1、尊重差异；尊重环境；尊重我们居住的星球上的资源。2实践性。学校生态文明教育要充分培养学生处理生态问题的能力，领悟生态知识的水平，应该让学生在具体的实践活动中多体验、多反思，真正形成正确的生态文明观。加强理论与实际的联系，做到学以致用。3渐近性。学校生态文明教育要充分发挥学生主体性，让不同年龄阶段、不同层次的学生都能有兴趣、主动地参与学习活动，并通过学习逐步养成关注生态环境的良好习惯，形成正确的生态伦理道德，具备积极的生态保护意识。1贴近学生生活，为学生发展提供开放的个性空间。走进大自然，了解大自然是生态文明教育的基础内容。学生对大自然具有强烈的好奇心和积极的探究欲，应该引导学生欣赏和关爱大自然
2、，关注家庭、社区、国家和全球的环境问题。2面向全体学生，突出学生的主体地位。学生是生态文明教育课程的主体，生态文明教育课程要面向全体学生。在课程实施过程中，应充分调动学生学习的积极性。学校生态文明教育应把绿色软环境营造作为重要内容，积极创建可持续发展的绿色校园。3改变学习方式，注重学生的亲身体验和积极实践。生态文明教育强调贴近生活实践，强调学生的亲身体验，要引导学生认识环境、关注环境变化，积极参加保护和改善环境的各种活动。应该积极引导学生选择有益于环境的生活方式，培养学生养成关心环境的意识和社会责任感。4优化评价手段，促进学生综合素养的形成和发展。评价既要关注学生学习结果，更要关注他们的学习过
3、程。评价指标应是多维的，评价方法应是多样的，评价主体应是多元的。学校生态文明教育要以培养学生的可持续发展理念为最终目标，努力构建学科教学与专门课程有机结合，课堂教学与校园环境建设相互补充，小学、初中与高中有效衔接的教育体系。所有学校必须开设生态文明教育基础性课程，同时要依靠传统学科课程渗透生态环保知识和生态文明理念。生态文明教育作为系统工程，主要任务是使受教育者综合素质得到提高。这里的综合素质主要包括生态环保知识、生态文明习惯、生态建设情感和生态道德观等。从小学到高中要有机安排，有序推进，逐步实现教育目标。小学阶段是生态文明教育的启蒙阶段，应该在普及环保知识、培养环保意识、养成环保习惯方面夯实
4、基础。中学阶段是生态文明教育的关键阶段。教育者必须引领学生以乐观向上的态度，在整个教育过程中获得积极、愉快的情感体验，感受自然生态的新变化，发现生态建设的新进展，形成对生态文明的新认识。1在初中阶段教学中，要让学生在愉快的参与中，体验到自己是大地的孩子，是生态系统中的一员；认识到为了让人类的自然伙伴正常延续，健康繁衍，人们的行为应该遵守一定的约定；在此基础上自觉行动起来，承诺这些约定、履行相关义务。2在高中阶段教学中，要加强生态文明教育教学活动的设计，立足于对生态问题的识别与分析，为学生提供参与决策的机会，让他们尝试解决某些生态问题。同时，教学活动中还要增加生态问题的道德评判内容，鼓励学生进行
5、有关生态问题的价值观体系及其存在基础的调查、分析和研究。学校生态文明教育旨在引导学生关注家庭、社区、国家和全球面临的生态文明问题，正确认识个人、社会和自然之间相互依存的关系；帮助学生获得人与环境和谐相处所需要的知识和技能，养成有益于生态文明的情感、态度和价值观；鼓励学生积极参与面向可持续发展的决策与行动，成为有社会实践能力和责任感的公民。生态文明教育课程应在各学科教育渗透的基础上，通过专题教育的形式，引导学生欣赏和关爱大自然，关注家庭、社区、国家和全球的环境问题，正确认识个人、社会与自然之间的相互联系，帮助学生获得人与环境和谐相处所需要的知识、方法与能力，培养学生对环境友善的情感、态度和价值观
