1、教育论文初中科学教学论文初探10篇 初中科学教学论文初探10篇第一篇一、初中科学教学中学生动手能力的现状因为种种因素的限制，在初中科学教学中学生的动手能力没有得到有效的培养，主要表现在：第一，学生缺乏动手操作的兴趣；第二，学生的动手操作能力差；第三，学生在动手操作中不能实现手脑并用。1.学生缺乏动手操作的兴趣学生习惯于理论知识的学习和记忆，习惯于教师讲解、学生倾听的课堂模式，很难实现从理论探究到动手操作的转变。在初中科学实验课堂上，学生的积极性普遍不高，有的学生对科学课程不感兴趣，也有学生对实验内容不感兴趣。缺乏兴趣成为影响学生动手能力培养的一大阻碍。2.学生动手操作能力差目前，初中科学课堂上
2、，学生自己动手，参与实验的机会比较少。大部分时间都是教师在课堂上做实验，学生在下面观看，学生的动手能力得不到锻炼。没有锻炼就没有提高，所以，初中学生在科学课堂上的动手操作能力普遍比较差。二、初中科学教学中学生动手能力的培养策略根据上述对学生动手能力现状分析，我认为主要应该从以下几个方面入手在初中科学教学中培养学生的动手能力。1.实验与生活相结合，激发学生兴趣知识的学习最终要应用到生活中，而生活与学生之间的距离更近，所以，教师要激发学生对实验操作的兴趣，可以进行生活化教学，把实验与生活相结合，并让学生主动参与到实验操作中来。如：在教学中穿插些实验，使学生觉得科学知识是有用的，更能使学生明白科学知
3、识来源于生活并服务于生活。通过设置一些学生能利用自己廉价的器具和材料，能自己操作设计实验的，能极大地提高学生学习科学的兴趣和动手能力。如：在上八年级下册科学“植物体中的物质运输”这一节课时，为了使学生对导管的结构有个深刻的认识，我要求学生用大白菜来做实验。学生自己到家拿大白菜，将大白菜的茎从基部沿中间切开，分别插入两个烧杯中，烧杯中各放入等量的蓝墨水和红墨水。过了一天，同学们就发现一侧叶片出现了蓝色，一侧叶片出现了红色。大白菜是白色，没有颜色干扰实验，所以这个实验现象很明显，使学生能直观地了解到导管是上下贯通的。2.设置问题，让学生在操作中思考学生在进行实验操作时，教师要设置与实验内容有关的问
4、题，这些问题要设计成不同层次，使之有一定的连贯性。让学生在实验中探究，在操作中思考，这样才能真正实现理论与实践的结合，达到实验的真正目的。教师还可以安排学生独立完成某项操作活动，以此锻炼其独立探究和独立思考的能力。如：在上八年级上册科学“变阻器”时，先展示一台可以调节亮度的台灯。师：设计一个什么样的元件来帮助老师调节灯泡亮度呢？你有什么办法可以改变灯泡亮度？学生：通过改变电阻，用大毛巾遮挡等等。师：哪个更为简单呢？改变电阻为什么可以改变灯泡亮度呢？生：（略）师：改变电阻，可以从哪些方面实现呢（从影响电阻大小因素分析）？师：改变哪一项是最方便的？接下来提供这些器材：小灯泡、2节干电池、开关一个、
5、导线、鳄鱼夹、铅笔芯、1米长的康铜合金丝（铜镍合金丝）、1米长铁丝、铁棒。让学生小组合作，自主选择器材，组成一个简单电路，能让灯泡连续改变亮度。有些小组用改变铅笔芯的长度，有些用铁棒，有些用铁丝，有些用康铜丝。用铅笔芯和康铜丝的，实验效果明显，用铁棒和铁丝的效果不明显。师：为什么用铁丝和铁棒的效果不明显，而用铅笔芯和康铜丝的效果就明显呢？师：假如你设计变阻器，你会选康铜丝还是铅笔芯呢？为什么？师：选用康铜丝，太长了不方便，怎么办？（毛线怎么放的啊？）师：利用手中的笔将康铜丝缠绕起来。这样绕完后，你有问题产生吗？师：缠绕时康铜丝挤在一起会带来什么问题啊？（短路）你有什么新的办法解决这个问题啊？（
