1、因利益与屈服而违背教育规律是 的核心。 背离教育伦理的。） 背离教育伦理的。） 3.新课程面临新问题： 3.新课程面临新问题：新课程实施已经到第七 新课程面临新问题 有不少经验和问题需要总结反思。 年，有不少经验和问题需要总结反思。学校的概念 正在发生静悄悄的变化（变化总是缓慢与安静的。 正在发生静悄悄的变化（变化总是缓慢与安静的。 课堂：师生互动；课程：综合、校本；管理：制度、 课堂：制度、 文化；评价：发展、综合。） 。）教师的概念正在发生 文化；）教师的概念正在发生 静悄悄的变化（教师是专业人员：教师是组织者与 静悄悄的变化（教师是专业人员： 引导者，教师是研究者，教师终身学习者。）但是
2、， 。）但是 引导者，教师是研究者，教师终身学习者。）但是， 学校品质相差较大（有些学校有文化，有理想， 学校品质相差较大（有些学校有文化，有理想，有 品位，更多的学校是“训练”的基地，与教育、 品位，更多的学校是“训练”的基地，与教育、与 对生命意义的追寻、唤醒没有关系。）教师队伍整 对生命意义的追寻、唤醒没有关系。）教师队伍整 体素质参差不齐（有些教师的文化功底和专业能力 体素质参差不齐（ 与新课程要求有较大差距，专业化程度不高， 与新课程要求有较大差距，专业化程度不高，穿新 鞋走老路），因此， ），因此 鞋走老路），因此，要建立一个学校与教师队伍成 长的长效机制，引导学校与教师对新课程、
3、 长的长效机制，引导学校与教师对新课程、新教材 进行深度学习研究与科学实践。 进行深度学习研究与科学实践。 用三年时间对所有教师进行新课程 实施能力考核。新课程实施能力的考核 实施能力考核。 内容： 主要考查教师对新课程理念、 主要考查教师对新课程理念、课程 标准、教材的理解、掌握情况， 标准、教材的理解、掌握情况，以及运 用新课程理念进行教学设计、试题解析、 用新课程理念进行教学设计、试题解析、 教学评价的能力。（三个词：理论、 。（三个词 教学评价的能力。理论、教 教学） 材、教学） 友情提醒： 友情提醒： 本讲座仅仅提供一个复习的框架和方 向。 学习不仅仅是记忆，关键是理解和在 学习不仅
4、仅是记忆， 具体情境中的熟练运用、对问题的创新 具体情境中的熟练运用、 性解决。新课程学习同样是这样。 性解决。第一部分：新课程基础知识 一、新课程的核心理念 新课程的核心理念：为了每位学生的发展 新课程的核心理念：（1）课程要着眼于学生的发展。 课程要着眼于学生的发展。 这是课程价值取向定位问题。在如何 这是课程价值取向定位问题。 价值取向定位问题 处理经济发展、 处理经济发展、社会发展与人的发展的关 系上，新课程定位在人的发展上， 系上，新课程定位在人的发展上，具体指 向以能力和个性为核心的发展。 能力和个性为核心的发展 向以能力和个性为核心的发展。课程改革 要培养学生的信息收集和整理的能
5、力、 要培养学生的信息收集和整理的能力、发 现问题和思考问题的能力、 现问题和思考问题的能力、分析问题和解 决问题的能力、 决问题的能力、终生学习和创新的能力以 及生存和发展的能力； 及生存和发展的能力；课程改革要培养学 生的良好个性品质。 生的良好个性品质。 （2）面向每一位学生。 面向每一位学生。 基础教育是国民的奠基工程， 基础教育是国民的奠基工程，面临的 任务既要瞄准知识经济的需要培养高素质 尖端人才，又要为农业经济、 尖端人才，又要为农业经济、工业经济培 养人才和合格的建设者。因此， 养人才和合格的建设者。因此，在新课程 实施中，必须面向全体学生， 实施中，必须面向全体学生，认清每个
6、学 生的优势，开发其潜能，培养其特长， 生的优势，开发其潜能，培养其特长，使 每位学生都具备一技之长， 全体学生各 每位学生都具备一技之长，使全体学生各 自走上不同的成才之路，成长为不同层次、 自走上不同的成才之路，成长为不同层次、 不同规格的有用人才。 不同规格的有用人才。 （3）关注学生全面、和谐的发展。 关注学生全面、和谐的发展。 学生是一个完整的人， 学生是一个完整的人，不能把学生仅 仅看成是知识的容器。 仅看成是知识的容器。素质教育所关心的 是整个的人，而不只是作为产品的人， 是整个的人，而不只是作为产品的人，是 富有创造性的生活，而不只是物质生产的 富有创造性的生活， 生活。学生的
7、发展不是某一方面的发展， 生活。学生的发展不是某一方面的发展， 而是全面、和谐的发展。 而是全面、和谐的发展。新课程提出了知 识与技能、过程与方法和情感、态度、价 识与技能、过程与方法和情感、态度、 值观三个维度的教学目标， 值观三个维度的教学目标，达到了知识习 思维训练、人格健全的协同， 得、思维训练、人格健全的协同，实现了 在促进人的发展目标上的融合。（教育荒 在促进人的发展目标上的融合。（教育荒 废的悲剧） 废的悲剧） 二、新课程改革的理论背景建构主义理论对 建构主义理论对学习的认识 建构主义认为， 建构主义认为，知识不是通过教师传授得 到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景 借助他人
