1、（2）由于语法和语言知识教的少，学生不放心，怕考试考不好。（3）由于学生缺少语法知识，他们在交际过程中很不自然，不是说错了就是不知道怎么说。（4）虽然学生口语能力有所提高，但他们在阅读和写作中仍然信心不足。（5）在交际法教学中，很大部分注意力放在语言流利程度上而忽视语言的准确性，造成部分学生忽视对错误的改正。（6）好的学生通过交际练习越来越好，差的学生由于机会少，显得越来越差。 笔者认为产生误解和不良的效果有多种因素，但主要是对交际法的片面理解。当然也有其它因素，诸如教师本身的素质、考试的方式以及班级的大小。文化观念的差别也有不同程度的影响。因此，要想运用交际法必须要对交际法有全面的理解，为了
2、更好的回答什么是交际法，首先要理解什么是交际能力。根据语言学家 Little wood 的说法，人的交际能力可被概况为四个较大方面： 1 The learner must attain as high a degree as possible of linguistic competence.2.The learner must distinguish between the forms which he has mastered as part of his linguistic competence, and the communicative functions that they pe
3、rform.3.The learner must develop skills and strategies for using language to communicate meanings as effectively as possible in concrete situations.4.The learner must become aware of the social meaning of language forms. 所有这一切都要求学习者不仅有尽可能高的语言能力懂得如何正确运用英语的语言结构，而且懂得这些结构的社会功能并能够发展在真实语言环境中正确运用这些结构的技能。这种
4、交际能力是建立在语综合能力之上的一种综合能力。而作为把培养交际能力当作自己教学目标的交际法教学，绝对不可能忽视对除口语外的其他机能的训练。对交际法的片面理解主要是由于把交际法仅仅当作一种教学法，而实际上，交际法是一种建立在一系列教学理论上的教学思想。这种教学思想可以概括为以下十大教学理念：（1）交际法最大的贡献是它最大限度地调动学生的积极性。它改变了学生学习上的被动状态，它使学生意识到自己在课堂学习上的主体地位，感到他们是在通过比较真实的语言环境学习用语言做事情。（2）交际法强调语言的实际性。通过实践学习语言，通过语言学习交际，在交际中提高语言水平。而传统的教学法忽视语言实践，往往是学生学习了
5、许多语法却不会张嘴说英语，因而被称为“聋哑外语”。（3）交际法强调语言学习的目的性。语言学习的目的就是为了交际，因而语言能力的获得是通过交际练习（在真实和半真实的语言环境中）强调通过做事学习英语。（4）强调跨文化知识的学习。当学习者进行成功的交际时，他们同时也就体验了不同的文化，因为文化渗透在使用该语言人每天的生活习惯中，因而学习一门语言也就是学习一种文化。（5）强调语言的功能性。学习者不仅要学习语言语法知识，而且要学习在何时何地如何正确地使用这些语言知识。正如Freeman所说“Language is for communication. Linguistic competence, the
6、 knowledge of forms and meanings is, however, just one part of communicative competence. Another aspect of communicative competence is knowledge of the function language is used for.”（6）特别强调教师和学生角色的变换。要以学生为中心，教师只是助学者。（7）强调合作学习。如Freeman所说“The teachers who use the community language learning method wa