6、外面套上塑料，涂上绝缘漆）？哪个方案好呢？（绝缘漆，用塑料的话体积增大）这节课通过提供这样丰富、充足、典型而又感性的材料，设计这样一个个连续而又递进的问题，让学生全面投入探究，动眼观察、动手操作、动口交流、动脑思考，这样一堂课下来，学生已经能充分理解掌握变阻器的原理和结构并自己能设计变阻器了。综上所述，科学教学中学生的动手能力还比较差，这与教师、学校硬件、评价体系等因素有关。要在初中科学教学中培养学生的动手能力，就应该注意实验与生活的结合，完善学校的硬件设施，在学生操作过程中设置问题，建立科学的评价体系。作者：陈丽卿姚秀钢工作单位：浙江省衢州市菁才中学第二篇一、指导学生掌握自学方法现在的初中生
7、实际己具备了一定的分析推理能力这就为学生自主学习、培养自学能力创造了先决条件。教师在日常教学中可有意识地通过引导学生阅读参考资料、上网寻找名人成长轨迹等方式方法激活学生的学习潜能赴学生从“想学”进一步发展到“会学”。例如在进行七年级上册第三章地球的教学时,为了给学生自学提供一个良好的平台我先鼓励学生提前对课本内容进行预习,利用网络查找一些关于从古至今人们对于地球的认识。比如:远古时代人们认为“天圆地方,-冲申龟驮着大地”等,到近代西方托勒密的“地心说”和哥白尼的“日心说”以及两位科学家人生成长的轨迹。通过学生主动地去搜集资料独立分析课本内容掌生对于地球形状和大小的了解就会比较的直接和形象。再配
8、合随后的课堂教学,我先让学生展示预习成果,再结合预习内容讲授新课,最后观察地球仪,步步推进,最大程度地激发了学生的学习潜能。二、倡导学生不断实践探究教师在设计教学内容、教学环节时应多考虑实践探究,这样既可以避免知识的生疏感也可以强化学生实际应用能力,并不断地引导学生用学到的科学知识去解决生活中的科学问题赴其从学习中找到知识的重要性和学习的乐趣性。在讲解八年级上册第二章运动过程的分析时,为了更好地介绍“惯性”这个知识点我利用活动课,带领学生到操场上亲自体验一些物理情景并在体验中得出物理结论。比如旧常生活中跑步运动停止脚步时人总会不由自主地往前冲出几步而且速度越快越冲出去的距离越远;再如在接近匀速
9、行驶的自行车上,后座的同学竖直上抛一个排球,等球下落时并没有如同学们所想的落在自行车后而是怡好落在后座同学手里。通过这些体验赴学生了解什么是惯性激发学生的学习潜能,引导学生自动纠正原有概念中的错误认识并积极地用惯性知识去解释日常生活中的其他现象。三、鼓励学生发表自己的见解教师要尊重学生的创造性思维,已有科学知识是前人总结和发现的并不代表该方面的知识已经很完善。教师应该允许学生合理地创造和求新鼓励学生发表自己个人的见解捉进学生科学学习潜能的开发和培养。比如在九年级上册第一章酸碱盐的教学过程中,为了证明盐酸和氢氧化钠确实发生了酸碱中和反应我用无色酚酞作为指示剂来形象地显示出反应中颜色的变化并适当地
10、拓展知识提出可以选择酚酞作指示剂来确定反应的终点。此时有学生提出:酸碱指示剂除了无色酚酞还有紫色石蕊而且紫色石蕊遇酸变红遇碱变蓝,遇中性溶液不变色,其变色能力比无色酚酞强池可以用来确定中和反应的终点。问题一提出,同学们众说纷纭莫衷一是。为了鼓励学生勇于发表自己的不同见解,我并没有轻易否定该学生的观点而是用紫色石蕊做指示剂重新做一遍实验,让学生通过观察仔细分析用紫色石蕊来确定中和反应终点是否合适。在一阵激烈的讨论后不少同学都认识到了问题的存在,并在我的引导下找到了不合适的原因。通过引导学生求异质疑鼓励学生开口讲、大胆想赴学生以研究者和创造者的姿态去独立思考问题,能很好地促进学生学习潜能的开发。四
