1、走向专业中教学和学习的新设计（1987）的影响。在书中，斯冈认为反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程，他从将教师培养成专业化的人员的角度出发，阐述了作为实践者的教师职业活动的特点，他指出实践者的专业性知识是在模糊和不确定的活动中表现出来的，专业化的教师应是反思实践者。反思性教学的问世是对将教学改革简单地贴上成功或失败标签的超越。我国学者熊川武教授认为：“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”新课程背景下的教学反思不是一般意义上的反思，它是指教师对课堂教
2、学实践进行自我诊断与自我修正，其反思的核心是关于自己教学行为的审视、澄清、质疑与批判，通过连续地自我追问、自我剖析、自我肯定或自我否定，从而实现自我提升、自我超越。杜威曾指出：“反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。”这正符合教师的职业特点。目前，教师正是以课程改革的参与者、课程的研制者，而不只是课程实施者的新形象展现在新时期的历史舞台上。在课程改革中，教师与课程互动，教师在课程改革与反思中成长。教师只有经过教学反思，使原始的教学经验不断地处于被审视、被修正、被强化的思维加工中，去粗存精，去伪存真，才能完善和提升自己的教学经验。前苏联大教育家赞可夫说：“没
3、有个人的思考，没有对自己经验的总结，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平就是不可思议的”。美国学者波斯纳曾经提出教师成长的公式：“成长=经验+反思”。这些明确告诉我们：教师的成长过程应该是一个不断总结教学经验、反思教学实践的过程。优秀教师的成长，除了教学经验的不断积累，离不开不断的教学反思这一重要环节。可以说：教学反思是“教师专业发展和提高课堂教学水平的关键”、是“教师专业发展的催化剂”。从我校教师实际情况来看，我校是一所农村九年一贯制学校，教师成份复杂、年龄结构不同、素质参差不齐。在教学第一线，承担起繁重的教学任务，由于受各种条件的制约，很难直接把教学理论运用到自己的教学实践中去。久而
4、久之，教学变成了一个单调和常规性的工作，每天疲于应付，使教学逐渐失去了开始的魅力，教师专业发展的动力也随之减弱。实践越来越远离理论的指导，造成教学理论与教学实践的严重脱节。教师慢慢演变成“操作型”教师依赖经验教学。对教学过程中存在的问题缺乏意识或者抓不住重点和本质，缺乏对教学诊断、调整、纠错的能力。教学缺乏新意和创意，难以适应当今教育改革的需要。如果教师能够有意识地记录、思考甚至怀疑自己的经验，并将这种经验的反思用于自己教学的改进上，则教师获得了可以促进自己不断成长的教学经验。所以，如果经验意味着成长，那么前提条件是这种经验必然同时包含着反思。不加反思的经验不仅不能提高教师的工作绩效，反而会成
5、为教师处理教学问题的包袱。教学反思，使得教师不受时间、空间的限制，随时随地形成反思意识，提高对教学过程中问题的敏感度。养成一种对教学的自觉反思行为、习惯，冲破经验的束缚，常教常新，从而使自己从“经验型”教师走向“学者型”教师。形成“学会教学”的能力。我们老师在课的准备和设计方面比较重视，注重最大限度的强化学生的参与意识，切实有效地培养学生“自主学习”的习惯，大力倡导“质疑”，“探究”的精神，但在课堂教学的反思和总结方面却是一片空白。备课簿上的“教后回顾”这一内容，许多教师要么熟视无睹，要么敷衍塞责，这种对待教学反思的态度决定了课堂教学效果的停滞不前。新课程追求有效教学，同样要探索教师的有效教学
6、反思。那么，如何提高教师的研究能力，如何让教师对自己教育实践和周围发生的教育现象进行反思，善于从中发现问题，改善自己工作并形成理性认识，成了当前教育改革的需求。教师专业成长是一个终身学习的过程，是教师各种能力、个性、情感等成熟，提升的过程，是走向未来的持续发展的过程。如何实现自我蜕变，奠定专业成长内涵，设计自我专业成长的行为策略，承担自我专业成长的主要责任，将是教育工作者面临的一个重大问题，我们认为，教学反思是教师专业成长的智慧引领，是实现教师专业发展的有效途径和策略。通过教学反思，可以将教师本人的课堂教学进行理性的梳理，逐渐达到理论的高度，从而促进教师角色由经验性型向研究型方向发展，实现真正