8、（包括教师和学习伙伴）的帮助， 下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助， 利用必要的学习资料， 利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而 获得。 获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背 景下， 景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作 活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学 活动而实现的意义建构过程， 习理论认为“情境” 协作” 习理论认为“情境”、“协作”、“会话 ”和 意义建构” “意义建构”是学习环境中的四大要素或四大 属性。 属性。 获得知识的多少取决于学习者根据自身经 验去建构有关知识的意义的能力， 验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于 学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
9、 学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。 关于学习者的认识 关于学习者的认识 学习者学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主 学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主 地建构信息的意义， 动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他 人代替 。 学习者并不是空着脑袋走进教室的， 学习者并不是空着脑袋走进教室的，有一定的 知识经验。 知识经验。 学习者不仅是理解和记忆新知识， 学习者不仅是理解和记忆新知识，而且要分析 它的合理性、有效性， 它的合理性、有效性，从而形成自己对事物的 观点，形成自己的思想 自己的思想； 观点，形成自己的思想；学习不仅是新的知识 经验的获得， 经验的获得，同时还意味着既有知
10、识经验的改 造。 对教学的认识教学不是由外向内的信息输入过程， 教学不是由外向内的信息输入过程，不是 知识由教师向学生的传递过程。 知识由教师向学生的传递过程。 教学不是仅仅把知识装进学习者的头脑中， 教学不是仅仅把知识装进学习者的头脑中， 更重要的是要引导学习者对问题进行分析 和思考，从而把知识变成自己的 学识” 把知识变成自己的“ 和思考，从而把知识变成自己的“学识”， 变成自己的“主见” 自己的“思想” 变成自己的“主见”，自己的“思想”。 教学应该克服简单化倾向。过于简单化使 得学生的理解简单片面， 得学生的理解简单片面，妨碍了学习在具 体情境中的广泛而灵活的迁移。 体情境中的广泛而灵
11、活的迁移。人们应当 把更多的注意力放在具体情境中的活动和 把更多的注意力放在具体情境中的活动和 具体情境 感知上。 感知上。 对教师的认识教师不能简单按照自己或课本中的逻辑来 对学生的理解做出非对即错的评价， 对学生的理解做出非对即错的评价，而应 透视学生的理解，洞察他们的思考方式和 透视学生的理解，洞察他们的思考方式和 经验背景，做出相应的教学引导 引导， 经验背景，做出相应的教学引导，引发学 生对问题的进一步思考。 生对问题的进一步思考。 教师应该组织学习者展开充分的对话和沟 教师应该组织学习者展开充分的对话和沟 让学习者学会理清和表达自己的见解， 通，让学习者学会理清和表达自己的见解，
12、学会聆听、理解他人的想法， 学会聆听、理解他人的想法，学会相互接 赞赏、争辩、分享和互助。 纳、赞赏、争辩、分享和互助。 对教科书的认识课本知识只是一种关于各种现象的较为 可靠的假设，而不是解释现实的“ 可靠的假设，而不是解释现实的“ 模 板” 。 课本知识在被个体接受之前， 课本知识在被个体接受之前，它对个体 来说是毫无权威可言的， 来说是毫无权威可言的，不能把知识作 为预先决定了的东西教给学生， 为预先决定了的东西教给学生，不能用 科学家、教师、课本的权威来压服学生。 科学家、教师、课本的权威来压服学生。 问题：怎样处理好用教材与教教材的关系 问题： 在传统的教学中， 在传统的教学中，教师
13、往往把教材当成学 生学习的唯一对象， 生学习的唯一对象，教师牵着学生的鼻子 去学教材、 教材，甚至去背教材。 去学教材、“钻”教材，甚至去背教材。 教材被神化了、绝对化了， 教材被神化了、绝对化了，教学变成了教 新课程要求教师不是教教材， 书。新课程要求教师不是教教材，而是用 教材教。教学不再以本为本、 教材教。教学不再以本为本、把教材作为 圣经”解读，而是强调书本知识向生活 “圣经”解读，而是强调书本知识向生活 回归，向学生经验回归， 回归，向学生经验回归，注重对教材的多 样化解读。需要教师对教材进行补充、 样化解读。需要教师对教材进行补充、延 拓宽、重组， 伸、拓宽、重组，同时鼓励学生对教
14、材的 质疑和超越。 质疑和超越。 教师的教学活动， 教师的教学活动，应该是具有创造性的 劳动，体现在使用、处理教材方面时， 劳动，体现在使用、处理教材方面时，一要 结合本地区、本校学生的生活实际； 结合本地区、本校学生的生活实际；二要结 合最新科技发展，使之具有时代性（ 合最新科技发展，使之具有时代性（一般说 编好教材到用教材的时间距离比较长， 来，编好教材到用教材的时间距离比较长， 这段时间内科学技术快速发展， 这段时间内科学技术快速发展，新的成果要 靠教师来补充、丰富。）； 。三要考虑怎样进 靠教师来补充、丰富。三要考虑怎样进 行教学设计， 行教学设计，才能更加符合学生的认知水平 和习惯；