11、、引导学生开展竞争合作的学习方式不同的学生其理解能力、解决问题的能力等方面存在着不同,个人的潜能也存在着差异。老师应当正确地掌握并且通过合理地引导在课堂教学中多采用竞争合作的学习方式加强学生之间竞争合作能力的锻炼激发学生的学习潜能。在讲解八年级下册第三章串联电路的特点这个内容时,我采取实验探究的方法肥全班同学按照强弱联手分成8组组内同学分工合作实验组间同学竞争各种奖项加“速度先锋组,“巧手模范组,“解疑优胜组”等。在合作中掌生互相学习彼此的优点,扬长避短,不断地激发着学习潜能。在竞争中掌生的好胜心、动机都比较强,精神振奋,可以最大限度发挥潜能提高学习效率高。五、培养和激发学生的学习兴趣学习兴趣
12、是影响学生学习潜能培养和开发的重要因素是激发学习潜能的另一内因。作为初中科学教师,应当具有敏锐的观察力,能够了解和激发学生的学习兴趣使之保持一个乐观、积极的心态焙养起学习科学的浓厚兴趣。比如在进行科学九年级下第六章环境与健康一节教学时,为了激发学生的学习兴趣我除了采用多媒体等现代教学设备来形象地展示传染病的相关知识外还给学生剪切并复印了一些“艾滋病“和-,H7N9禽流感”的最新报纸新闻从最新的时事话题入手引导学生更加了解传染病流行的特点、环节及其预防措施等知识,并要求学生结合所学的知识与家长就“H7Ng禽流感”这个话题进行一次深入的探讨。兴趣是激发学习潜能的一个重要因素,唯有先让学生在乐中学,
13、才能最终让学生乐于学。正如许多心理学家和教育学家所说掌习潜能不是每个人固有和不可改变的而是可以培养和开发的。初中科学教师不应再局限于简单的知识传授不应再片面地进行题海战术,而应当通过潜移默化的方式去发掘和开发学生的学习潜能将学生内在的巨大潜能挖掘出来。在教学实践中只要我们努力做到“指导学生掌握自学方法,“倡导学生不断实践探究”“鼓励学生发表自己的见解,“引导学生开展竞争合作的学习方式,“培养和激发学生的学习兴趣”就一定能有效地开发学生的学习潜能,为学生的后续发展奠定扎实的基础。作者：张静工作单位：宁波市勤州区宋诏桥中学第三篇一、数字化（DIS）实验1.概念数字化实验（即DIS实验，下同）是以传
14、感器和计算机为基础，结合传统的实验仪器，将实验数据采集之后用计算机进行分析处理，通过数据图表和图像展示现象、揭示规律。2.DIS实验设备简介（如图1）（1）传感器：DIS实验的核心部件，能感受规定的被测量并按照一定的规律转换成可用输出信号的器件或装置。（2）数据采集器：传感器与计算机连接的转换器。（3）实验仪器：完成某一物理实验需要的仪器，也可以是一些传统的实验仪器。（4）计算机及其内部处理由传感器传递数据的软件：将数据以图表和图像的形式呈现。由此可知，DIS实验是将传感器、计算机与传统的实验仪器结合，利用传感器把各种物理、化学、生物等待测量转换为数字化的量并输入计算机，经计算机处理得到结果。