7、意义上的教师专业化发展。几年来，我们在教育教学管理中，让教师多角度、多层面地进行有效教学反思，使教师在教学反思中由感性走向理性，由无序走向有序，由低效走向有效，由教书者走向教育者、研究者，最大限度释放了教师的教学潜能，促进了教师的专业发展，有效地提高了教师素质。现代构建主义理论把教学设计看作对课堂教学进行积极构建的过程。教师除了基于基本原理和科学流程对教学进行积极周密的规划和预设外，还需密切关注教学过程中“生成”的内容。因此，新教学过程设计既重视教学活动之前的“前设计”，又关注教学活动过程中给予交流和创造进行教学调整的“中设计”，更看好教学活动后的基于反思的“后设计”。可以理解为“设计实施反思
8、调整再设计再实施”的过程。本课题力求通过教学工作中的具体为题或事件，通过自我反思、同伴互助、专业引领三者之间循环往复、螺旋上升的提升过程，帮助教师进行积极有效的教学反思，逐渐形成教师的有效反思意识、有效反思习惯，有效反思能力，不断优化教学行为。二、课题研究的理论依据1、哲学依据杜威认为反思是“对任何信念或假定的知识形式,根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”,这种反思性的思维具有有意识性、受控性、连续性、逻辑严密性、目的性、信念性、激励性等七大特点。美国马萨诸塞理工学院的哲学教授舍恩被誉为“反思性教学思潮”的现代创始人。他提出了“反思性实践”的观点，提
9、出了“教师即反思性实践者”的口号。舍恩把“反思”与“行动”结合了起来。反思性实践是一种通过反思把理论和实践结合起来的模式，它以提高自身职业水平为目的，并对自身的行动进行思考和批判性地分析。要求个体从旁观者的视角来识别自身实践中的思想和假设，以调查这些假设和思想如何影响事件。2、心理学依据英国哲学家、教育家洛克在人类理解论中提出，经验来自“感觉”与“反省”，“反省”是对获得观念的心灵的反观自照,在此过程中,心灵获得不同于感觉得来的观念，认为人的心灵本身的活动所产生的“反省”同后天获得的经验一样也是认识的源泉。荷兰哲学家斯宾诺莎把自己的认识论方法称做“反思的知识”。“反思的知识”即“观念的观念”，
10、这就是说，一个观念可以作为另一个观念的对象。元认知理论的出现为培养教师的反思意识和能力提供了强有力的心理学基础。当代加德纳的“多元智力”理论中提出了人具有七种智能，其中之一就是自我认识智能，即认为人都有自我认识的能力，具有这种能力的人较能了解自己的感觉，分辨自己各种不同的心理状态，并能有效地运用这种自我认识能力指导自己的行为，他们具有较强的自省和反思能力。这为教师进行教学反思提供了心理学的依据。3、教育学依据孔子说：“学然后知不足，教然后知困。”“知困然后自反也”（学记）。曾子曰“吾当日三省吾身，为人谋而不忠乎？”（论语）、“反求诸己，扪心自问”、“思之不缜，行而失当”，强调人都具有反思意识。
11、反思就是对自己过去的思想、语言、行为等进行理性的思考和分析。美国学者波斯纳提出教师成长的公式：“教师成长=经验+反思”。 该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使是有20年的教学经验，也许只是工作的20次重复，除非他善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。4、方法论依据“行动研究”和以实践为导向的研究方法的出现为教师进行教学反思提供了方法论基础。研究表明，由于行动研究强调提高教师对自己行动的反省和分析解决问题的能力，强调教师在自己的教学实践中“反思、研究”，因此，积极进行行动研究会引起教师个