7、nt their students to learn how to use the target language communicatively. In addition, to take increasing responsibility for it.” ”。（8）强调真实语言材料。在交际练习中，大量真实信息的输入有助于激发学生在课内外学习英语的兴趣。（9）注重语篇，而不是单个的英文句子。（10）强调交际的气氛和环境。除了较真实的情景外，良好的师生关系是搞好教学的重要保证。传统教学是以教师为中心，教师与学生关系比较紧张，不容易造成良好的交际气氛。 应当看到交际法教学思想的产生，在外语教学
8、上的一个大的变革，是教学改革的里程碑。尤其在提倡以学生为中心，以教师为主导，通过交际法教学在真实或半真实的环境中学习语言。极大地激励学生的学习动机。但是交际法教学毕竟产生在西方国家特别是以英语作为第二语言的国家。因此在这方面并不能与把英语作为外语的国家如中国的教学环境一样。因此在运用这些方法上应有所不同。但这一切要建立在真正全面了解交际法教学思想上。 为了较全面理解交际法教学思想，必须澄清一些片面的认识。（1）以学生为中心，并不意味着教师无需系统的教学生语言知识，而是要精讲多练，要选择必要的语言知识，设置各种语言情景，反复操练实践，让学生主动地在较真实的语言情景中，学会运用知识，而不是在老师频
9、繁的讲述中学会知识。（2）交际法教学不应该总是停留在口头上，在课文教学中，有许多交际是通过理解（听）读、写进行的。语言的四种基本技能，是应通过交际教学进行训练。（3）交际法教学不应该总是停留在语言课堂中，应该同真实世界相联系。正如 Widdowson 所说 A foreign language can be associated with those areas of use which are represented by the other subjects on the school curriculum and that this not only helps to ensure th
10、e link with reality and the pupils own experience but also provides us with the most certain means we have of teaching the language as communication, as use, rather than simple as usage.（4）以学生为中心并不意味着学生可以在课堂中做想做的任何事，教师变的无事可干，相反教师要干的事情更多，正如 Harmer 所说 The teacher plays multiple roles in communicativea
11、s controller, as assessor, as organizer, as prompter, as participant, and as resource. （5）交际法教学并不意味着交际的开展要等到所有的语法知识都学完了，而是强调交际要与一定的语言知识做基础，没有良好的语言知识，交际也不能教顺利的进行。（6）交际法教学并不意味着排斥任何本族语，或非标准英语，有时为了交际不中断，可以使用一些本族语或非标准英语，但当交际完成后，教师应让学生知道正确的用法是什么。（7）交际法教学并不意味着仅仅是两人对话、小组活动、角色扮演。从教学交际到模拟交际，再到真实的交际，有许多活动形式可以采
12、用。这就要求教师根据自己的教学情况、学生水平创设出更多的适合学生学习的活动形式。3.2 交际法在中学的有效运用如何才能较好的运用交际法教学，笔者认为：不仅要对交际教学有较全面的理解，而且要对交际法教学的背景以及对中国中学教学的教学环境作一个较客观的分析和比较。以为无论多么好的教学思想和方法，如不同本地的实际情况相结合，就不能得到好的结果。以下让我们对中西方的教学环境做一下比较。西方国家中 国1英语作为第二外语被当作官方语言被广泛应用。1英语作为外国语，应用范围有限。2班级规模小，一般1020人左右。2班级规模大，一般5060人左右。3教师多为说本族语的人。3教师的英语口语不够流利。4语言习得的