6、，引导学生选择有益于环境的生活方式。1小学34年级：亲近、欣赏和爱护自然；感知周边环境，以及日常生活与环境的联系；掌握简单的环境保护行为规范。2小学56年级：了解社区的环境和主要环境问题；感受自然环境变化与人们生活的联系；养成对环境友善的行为习惯。3初中78年级：了解区域和全球主要环境问题及其后果；思考环境与人类社会发展的相互联系；理解人类社会必须走可持续发展的道路；自觉采取对环境友善的行动。4高中12年级：认识环境问题的复杂性；理解环境问题的解决需要社会各界在经济技术、政策法律、伦理道德等多方面的努力；养成关心环境的意识和社会责任感。生态文明教育主要包括生态文明观教育、生态文明知识教育、生态
7、文明技能教育及生态文明道德与法制教育四大部分。在学校教育中，要按教育各个阶段与各个年级的顺序形成一个关于生态教育相对独立的由浅入深的完整序列，同时要将生态文明教育内容和其他教育内容进行适当的结合与平衡，避免教育内容的重复。带领学生观察校园和周围的自然环境，引导学生初步认识大自然；通过组织社会实践活动，如保护小动物、全班同学共同饲养一种小动物、种植花草树木等，培养学生关爱小动物的情怀，形成欣赏、关爱生命万物的品质；通过对学生的环保意识进行熏陶，如不乱扔果皮、不乱丢垃圾、爱护花草等，形成不能破坏环境的意识以及不浪费的生活习惯。内容与要求教学活动与探究建议1感知身边环境的特点及变化。2表达自己对身边
8、环境的感受。3知道日常生活需要空间，需要自然资源和能源。4感知日常生活对自然环境的影响。5了解并实践小学生在环保方面的行为规范。1通过触摸大树、倾听自然的声音等游戏，运用各种感官感知自然，讲述对自然的感受。2列举直接或间接来源于自然的生活用品。3根据教师提供的资料或者学生自己调查研究、了解、采访、实地考察、上网查找等方法知道那些物品是绿色食品，如何吃才是健康的吃法。4根据教师提供的资料作业本、铅笔或橡皮的“旅程”（原料采集生产与包装流通与销售使用废弃与再处理引起的环境变化，等等）。5环保知识竞赛或废物再利用比赛。6对照小学生日常行为规范，检查和评价自己对环境的行为习惯，提出改进设想。通过学生在
9、校园学习、家庭生活和社会活动中的积极主动参与，使学生自觉遵守环境道德准则，尊重自然、爱护自然，发展学生对自然、对人类的热爱，养成爱护公物和对环境友善的行为习惯，并能初步识别和抵制那些不自觉甚至侵害他人环境的不道德行为，树立人与环境和谐共处的观念。1调查和了解社区和地方环境的基本特点。2知道本地区主要环境问题的表现，能初步分析这些问题产生的原因。3了解社区自然环境的变化及其与人们生活的联系。4知道什么样的环境是好的环境，以及建设良好环境的途径和方法。5分析自己和他人的行为可能对环境造成的直接或间接的影响，判断对环境友好的和不友好的行为。1观察学校周边的环境，绘制社区平面图。2通过手工制作、广告设
10、计或编小报等方式，展现本地区的自然和文化特色。3围绕社区主要环境问题，以小组形式讨论其原因、后果、解决办法。4观看照片或与当地居民交流，了解本地区20年来环境及人们生活水平的变化，讨论二者的联系。5分组设计一份学校环境建设规划或社区环境建设规划。6收集有关垃圾分类的资料，讨论垃圾分类的好处及具体做法。7通过表演、漫画、制作标语等方式向周围人宣传对环境友好的行为方式。通过浅显的生态文明教育，了解社区的环境和主要环境问题，感受自然环境变化与人们生活的联系；从资源、能源、水资源与水污染、关注作物与土壤、城市大气污染与防治、关注大气环境热点问题出发，了解我国的能源及环境、生态环境与人们生活的关系，培养
11、学生保护大自然的思想，树立学生对待生态环境的正确的价值观与态度。1了解当前主要的区域性和全球性环境问题，探究其后果。2结合地方实际，理解不同生产方式对环境的影响。3了解可持续发展的基本含义，理解可持续发展的必要性。4了解地方政府和社会组织在解决地方环境问题方面的重要举措。5反思日常消费活动对环境的影响，倡导对环境友善的生活方式。1看录像、图片或文字资料，了解全球及我国的主要环境问题，以及这些问题对自然和社会发展的影响。2调查和比较清洁生产与非清洁生产的异同。3根据有关资源或能源消耗的统计数据，预测50年后的资源或能源发展状况，讨论环境承载力问题。4与地方环保部门或环保组织成员座谈，或请他们做讲
