教育专业五年制大专班班主任，目前所带班级正在实习，今年7月份就要毕业。5年来，根据学校的需要，我教过很多课程：政治（包括经济常识、政治常识、哲学常识）、人文科学基础、职业生涯规划、形势与政策、职业道德与法律，还承担过成人教育函授班的农村环境
22、保护、小城镇建设农村社会学、农村社会问题等课程。针对学生实际情况，我对很多课程的教学工作都做了不少的调整和创新，例如，人文科学基础这门课，教材涉猎面太广，生涩难懂，我就抛开课本，改为讲授弟子规和三字经，跟学生共同探讨中国传统文化的精髓，并辅之以影片播放、故事会等形式，学生很有兴趣。形势与政策这门课若要讲好、讲精彩，难度还是非常大，我经常采用联网授课的形式，组织网络热点问题课堂讨论活动，学生很欢迎，一周立波秀等节目，也是我课堂上的常用教辅手段。2008年至今，我也投入了大量的时间精力来从事对外合作项目的联络、协调工作，主要是负责 “长江水学校”项目和“中国中小学气候变化教育项目”在迪庆区域的实施
23、，联络和协调本区域的10所中小学、1座寺庙开展环境教育和社会宣传活动。2009年起，我带领几个年轻的同事，在学校内组建了环保志愿者社团，组织学生志愿者不定期到校内校外开展环保志愿行动、环保宣传活动、野外生物多样性调查等等。通过教学、实践、调查与观光游乐活动相结合的方式，让学生走出课堂，亲近自然，走近真实的社会生活。2012年6月，我们还策划、协调和参与组织了迪庆州2012年“世界环境日”大型公益宣传活动，努力把我们所开展的环境教育和宣传活动由学校推向社会，以带动更多的社会力量来关注和参与环保行动。目前，我们的志愿者社团，已吸收了近400名环保志愿者，形成了一股很强的民间环保力量。回顾这几年的工
24、作和生活，我已经成为一个越来越忙碌的人。我觉得自己不再是一个单纯从事学校教育教学工作的老师，而成为了一个真正意义上的社会工作者，在努力做好教育教学的本职工作的同时，也为了环保公益事业的发展而不停地奔波、联络、宣传，这也算是部分地实现了自己多年前的理想了。四、学习教育科学，转变教育观念，努力寻觅教育本质的回归如前所述，学校是培养人的场所，而老师，是为学生传授道理、教授学业、解答人生疑难问题的人。从初中教师到高中教师，再到中专和专科教师，从校内课堂教学到校外的社会宣传，从单一课程到广泛涉猎、步步拓展，我的10年教师生涯，真可谓是丰富多彩了，我很庆幸自己拥有比多数同龄人都丰富得多的工作经历，获得了更
25、多的直观感受和工作经验，这些都将成为我人生中宝贵的财富。进入职业学校之后我才发现，当一名初中、高中的老师，教那些基础好、肯学习、上进心强的学生，其实是相对比较容易的，中学老师干的活是相对比较单纯、比较低端的活，自己掌握了知识和考试技巧，逮着学生灌就错不了，反复讲、反复考，反复练，熟能生巧，恩威并重、苦口婆心、逼上梁山，只要肯吃苦，下狠心，不愁出不了成绩，成绩上去了，万事OK。所以中学老师的苦，是苦在身体上、苦在精神压力上。而中职学校教师的苦，更多的是苦在灵魂深处，一个具有高度责任心的中职教师，经常会面临内心的纠结和灵魂的痛楚。因为我们面对的，是一群浑身是毛病的刺头，有时候会让人觉得根本无从下手
26、，从而使我们自己陷入无能为力的沮丧和自责。但不管怎么说，他们都还是孩子，他们之所以存在这样那样的毛病，是因为他们的生活中曾经出现了这样或者那样的问题，没有人能及时的帮他们解决掉。我在猜想，能给这些问题少年的心灵造成无法弥补的创伤的，除了生活中的不幸，也许还有那些只知道关心考试成绩和升学率的老师们和家长们，他们让这些孩子认为自己是一个失败者，然后带着破罐子破摔的心态来到中职学校。而我们的任务，是尽可能的让这些自暴自弃的孩子重新找回自信、重新看到希望，从这个意义上来说，我觉得我们中职学校的老师，更像是一群医生。我认为对于中职学生，与其花费大量的时间来对他们进行书本知识的传授与灌输，不如多从情感态度
27、价值观的塑造入手，引导他们树立正确的人生观，看到生活中美好的东西，找到人生的方向，“欲正其身，先正其心”。在纠正观念偏差的基础上，从最基本、最简单的生活习惯抓起，注重行为养成教育，后期适当强化技能培训，注意培养社会责任感。那么，很多的问题学生都会有非常大的变化，踏入社会后，最终能成为对社会有用的人，起码能够遵循基本的社会公德和法律法规，能够很好的与他人和谐相处，能够养活自己，少给国家、社会、家庭添麻烦，这样也就达到了我们职业学校的教育目的。这样的教育，才是真正“育人”的教育。在整个教育的过程中，我们要始终对学生心存爱意，爱是教育的源泉，也是教育成功的基础。作为老师也应当始终谨记，教育的终极目标
28、，是对人灵魂的塑造，是培养具有完善人格和社会责任感的、对社会有用的人。在中职学校工作多年，我越来越深刻地体会到，教师要履行“传道、授业、解惑”的职责，没有对教育学、心理学等知识有较深刻的领会，没有掌握教育传播的知识和技术，是很难做到的。所以我也越来越紧迫地感受到，自己必须把以前没有学过的教育学、教育心理学等与教师职业密切相关的专业知识补上，好好接受一下专业化的教育，只有这样，才能够在面对那些可爱可怜又有些可恶的孩子时，找到更多的能为他们提供有效帮助的方法，更好地履行我的神圣职责，做一个亦师亦友亦医的、受欢迎、受尊敬的老师。我仍然是一名老师，我依然深爱我的这份职业。韩寒曾经说：“当老师除了没什么前途，当来当去还是一个老师之外，也可算是一个不错的职业了。”我对这句话很有意见，但这并不会妨碍我继续努力去做一名好老师。