13、机会多，语法可以在习得中获得。4。语言习得的机会少，语法知识需要系统的学习5使用非本族语言的人需要生存，口语交际非常重要。5直接同使用英语的人对话的机会相对少，口语使用不如阅读广泛。6跨文化差异并不显著。6跨文化差异较大。7受文化影响学生性格外向型多。7受文化影响学生性格内向型多。教师在运用交际法教学时，如若不对以上因素加以考虑，教学效果就会受到影响，因此问题不是交际法本身，而是如何使交际法教学与我国的中学教学实际相结合。如何才能在中学的课堂教学中有效的应用交际法教学，下面从五个方面谈谈本人的看法。3.2.1 注重与学生勾通，建立和形成新的教学观教学成功与否重要的一点是教师与学生能否在教学观念
14、上相互理解，除了教师在教学上的一些传统观念，如：以习惯与教师为中心的“一言堂”，学生也有许多传统观念。如：（1）认为教师少讲自己就学不到东西，当有时间自己练习时，自己又不放心。（2）不习惯在人多的面前讲英语，更不习惯与老师同学在班上争论，宁愿不开口而不丢面子。（3）相信老师说得越多，他们学得越多。他们记得越少，就学得越少。（4）愿意被老师叫而不愿意自己举手发言。因为他们不愿意被人看做是出风头。（5）总是相信老师所讲的都是对的，老师对什么问题都应该有一个正确答案，如果老师说不知道或没把握，他们就不能接受。所有这些想法都来自文化的背景。在中国，好学生往往被认为是谦虚，谦卑，听话，自控能力强，用功，
15、善记老师讲过的，会考试。因而，在交际法教学的课堂里，学生要学新的学习策略。首先，教师应告诉学生什么是好的学习者应具有的学习策略。（1）有信心开口讲英语，做一个积极参与者，努力在有可能使用英语时使用英语。（2）做一个独立的英语学习者。要善于自学，会使用工具书。善于利用课堂上教师给你的时间。（3）做一个善于合作学习的人。大量的交际练习使之熟能生巧。（4）不怕挫折和失败。只要坚持多练，错误会在练习过程中逐渐减少。（5）要坚持实践的原则，知识只有通过大量实践才能转化为技能。只要教师坚持正确的教学观点，注意在学法上给学生以积极引导、学生接受到这种观念，就会和老师配合把课上好。3.2.2 注重交际气氛，创
16、设良好的交际氛围 交际法不能得到很好贯彻的另一个原因是：部分教师不知道如何创建一个良好的交际氛围，什么是好的课堂交际氛围的基本因素呢？让我们先从那些没有交际氛围的课堂说起。（1） 教师首先没有与学生进行交际的热情。（2） 教师不能在学生最需要帮助的时候辅导学生。（3） 教师不注意学生的心理活动，上课照本宣科。（4） 教师不善于深入挖掘课文和教学资料。把课堂活动交际化。（5） 教师提问学生的问题过难，超出学生的能力。（6） 教师过于严肃，没有幽默感。（7） 教师把课堂控制太紧，只顾自己讲，学生选择余地不大或者根本没有选择余地。（8） 教师谈论的题目学生不感兴趣。（9） 学生被教师纠错批评过多，失
17、去信心。（10）学生对所讲的课文没有准备预习。（11）学生没有完全明白教师的要求。（12）学生不习惯在公众面前讲话。（13）教学班级太大，教师不能控制。（14）教室内的座位摆放不利于学生交流。（15）学生积极性没有被调动起来，发言不踊跃。从以上原因看出，除小部分是客观因素（班级大、课堂布置不妥）以及学生的因素，其中大部分是教师本身的因素。教师的教学观念、素质、性格、责任感在其中起了重大的作用。笔者认为好的课堂交际气氛的形成应包括以下条件；教师有激情，课堂有交互性，课堂气氛轻松教师关心 了解每一个学生，学生的主体地位能够体现，课堂中有真实交际。因此，要在课堂上创设好的交际氛围，关键是改进和提高教
18、师的观念、素质以及增加教师的人格魅力。另外教师的教学技巧也应给予足够的重视。通常好的课堂引入往往能造成好的课堂气氛，教师应该精心设计课堂引入。以下是有关课堂引入的几点建议：（1）以一些轻松的话题开始。天气、日常活动以及事件、消息、个人经历、电影、电视节目、运动等等。（2）以幽默的故事和轻松的笑话开始。（3）以哑剧开始。（4）以一些实物来吸引学生的注意力。（5）让学生准备每日报告。（6）以轻松的音乐开始。另外，在教学过程中，教师应善于做好学生的思想工作，引导学生积极参与并始终注意创设真实语境，发挥学生的创造力，鼓励学生大胆发表意见，这样才有助于交际气氛的形成。3.2.3 注重真实创设真实和半真实