12、人与职业素质的提高，参加行动研究的教师会对自己的实践更加具有批判性和反思性此外，国内外与本课题研究有关的成果、课程改革的有关理论也是本课题研究的重要理论依据。三、研究目标1、通过课题研究，探索农村学校青年教师基于教学反思下的专业成长的途径和方法。2、通过课题研究，构建各学科教师教学反思的操作模式。3、通过课题研究，促进教师参与教科研，培养一大批各学科专业化教师队伍，提升农村教师专业素养。四、课题研究的基本内容1、教学反思与教师专业成长的关系。2、教学反思的内容和形式。既然反思是教师专业发展和提高课堂教学水平的关键，那么教学反思要有效、彻底的发生必须具备一定的条件。这个条件我们大致分为两类：外部
13、条件和内部条件第一、有利于教师反思的外部环境第二、教师反思的内部动力（1）、课前反思：教师在备课时既思考怎样运用以往的经验和现有的知识对教材内容进行精心的设计，又对当下学生学习现状既将会遇到的困难进行估计，反思自己的设计是否符合学生实际、是否合理、是否能圆满完成教学目标；进而对教学设计进行更为合理的调整。（2）、课中反思：教师在上课过程中一边教学一边观察，学生在实际中参与的程度如何，反应如何，是否做到了师生互动、生生互动、学生与文本互动；有没有意想不到的事情发生；如何利用课堂生成资源改变原有的教学设计进程等问题。（3）、课后反思：即在课后思考整节课的教学效果如何，教学中有哪些亮点，又有哪些不足
14、之处，存在哪些亟待改进的问题，一些事件对自己日后的教学有何意义等3、如何培养各学科教师的反思能力。4、教学反思促进教师专业成长的典型案例的研究。五、课题研究的方法及过程1、调查研究。调查了解教师专业化成长的自身要求及教师教学现状，研究教师教学反思的障碍及解决办法。成立课题组，明确分工和研究思路，设计研究方案。设计并印发调查表，并对收回的调查问卷进行了统计分析形成报告；召开课题开题式，开题论证、公布实施方案，布置课题研究工作任务。2、文献法。研究国内外新的教育理论和教改发展动态，收集与“有效反思”相关的理论和实践精华，结合我校教师特点，不断改进我们的科研实践和教学实践。这种方法主要用于第一阶段，
15、查阅文献资料，寻找理论依据，明确研究方向。研究初期，首先确定研究框架，同时由于教师对此课题研究缺乏认识，为了提高教师的研究意识，明确其研究的重要目的意义及方法手段。我们课题组主要成员首先分组寻找有关案例研究的文献资料；从学校层面上，组织教师写教育理论学习读后感、课改理论学习，结合教师自主学习校内外有价值的案例，进行整理、共享，拓展他们的视野，并提高教师的教育理论素养等。3、行动研究。通过调查研究取得最新资料，分析综合进行调整修改。及时修改原方案，在行动中研究，在研究中行动。边实践边总结边研究，力求用最优质的方案解决出现的一系列问题。教师把自己的教学实践作为认识对象进行思考和梳理。同时畅通反馈渠
16、道，不断地获取教师及学生的反馈意见，进行分析、整合。教学反思要跳出自我，反思自我。通过比较，找出理念上的差距，方法上的差异，反思教学行为，从而提升自己。两年来，在各学科开展教学研究中，我们先后组织教师开展“教师课堂教学观摩月”、“骨干教师示范课”、“青年教师达标课”、“教学开放日”、“信息技术与学科整合教学研讨”等教研活动，及时组织教师讨论，并做好研讨记录，以具有较强实效性的校本教研活动为依托，通过全校教师在具体的课堂教学过程中，以案例研究为手段，促进教师对教学实践进行反思、合作、交流，并在研究过程中，总结课堂教学经验，探讨教学研究模式。4、案例分析。一是研究自己的课堂，并从自己的教学实践中积
17、累案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集文献案例，从他山之石中汲取精华。教师通过案例分析，研究别人的教学长处，特别是教学思想，通过交流反思，促进专业化成长。六、课题研究的步骤及预期目标1、准备阶段：（2009年4月2009年8月）收集课题研究的相关资料，组建子课题研究小组，组织课题组教师学习相关理论，形成课题方案，举行开题会。2、实施阶段：（2009年9月2011年1月）：依据方案要求组织实施，启动课题研究；搜集课题组教师优秀的教学反思案例、课题论文专辑；及时发现课题研究中出现的问题，有针对性地进行修正；加强课题组成员的理论学习和培训；进行有关数据、资料的收集、分析、整理。