12、座，介绍各自在环境保护与建设方面的工作任务和成效。5调查不同家庭的用水情况，统计和比较用水量的差异。6分组收集一些商品的外包装，分析这些包装的作用及其对环境的影响。7辩论：是不是只有高消费才能保证生活质量。关注生态问题，如资源紧缺、生态环境恶化、生态安全等突出问题，加深学生的生态保护意识，让他们切身感受到生态文明问题是关乎自身发展与社会长远利益的关键问题，使生态文明思想逐渐深入人心。1运用各学科相关知识，综合分析环境问题的社会根源。2知道人们对环境的不同认识和价值取向对其环境态度和行为有所影响。3思考解决环境问题所需要的正确的伦理和价值观。4知道环境法律的出现原因和过程；结合实例，思考政策、法
13、律在解决环境问题中的作用。5知道个人有责任通过一些公众参与活动为保护和改善环境作出贡献，如向有关部门提出关于地方环境规划和建设的合理化建议；参加环保公益活动等。1选择一种全球环境问题，通过联想和概念图的方法分析与之相关的各种自然和社会因素。2角色扮演：社会各界（包括一次性用品的研究者、生产者、消费者、经营者、回收者、环卫工人、环保部门和民间环保组织的代表，普通居民等）对限制一次性用品的生产和使用的讨论。3根据报刊或电视中有关环境问题的新闻报道，分析作者的立场，并提出自己的观点，如谁该为环境恶化承担责任，如何才能解决环境问题等。4收集各学科中描述人与自然相互关系的古语和评论，并相互交流。5根据实
14、际发生的由环境问题引起的法律纠纷（如环境保护税、住房的阳光权等），组织“模拟法庭”活动。6根据学校的实际情况讨论和制订一份环境保护行为规范，向全校师生宣传，并与其他学校交流。生态文明教育强调贴近学生生活和社会实际，鼓励亲身体验。它的实施为培养学生的创新精神和实践能力提供了很好的机遇。学校和教师可以依据自身条件通过多种途径和多少方式，创造性地达成生态文明教育的目标。生态文明教育从小学三年级到高中二年级，按平均每学期6课时、每学年12课时、总计96课时安排教学内容，学校可以根据本地实际情况对每学年的课时安排做适当调整。课时由学校从地方课程、校本课程中安排。学段年级课时计划（课时/学期）小学3465
15、6初中78高中12总 计961根据课程标准选取核心知识。教材要精选对学生终身学习和未来发展有用的知识内容。面对不同学生的需要，教材要处理好基础与发展的关系。2从学生的生活经验和社会发展的现实中取材。生态文明与社会生活实际有着广泛而紧密的联系，教材编写既可从实际问题中引出生态文明教育的内容，也可让学生在实际情景中展开学习，还可将生态文明知识应用于实际情景，要重视选取学生身边的生活事例。3提供多样化的实践内容，注重学生实践能力的培养。教材可结合具体学习内容，设计既开放又具实效的、形式多样的学生活动，如交流、讨论和调查等。4采用生动多样的呈现方式，发挥教材的多种教育功能。教材应运用正文、活动性栏目、
16、资料性栏目、实景图片、示意性图片、数据表格等多种呈现方式，协调、处理好以下关系：生态文明知识的分析、阐述与学习方式改进的关系；基础知识和拓展应用之间的关系；原理知识与生态文明应用性内容之间的关系。教材的语言要生动活泼，通俗易懂，既富有感召力，又不失科学性。教材应图文并茂，引人人胜。在插图和数据表中应提供给学生更多值得思考的信息。在教材中可设置多样化栏目，如“请你阅读”、“拓宽视野”等资料性栏目，以及“动手做”、“探究活动”、“观察思考”、“交流讨论”等活动性栏目。体现便教利学的特点，有利于教学方式和学习方式的积极转变。教材不仅要组织好学习的内容，还应重视学习方法的指导，增强教材的对话功能。缩写