15、四要考虑怎样处理教材， 和习惯；四要考虑怎样处理教材，才能使学 生的知识技能、过程与方法、 生的知识技能、过程与方法、情感态度和价 值观得到更好的发展。 值观得到更好的发展。 三、新课程的课程结构、课程标准 新课程的课程结构、（一）课程结构调整的三大原则 1.综合性原则 1.综合性原则 小学阶段课程应以综合课程为主， 小学阶段课程应以综合课程为主，而在高中级阶 段则应以分科课程为主。 段则应以分科课程为主。 2.均衡性原则 2.均衡性原则 学校课程体系中的各种课程类型、 学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课 程内容能够保持一种恰当、合理的比重。 程内容能够保持一种恰当、合理的比重。要求课
16、 程体系包括各种类型的课程和与现实社会生活、 程体系包括各种类型的课程和与现实社会生活、 学生生活密切相关的科目。 学生生活密切相关的科目。 3.选择性原则 3.选择性原则 加强地方课程和校本课程的开发、设置与实施， 加强地方课程和校本课程的开发、设置与实施， 使学校课程从划一化走向弹性化。 使学校课程从划一化走向弹性化。 （二）如何重建新的课程结构 1.整体设置九年一贯的义务教育课程， 1.整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课 整体设置九年一贯的义务教育课程 程为主， 程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程 。 2.高中以分科课程为主 高中以分科课程为主。 2.高中以分科课程
17、为主。为使学生在普遍达到基本要求的 前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求， 前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求， 在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程 开设技 必修课的同时 选修课程， 在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技 术类课程。积极试行学分制管理 学分制管理。 术类课程。积极试行学分制管理。 3.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。 3.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。 4.农村中学课程要为当地社会经济发展服务 农村中学课程要为当地社会经济发展服务， 4.农村中学课程要为当地
18、社会经济发展服务，在达到国家 课程基本要求的同时， 课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结 构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化“ 构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化“农 科教相结合” 三教统筹”等项改革，试行通过“ 科教相结合”和“三教统筹”等项改革，试行通过“绿色 证书”教育及其他技术培训获得“双证”的做法。 证书”教育及其他技术培训获得“双证”的做法。城市普 通中学也要逐步开设职业技术课程。 通中学也要逐步开设职业技术课程。 （三）综合实践活动的性质与特点从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课 其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、 程，其内容主要
19、包括：信息技术教育、研究性学习、 社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。 社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学 生通过实践，增强探究和创新意识， 生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究 的方法，发展综合运用知识的能力。 的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社 会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的 会的密切联系，培养学生的社会责任感。 实施过程中，加强信息技术教育， 实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信 息技术的意识和能力。 息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业 分工，形成初步技术能力。 分工，形成初步技术能力。 综合实践活动是基于学生的直接经验、 综