18、3、总结阶段：（2010年2月2011年4月）对课题进行科学的分析和归纳，整理汇编各种研究资料，形成研究报告。4、结题阶段：（2011年5月）总结研究课题成果，整理各类资料；撰写结题报告并提出申请；形成各类课题成果；申请专家评估。七、研究成果1、探索出了适合我校实际的教学反思实施方式。我校是一所九年一贯制学校，由多所学校合并而成，学校配套设施不完善，教师年龄结构复杂，教师素质参差不齐。虽然在课题立项之前就已经让教师在教学之后对自己的教学行为进行反思。但是，很多教师不知道该从哪些方面去反思，该怎样对自己的教学进行反思。从调查分析中发现：教师的思想观念落后。在教学中出现问题时，教师不愿意从自身找原
19、因，而是责怪学生存在某些问题。教师的教学理论缺乏。教师的教学思想还停留在传统的教学观念，对新的教学理念一知半解，没有体会到新的教学理念，在教学中往往用传统的教学理念处理问题。教师的课堂教学还是以传统的教学方式进行，以教师为主体，关注学生比较少。因而大部分教师的教学反思缺乏理论性，不会从新的教学理念出发，阐述如何把新的教学理念贯穿到实际教学中。同时，教师的反思能力缺乏，不会准确地对课堂教学中教师、学生存在的问题进行剖析，查找原因，寻找解决办法和途径。因此，在实验中，我们采取循序渐进，分层要求的办法，使教师们的该项能力得到了显著提高。在两年的实践研究中，我们组织实验教师学习了大量的相关理论，丰富教
20、师的教学理论水平，促进教师形成主动反思的意识，为教师的实践研究打好理论基础。教师通过反思在教学中存在的问题，调整、借鉴别人的教学方法，结合本班学生的实际设计教案，进行实践验证，教学效果和反思能力都有了较大的提高。2、依托教学反思，提高教师专业水平。教学反思的目的石促其专业水平的提高，如果教师没有自己的发展目标，反思就是盲目的，就起不到篇二：教学反思与教师专业化成长研究报告课题主持人 湖北信息工程学校蒋景耘教学反思与教师专业化成长研究课题是2006年7月经荆门市教育科学规划领导小组办公室批准，立项为荆门市教育科学“十一五”规划课题。该课题完成了前期准备工作后，于2006年10月30日邀请荆门市教
21、科所领导、专家来校指导并召开了课题开题大会，之后正式启动研究。在长达4年多的时间里，我们课题组按照预先的课题研究设计和计划如期完成了研究任务。课题研究验证了理论假设，实现了预期的研究目标，取得了显著的成效。现将我们开展课题研究的情况，作如下报告：一、课题的提出教育是具有前瞻性的培养人的活动，教育观念的超前、教育行为的超前都将对一个民族产生深远的影响，带来真正意义的变革。今天的教育担负着比历史上任何一个时期更加沉重的社会期望，这对教师的工作提出了更高的要求。教师作为一种职业正在走向专业化。只有教师的专业化才能促进教学的专业化和教师专业水平的提高，只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育水平
22、。顾明远教授指出：社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。1994年1月我国实施的教师法规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，这是我国教育史上第一次在法律上肯定了教师的专业地位。1995年我国又建立了教师资格证书制度。这些都为教师职业的专业化提供了有利的条件。教师的专业化成长途径包括两大方面：一是对教师进行有计划有组织的培训和提高，它源于社会进步和教育发展对教师角色与行为的规范、要求和期望。二是教师的自我完善
23、，它源于教师自我角色愿望、需要、实践和追求。自20世纪8o年代以来，各国都在探索教师成长模式。西方国家先后出现了多元化教师发展模式，如教师能力本位运动（cpte）、教学效果本位运动（pbte）和学校本位教师发展运动（sbte）等。其中，注重教师自我反思发展形成鲜明特色，反思一词成为国际教师教育领域广泛流行的时代语言，并由于其独特优势而受到推崇。“反思性教学”和“反思型教师教育”已经是国际教师教育改革的一项重要内容。教学反思也赋于了教师新的角色定位即教师成为研究者。这表现出与其他专业如律师、医师相当的学术地位，使教师群体从以往无专业特征的“知识传授者”提高到具有一定专业性质的学术层级上来，进而改