19、的语言环境 教师不能贯彻好交际法教学的另一个原因是，教师设置的活动引不起学生的兴趣，原因大概有以下几种：（1） 没有信息差，交际的内容彼此都知道。（2）练习只是简单的重复操练。（3）练习仅围绕课文表层，无拓展，无新鲜材料。（4）学生的回答没有什么选择性。（5）活动形式单调无变化。（6）缺乏真实性，学生没有身临其境用英语交流的体验。分析：语言学习可分成知识和技能，知识是技能的基础，技能又是巩固和发展知识的保证。技能训练可以通过机械、半机械、自由操练进行。随着学生语言水平的提高，应该逐步增加自由操练的训练，特别是在真实和半真实的条件下，可使学生更好的体会语言的功能。体会通过语言解决问题的成功感。当
20、然，在课堂中，创设完全真实的语言环境相当不容易，因此，教师要努力创设一些半真实的语境。以下是一些建议：（1）学会脱离背台词式的对话。学生应学会根据话题内容自己组织对话。（2）用信息差异促使学生交流信息。（3）引导学生用英语表达自己的思想。（4）教师要引导学生深入挖掘并拓展课文内容。（5）教师要变化交际的形式，如小组讨论、辩论、采访、面试、两人对话、开记者招待会、角色扮演、做游戏等等。 Harmer 讲“教材不是圣经，不要做教材的奴隶，要做教材的主人。教师要活化教材，充分利用教材创设模拟情景。” 总之，教师是一位导演，要把每一篇教学材料看作一个创作剧本，通过自己的设计和导演，让学生演出生动活泼的
21、话剧来。学生通过参与交际活动，即活用了自己所学过的知识，又锻炼了自己的发散性思维，提高了自己灵活运用英语的能力，又感受到了英语学习的成功感。3.2.4 注重语法基础，坚持在交际教学中学习语法在传统的教学工程中。语法教学占据了大量的时间，似乎教英语就是教语法，教师讲语法多，学生记语法多，课下做语法题多，效果并不大理想。多数人认为此法不可取。但目前在“淡化语法，突出交际运用”的口号下，有的人又似乎走得过远。他们认为“语境就是一切，语法没有用”意思是语法只有在语境中才有用，否则没有用。这种忽视系统语法教学的倾向影响了学生语言教学的发展。也影响了他们有效的同他人交际。由于他们的语言错误过多，甚至不能表
22、态清楚。因此，在英语作为非本族语的国家中教英语，语法的重要性不能忽略，语法教学和学习对提高学生的交际能力十分重要。在英语作为第二外语的国家，英语语法知识可以通过习得获得。但在作为外语的国家，学习者必须要系统学习语法，问题不是语法该不该教，而是如何教。 以下是关于语法教学的一些建议：（1）在真实语境中教授语法。 教师可精心挑选一些真实语言材料，从中归纳出语法现象，也可以在一些情景对话中，让学生发现和总结语法现象。（2）在交际中学习语法如教师可让一对或一组学生用学过的语法编对话，短文。先让学生在特定语言环境中学习语法，然后在现实中应用如过去式。（3）在学生见过大量的语法现象的基础上及时总结某项语法
23、项目，集中做练习。（4）在讲解课文时对语法可做简单解释，在让学生见到的某种语言现象多了，再做详细分析。（5）通过多种形式练习语法，如口笔头、翻译句子、改错句、作文、多项选择题。（6） 运用“发现法”给学生展示一种语法现象，由学生自己发展、总结、归纳语法规则。3.2.5 注重全面发展，坚持在交际教学中训练“四项技能” 那种认为交际法只是训练口语的认识在中学比较普遍，带着这种想法的人，教学效果可能受影响，因为学生的阅读和写作技能普遍不好，尽管口语水平提高了。实际上，交际是多方面的。有口头的交际，也有笔头交际，即使是口头交际，没有听也就没有说，先听后说。没有大量读、写的练习，口头的交际也只能停留在浅
24、层次上。因此，读、写的交际是交际深化的基础。就语言学习的规律来说，听、说、读、写是一个整体，都需要提高，只是在不同的学习阶段有所侧重罢了。中学大纲指出：“要培养学生初步运用英语的交际能力，侧重阅读能力培养。”因此，我们在运用交际法教学时，要特别注意对学生“四项技能”的培养。下面是笔者在教阅读时的一般程序：（1）导入：教师先谈论一些日常话题，然后很快把话题引入课文主题，介绍有关课文的背景。问学生是否有有关该话题的知识。作用：A、 引导学生注意，了解学生预习情况。B、 使学生做出思想上的准备。C、 了解主题背景。（2）让学生谈谈有关课文的主题以及课文的轮廓。A、 拓展学生有关课文的背景知识。B、