20、合实践活动是基于学生的直接经验、密切 直接经验 联系学生自身生活 社会生活、 自身生活和 联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综 合运用的课程形态 的课程形态。 合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生 活为核心的实践课程。 活为核心的实践课程。综合实践活动是新的基础 教育课程体系中设置的必修课程， 教育课程体系中设置的必修课程，自小学三年级 开始设置，每周平均3课时。 开始设置，每周平均3课时。 综合实践活动具有如下特性： 综合实践活动具有如下特性（国定、校行、人本的课程） 国定、校行、人本的课程） 1.整体性 1.整体性 2.实践性 2.实践性 3.开放性 3.开放性 4.生成性 4
21、.生成性 5.自主性 5.自主性 研究性学习”方式与“研究性学习” （四）“研究性学习”方式与“研究性学习” 运用于该课程及其它学科课程中 研究性学习方式 研究性学习课程 提供相对独立、 提供相对独立、有计划的学习机会 会定向型课程 （五）课程标准课程标准： 课程标准：是对我们希望学生在校期间应掌握 的特定的知识、 的特定的知识、技能和态度的非常清晰明确的 阐述。 阐述。描述了一个社会或一种教育体系规定学 生在不同年级、不同学科领域应该获得的成绩、 生在不同年级、不同学科领域应该获得的成绩、 行为及个人发展， 行为及个人发展，以使使学生为丰富完美的生 活做好准备。 活做好准备。 基于上述对“课
22、程标准”的界定， 基于上述对“课程标准”的界定，下列几点 认识极为重要： 认识极为重要： 课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习 结果的行为描述 行为描述， 结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定 如教学大纲或教科书） （如教学大纲或教科书） 它是国家制定的某一学段的共同的、 它是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要 不是最高要求。 求，而不是最高要求。 学生学习结果行为的描述应该尽可能是理解的 理解的、 学生学习结果行为的描述应该尽可能是理解的、可 达到的、可评估的，而不是模糊不清的、 达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望而不 可及的。它隐含着教师不是教科书的执行者， 可及
23、的。它隐含着教师不是教科书的执行者，而是 教学方案的开发者，即教师是“用教科书教，而不 教学方案的开发者，即教师是“用教科书教， 是教教科书” 是教教科书”。 课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的 三个领域认知 情感与动作技能， 认知、 三个领域认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识 方面的要求。 方面的要求。 请各位老师要再深入细致地通读、思 请各位老师要再深入细致地通读、 考、梳理本学科课程标准。这对教学与 梳理本学科课程标准。 考试一定有很大帮助。 可采取小组合作的形式。 四、教师角色、教学观念和学习方式的转变 教师角色、 “教师的职责现在已经越来越少地传授知 而是越来越多地激励思
24、考； 识，而是越来越多地激励思考； 他将越 来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者， 来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者， 一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的 人。他必须拿出更多的时间和精力去从事那些 有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、 有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、 激励、了解、鼓舞。 激励、了解、鼓舞。” 学会生存 学会生存 专制型 民主型 被动型 自主型 封闭型 开放性 单一型 多元型 课堂教学的转型 以知识为本 以发展为本 原有平台 新的平台 转变教师的角色行为学生学习的组织者 学生学习的组织者创设环境 组织者 学生学习的引导者 学生学习的引导者引导探究
25、引导者 学生学习的激励者 学生学习的激励者激励创新 激励者 发展为本 新的平台 知识的传授者 知识的传授者 学习的监督者 学习的监督者 操作的指令者 操作的指令者 知识为本 原有平台 转变教学观念 1.整合教学与课程 1.整合教学与课程 课程不再只是特定知识的载体， 课程不再只是特定知识的载体，而是教 师和学生共同探索新知的过程， 师和学生共同探索新知的过程，教师和学生是 课程的有机构成部分并作为相互作用的主体。 课程的有机构成部分并作为相互作用的主体。 课程也由此变成一种动态的、 课程也由此变成一种动态的、生长性的 动态系统”和完整文化， “动态系统”和完整文化，这意味着课程观的 重大变革。