17、教材时可以设计相应的学习指导语，如“请你探究”、“试一试”、“阅读以下内容，并回答问题”、“请将观察到的现象和测得的数据记入表中的空格内”、“在下列实践活动中某一步骤是必须做的”、“请与你的同桌就这个问题开展讨论，提出肯定或否定的理由”、“根据以上事实，请你小结”等。教材中给出针对性的提示，有助于学生掌握学习的方法，为进一步学习打好基础。在版面设计时，可在教材的正文页面上留出一定的空白供学生写要点、提问题，记下自己观察到的现象和数据以及分析和判断的结果。教材缩写应符合国家出版物和印刷品的有关法规要求，做到表述规范、计量单位使用科学。1生态文明教育强调贴近生活实践，强调学生的亲身体验。学校和教师
18、要依据本课程标准规定的教学内容，选取具有地方特点的学习材料，引导学生认识环境、关心环境，积极参加保护和改善环境的各种活动。建议实践活动的课时不低于1/4。2根据教学目标和内容、学校和教师的实际情况以及各学段学生的身心发展特点，灵活选择教学途径与方法，并指导学生根据各自特点选择适宜的学习方式。3从学生熟悉和感兴趣的事物出发，引导学生对周围的自然现象及各种层次的环境问题展开调研，思考各种“习以为常”的生活方式和生产方式对环境产生的影响。通过自主探究学习，培养学生对人与环境关系的反思意识和能力。4从可解决的问题入手，以教室、学校、家庭和当地社区的现实环境问题作为学生了解环境问题的起点，鼓励学生运用已
19、有的知识技能分析和解决这些问题，通过学生的实际行动增强他们的信心，使他们愿意进一步参与改善环境的行动。教学评价旨在判断学校生态文明教育目标达成的程度，尤其要关注学生情感、态度与价值观，过程与方法，以及知识与能力的发展水平。教学过程中注意对学生的环境态度、技能和行为，以及参与环境教育学习活动的表现进行评价，以更好地激发学生的兴趣，积极参与环境保护的各项活动，并根据评价结果随时调整教学设计和教学策略，提高教学效果。1形成性评价和终结性评价相结合，以形成性评价为主。在生态文明教育活动当中，以教师和学生的实际表现为主要评价内容；评价要充分考虑各个学校、教师或学生的具体情况，力求为改善学校生态文明教育实
20、施状况提供依据。2评价主体多元化，主要包括学生评价、教师评价、学校评价、区域评价。参与学校生态文明教育的个人或社区、民间组织及社会团体都可以成为生态文明教育的评价主体，他们既可以作为生态文明教育的实施者从生态文明教育内部进行评价，又可以作为独立于学校的外部力量对学校生态文明教育进行评价，还可以对各自在生态文明教育活动中的实际表现进行自我评价。3单项评价与综合评价相结合。评价者可以对生态文明教育的不同方面进行单项评价，如对学生与生态文明有关的学习方式、知识和能力、情感态度和价值观的评价，对教师生态文明教育教学设计、组织和实施的评价，对学校生态文明教育管理工作的评价等，实现评价指标的多元化，并提高
21、评价结果的针对性；同时，评价者还需要对学校生态文明教育进行全面考察和综合评价，以判断学校生态文明教育实施效果。4评价方式多样化，以定性评价为主。生态文明教育关注学生的体验、探究及其认识、分析和解决生态环保问题的意识和能力的发展，通过综合运用多种评价方式，包括纸笔测验、行为观察、成长记录袋、情景测验、学习或教学笔记与反思等，对生态文明教育的实施过程和实际成效作出全面而科学的评价。1整合资源，不断丰富生态文明教育的内容。要坚持寓教于“绿”，将树立生态文明理念作为生态文明教育的主线贯穿课程实施的始终。要教会学生学会思考，思考人与自然和谐发展；教会学生欣赏自然，探索自然规律，在提升科学素养的同时，引导
22、学生树立可持续发展理念和价值观。要针对学生的不同特点，发动学生积极参与开展生动活泼的绿色环保活动，组织学生深入到街道、公园、社区，亲近大自然，培养他们的生态实践能力。2加强师资队伍建设。教师是学校生态文明教育的主要传授者，各学校要加大对教师的培训力度，努力建设一支生态文明教育的师资队伍。一要提高教师的生态文明意识，让他们成为生态文明教育的领头人；二要帮助教师树立正确的生态文明观，身体力行，主动参与到生态文明建设之中；三要把优秀骨干教师引导到生态文明教育的课程建设中来，加强教学研究，积累教学经验，提升教学效果。3强化制度建设，推进学校可持续发展。发挥政策导向作用，将学校生态文明教育纳入生态文明建