24、善教师的社会形象与地位。近几年来，我国在培训教师过程中，也强调了教学反思对提高教师业务水平的促进作用。学校在开展教研活动方面要求教师进行教学反思，有的学校对有效开展教学反思活动正在进行探索，并取得了一定实效。我校承担职业教育任务，培训教师是永恒的话题。我们认为，教师走上工作岗位后，真正专业化成长来自教育教学实践，且离不开教学反思这一重要环节。叶澜教授说，一个教师写一辈子教案不一定会成为名师，但如果认真写三年反思则有可能成为名师。可见，教学反思与教师专业成长的关系问题应成为当前教师教育中研究的重点问题。 在如何提高职业学校教师素质方面，我们选定“教学反思与教师专业化成长研究”课题具有特别重要意义
25、。课题研究所要解决的主要问题是通过教学反思这种形式来探索教师专业化成长的途径，转变教师的思维方式和教学行为，达到提升教师素质的目的，促进教师的专业成长，进而促进教学质量的提高。同时，通过课题研究，探索总结教学反思的方法，为学校开展教师教育提升教师素质提供经验。二、课题研究的设计与过程（一）课题研究的理论基础1、课题界定。教学反思是指教师以职业活动为研究对象，对自己在职业活动中所做出的行为及由此产生的结果进行审视和分析的过程。它包括教学活动反思和教师自身反思。教学活动反思是以教学（课前、课中、课后）为指向，对各个具体环节进行反馈、调控和重新建构；教师自身反思是以教师自身为指向，对教师自身的教育理
26、念、教育能力、教育艺术、教育责任感等进行反思，在原有经验基础上获得新的认识，建构新的经验。教师专业化成长是指教师的专业知能素质和信念系统不断完善，教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断增强，教师的专业水平、教学技能不断提升，逐步成长为一名专家型和学者型教师的成长过程。2、理论假设。教学反思是教师专业化成长的有效途径。在教学实践过程中，教师不断进行教学反思，就有可能促进其专业成长。3、理论依据。（1）哲学依据。杜威认为反思是“对任何信念或假定的知识形式,根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”,这种反思性的思维具有有意识性、受控性、连续性、逻辑
27、严密性、目的性、信念性、激励性等六大特点。辨证唯物主义认为，人类对客观事物的认识总要经历：实践-认识-再实践-再认识的过程。教师对教学的理解也有一个实践和认识的过程，教师的专业成长也是一个层次一个层次由低到高逐步递进的。（2）心理学依据。“反思的知识”即“观念的观念”，这就是说,一个观念可以作为另一个观念的对象。当代的加德纳的“多元智力”理论中提出了人具有七种智能，其中之一就是自我认识智能，即认为人都有自我认识的能力，具有这种能力的人较能了解自己的感觉，分辨自己各种不同的心理状态，并能有效地运用这种自我认识能力指导自己的行为，他们具有较强的自省和反思能力。（3）教育学依据。”（论语）、“反求诸
28、己，扪心自问”、“思之不缜，行而失当”都强调人都具有反思意识。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非他善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。（4）方法论依据。研究表明，由于行动研究强调提高教师对自己行动的反省和分析解决问题的能力，强调教师在自己的教学实践中“反思、研究”，因此，积极进行行动研究会引起教师个人与职业素质的提高，参加行动研究的教师会对自己的实践更加具有批判性和反思性。（5）反思理论。布鲁巴赫把反思性教学实践分为三类：一是“对实践的反思”，二是“实践中反思”，三是“为实践反思”。布鲁巴赫概括“四种反思方法”：写反思日记、观摩和分析、职业发展和行动研究。（二）课题研究的目标1、育师目标：通过课题研究，探索教师专业化成长的途径和方法，丰富和完善教师专业化理论。2、科研目标：通过课题研究，探索总结教学反思的方法以