25、初步了解课文大意。（3）让学生快速阅读课文，并回答有关课文的问题。分别讨论课文主题和各段的主题。A、 对课文主题加深理解。B、 了解各段落大意以及段与段之间的联系、文章结构。（4）教师提出一些较深入的问题，引导学生对课文及作者有更深入的了解。A、 对课文整体的推断。B、 理解作者写作的真正意图。C、 学习分析作者的写作风格。D、 分析理解课文中的难词难句。A、 通过讨论理解课文深层次的意义。B、 解决课文的重点、难点。（5）利用课文材料创设背景，让学生在真实与半真实的语境中运用课文中所学的知识。A、 以课文为基础拓展学生视野。B、 巩固所学知识。C、 锻炼思维，培养交际能力和用英语解决实际问题
26、的能力。D、 培养创造力和想象能力，进行情感教育。（6）让学生写一些有关课文的文字材料，如：他们讨论后的观点、建议、感想、评论、报告、相同经历以及他们的情感、改写课文等等。A、 练习运用所学词汇和句型。B、 练习用笔头表达自己的思想。几点建议：在运用交际法训练学生四种技能时应注意：（1）把书面材料变成口头材料。（2）把教学材料或课文变成日常生活实际。（3）把教学活动变成交际活动。（4）注意全体学生参与。即注意广度、密度和深度。（5）努力给学生创设一种用英语解决实际问题的机会。（6）注意在时间上对听、说、读、写及讲解的合理安排。应该说明，交际法教学在教学过程上并没有固定的程序或模式。一切取决于教
27、学的具体环境，如教材、学生水平、学生的文化背景以及他们所熟悉的教学方法，特别是教师个人的教学风格起着决定的作用。4 结论4.1交际法教学产生在西方，有它很深的环境特点和很浓的文化色彩。它又是语言教学的变革的产物。是许多语言家努力的成果。 它的引进，在我国的外语教学界已经产生和必将产生深远的影响是不容置疑的。我们应该研究它，了解它，并结合我国的具体情况运用它，发展它。4.2 根据以上分析，笔者认为进行交际法教学要紧紧抓住以下几个方面：（1） 语言基础知识（2） 交际技能（包括四项语言技能）（3） 文化背景知识（4） 真实和半真实的语言环境只要抓住这几条，坚持以学生为中心，同时教师要不断提高自己的
28、语言水平，教学技能，增加教学魅力。就能获得比较好的教学效果。4.3交际法教学 在我国的有效运用还有很长的路要走。我们要不断总结提高教学经验，使交际法教学思想的种子在中学英语教学的这块土壤里结出丰硕之果。5参考文献5.1. John Munby 1983 Communicative Syllabus Design Cambridge university Press.5.2 Diane Larsen-Freeman Techniques and Principles in Language Teaching Oxford American English.5.3 H.G. Widdowson i
29、978 Teaching Language as Commnication Oxford University Press.5.4 Jeremy Harmer 1991 The Practice of English Language Teaching Addison Wesley Longman Limited.5.5 Diane Larsen-Freeman 1980 Techniques and Principles in Languageteaching copy right by Oxford university Press inc.5.6 Christopher Brunfit 1984 Communicative Methodology in Language Teaching Cambridge University Press.5.7 C. J. Brumfit and K. Johnson 1987 The Communicative ApproachtoLan