23、设规划之中，建立起社会、学校生态文明教育体系。积极启动国家生态文明教育基地创建工作。有关部门应为学生创设“户外教室”，免费开放公园、森林公园等社会公共资源，让学生走进自然、贴近自然、学习自然、享受自然，解决校园内部生态文明教育基础设施不足的问题。建立生态文明教育的公众参与机制，鼓励企业和各种社会团体参与学校生态文明教育，增强学校生态文明教育的实践性和融合性。第一单元 走进湿地之都盐城1 充沛的降水2 蓝色宝库3 美丽的湿地4 地球妈妈变漂亮了第二单元 走进绿色校园1 我们的校园多美丽2 珍惜每一张纸3 珍惜宝贵的水4 变废为宝，保护环境第三单元 期待绿水青山，创造美丽校园1 珍贵的土地2 我植
24、树，我快乐3 我是小小园丁4 设计绿色环保的（班级）校园第四单元 哪里有绿色，哪里就有生命1 关爱小鸟2 和小动物做朋友3 野生动物知多少4 拯救野生动物第五单元 吃出来的健康1 什么是“绿色食品”2 安全的农产品3 多吃水果蔬菜好处多4 健康饮食，杜绝零食第六单元 今天我当家1 拎着布袋去购物2 购买文具的学问3 废旧物品的循环使用4 争做环保小卫士第一单元 保护资源，关爱地球妈妈1 实用的沼气池2 拒绝“一次性”3 节约用电，从我做起4 我是节约小达人第二单元 家庭生活垃圾的处理1 垃圾的分类2 垃圾分类可行性调查3 我是社区小主人4 争做环保旅游者第三单元 还你一片蓝天1 蓝天白云2 防
25、治雾霾3 空气与我们的生活4 保持室内空气清新第四单元 与绿色同行1 生活中的噪音2 和公用设施交朋友3 交通状况巧改善4 生态消费，从我做起第五单元 奏响绿色的旋律1 社区绿地图2 使用电器讲环保3 资源的循环利用4 创建绿色家庭第六单元 行动起来，让家园更美1 世界环境保护日2 丰富的风能和太阳能3 我家的小绿化4 低碳生活我作主第一单元 盐城的生态环境1 清新空气2 优质水体3 生态湿地4 丰富的海水资源第二单元 合理利用能源1 短缺的煤和石油2 改善能源结构3 发展清洁生产4 节约能源与新能源开发第三单元 保护生物多样性1 多彩的海洋生物2 爱护野生动物3 自然保护区巡礼4 校园生物多
26、样性调查第四单元 爱护生命之水1 水是生命之源2 日趋严重的水污染3 赤潮的危害4 让盐城大地水更清第五单元 防治大气污染1 保护森林和湿地2 珍惜每一寸土地3 废气与酸雨4 气候变暖与海平面上升第六单元 倡导绿色生活1 制定节水节电方案2 分类回收固体垃圾3 谨防生活中的“杀手”4 争创全国生态文明建设示范区第一单元 全球面临的环境问题1 日益突出的人口问题2 土地退化3 全球变暖4 物种锐减第二单元 我们身边的生态问题1 日益紧缺的淡水资源2 逐渐减少的耕地、林地与湿地3 频发的自然灾害4 人类对生态环境的破坏第三单元 我们面临的能源问题1 能源与人类社会的发展2 当代能源危机3 发展洁净
27、安全新能源4 节约能源与保护环境第四单元 发展生态产业1 生态农业2 新型工业3 生态旅游业4 海洋能源开发第五单元 建设生态盐城1 文明生态村建设2 城镇规划与建设3 绿色消费4 生态盐城建设第六单元 树立生态文明观1 人与自然的和谐2 科学技术与环境保护3 环境伦理4 倡导生态文明，落实科学发展1中国21世纪议程中国21世纪人口、环境与发展白皮书，中国环境科学出版社，1994年5月第1版2吴斌，教育论坛：学校应加强生态文明教育，中国教育报，2009年9月28日第2版3刘经纬，赵晓丹；对学生进行生态文明教育的模式与途径研究，教育探索（J），2006年第12期4中小学生环境教育专题教育大纲（2003年2月20日，教育部办公厅）5海南省教育研究培训院，生态文明教育（第一、二册），海南出版社、三环出版社，2009年2月第