26、 重大变革。 2.强调互动的师生关系 2.强调互动的师生关系 教学过程是师生交往，积极互动、共同发 展的过程。 3.构建素质教育课堂教学目标体系改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成 改变课程过于注重知识传授的倾向， 积极主动的学习态度， 积极主动的学习态度，使获得知识和技能的过程 成为学会学习和形成正确价值观的过程。 成为学会学习和形成正确价值观的过程。情感、态度、 情感、态度、 价值观 知识与 技能 新 课 程 过程与 方法 传 授 知 识 4.转变学习方式 转变学习方式 倡导新的学习方式：即自主学习、 倡导新的学习方式：即自主学习、合作 学习、探究学习的学习方式。 学习、探究学习的学习
27、方式。 自主学习是指教学条件下的学生的高品 自主学习是指教学条件下的学生的高品 质的学习， 质的学习，所有能有效地促进学生发展 的学习，都一定是自主学习。 的学习，都一定是自主学习。 合作学习是针对教学条件下学习的组织形 合作学习是针对教学条件下学习的组织形 式而言的，相对的是“个体学习” 式而言的，相对的是“个体学习”。是指 学生在小组开团队中为了完成共同的任务， 学生在小组开团队中为了完成共同的任务， 有明确的责任分工的互助性学习。（不排 有明确的责任分工的互助性学习。（不排 斥个体学习） 斥个体学习） 探究学习是在教学中教师创设研究情境， 探究学习是在教学中教师创设研究情境，通 是在教学
28、中教师创设研究情境 过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、 过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、 调查、搜集与处理信息、 调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索 活动，获得知识、技能、情感与态度的发展， 活动，获得知识、技能、情感与态度的发展， 特别是探索精神和创新能力的发展的学习方 式和学习过程。 式和学习过程。 具有更强的问题性、实践性、 具有更强的问题性、实践性、参与性和 开放性。（不排斥接受学习） 。（不排斥接受学习 开放性。（不排斥接受学习） 在影响一个人生活方式的心理素质 里，思维方式与主体性是最重要的两个 因素， 因素，学习方式对一个人思维方式和主 体性的形成起决定性作用，
29、 体性的形成起决定性作用，从某种意义 上说，今天的学习方式就是明天的生活 上说， 方式。新课程改革倡导自主、合作、探 新课程改革倡导自主、合作、 究的学习方式其意义远不只是学习本身， 究的学习方式其意义远不只是学习本身， 他关系到学生未来的生活方式与生活质 量。 五、三级课程管理和课程资源开发教学改革呼唤课程意识 基础教育课程改革纲要（ 基础教育课程改革纲要（试行） ） 改变课程管理过于集中的状况，实行 改变课程管理过于集中的状况， 国家、地方、学校三级课程管理， 国家、地方、学校三级课程管理，增强课 程对地方、学校及学生的适应性。 程对地方、学校及学生的适应性。 国家课程 地方课程 校本课程
30、 学校实施的国家课程计划框架是一个有机整体， 学校实施的国家课程计划框架是一个有机整体， 学校课程管理涉及 涉及国家课程和地方课程的有效实 学校课程管理涉及国家课程和地方课程的有效实 校本课程的合理开发。 施与校本课程的合理开发。 关于校本课程开发两种理解： 两种理解： 主导与补充 国家课程的校本化实施 校本课程开发的五根支柱满足学生实际发展需求 发挥师生主体作用 丰富学生学习方式 考虑学校实际可能 形成和体现学校办学特色 纲要关于课程资源的要求 纲要 积极开发并合理利用校内外各种课程资 源。 学校应充分发挥图书馆、实验室、 学校应充分发挥图书馆、实验室、专用 教室及各类教学设施和实践基地的作
31、用； 教室及各类教学设施和实践基地的作用； 广泛利用校外的图书馆、博物馆、 广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览 科技馆、工厂、农村、 馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研 院所等各种社会资源以及丰富的自然资 积极利用并开发信息化课程资源。 源；积极利用并开发信息化课程资源。 当前课程资源建设中的三个认识问题 教材是一种课程资源 教师是最重要的课程资源 课程资源的建设必须纳入课程改革计划 六、校本教研与教师专业成长要改变一所学校， 要改变一所学校 ， 需要不断开展校内教研 活动，让教师们敞开教室的大门， 活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互评 除此以外别无他法。 论，除此以外别无他法。 应该毫不迟疑地简化学校的组织和机 把校内教研活动作为学校运营的重点 把校内教研活动作为学校运营的重点， 构。把校内教研活动作为学校运营的重点， 为了通过教学研究来改变学校， 最少100 为了通过教学研究来改变学校 ， 最少 100 次的 100次的 授课案例研究是必要的。 授课案例研究是必要的。 日本学者佐藤学 日本学者佐藤学