15、它是传统实验方法的发展和数据处理的科学化，数据处理上更严谨、规范。二、与传统实验相比，DIS实验所特有的优越性在传统实验操作过程中，虽能观察到实验现象，但在实验现象较接近而难以分辨时，数字化实验定量化处理的优势就很好体现出来了。使用DIS传感技术，可以采集到整个实验过程的完整数据，通过数据的分析，可以直观感受到实验全程的变化，从而可以得出更加准确、科学的结论。下面通过科学教学的案例来体现DIS实验设备与传统实验设备相比的优越性。1.DIS实验能反映某个科学量，更具精确性案例1：在初三科学测定土壤浸出液pH的实验中，虽然我们能用传统实验设备pH试纸测出浸出液的pH值，但是测量值仅是一个整数，而且
16、还是pH试纸与标准比色卡的粗略对比，误差比较大。但是我们借助数字化pH传感器检测，它在电脑上显示的pH值可精确到小数点后多位（精确度可根据不同要求设置），是直接以数字的形式显示在电脑屏幕上。可见，与传统实验相比，数字化实验精度高，误差小，数据的定量显示，这些就使物理、化学、生物学规律的探究发现或者探究验证更具有严谨性和可信性。2.DIS实验能反映微小变化，更具直观性案例2：在测定空气中氧气含量的实验中，虽然学生在传统实验中用红磷燃烧法可以粗略测出空气中氧气的体积分数，但是，要检测出室内外氧气含量的微弱差异用这种方法是很难实现的。图3就是将用DIS氧气传感器测出的室内外氧气含量差异的曲线图，从中
17、我们明显看出室内外空气中氧气含量的差异，甚至还能凝结瞬息即逝的暂态变化，发现氧气含量的变化过程和变化趋势。可见，数字化实验系统不仅能实时呈现实验动态的关键细节，还可以利用其记录和存储功能再现瞬态现象。这让学生充分地认识到：人的感官是有局限性的，小范围的变化超出了人的感知范围，而借助科学仪器则有助于科学规律的发现，从而将DIS实验的优点体现得淋漓尽致。3.DIS实验能反映实验过程，更具可比性案例3：在探究盐酸和氢氧化钠进行中和反应过程中pH和温度变化的实验中（如图4），传统实验只能借助指示剂颜色的变化，得出物质酸碱性变化的结果（酸性物质与碱性物质反应后变成中性物质）。借助DIS温度传感器和pH传
18、感器，我们就能清晰地看到：反应过程中溶液的pH的变化和温度的微弱变化（如图5），实现了反应瞬间变化的“可视性”。4.DIS实验能增强观察效果，更具全面性案例4：比较水和酒精的比热的实验中，传统实验是按照如图6的方法设计：两位学生在讲台上定时读出温度并记录，再比较两者的温度变化差异，最后得出预期结论。而使用DIS温度传感器，通过电脑分析，直接在电脑屏幕上投出如图7类型的温度变化曲线，每个学生都能清晰地看到任何一个时刻的温度，而且还可以看到温度变化的规律。可见，适时利用DIS实验可以扩大学生的观察范围和增强观察效果，降低了教学难度，起到了事半功倍的效果。综上分析，使用DIS实验系统，不仅可以优化部
19、分传统实验，还降低教学难度，更可以帮助解决一些传统实验手段不能解决的问题，它让实验过程演示得更精确、更直观、更具可比性，这些都是传统实验无法比拟的优越性。三、DIS实验应用契机与平台DIS实验关注的比较多的是从具体实验数据分析归纳实验结论，侧重于实验过程中的探究过程和思维能力的培养，而传统实验往往只是对结果作定性分析，侧重于实验过程的具体操作、常用仪器的使用规范和用途、实验现象的细致观察以及从现象分析结论，应该说各有优势。如果把数字化实验和传统实验有机地结合在一起，将是最理想的教学状态。那么，在初中阶段，我们如何合理使用DIS实验教学呢？DIS实验教学在初中的试点推行；DIS实验教学在初中的分
20、层教学；DIS实验教学对传统实验教学的补充和深化；DIS实验设备使用畅想。综上所述，DIS实验是科学实验教学现代化的一种体现形式，它能有效地提高科学实验教学的质量，培养中学生学习和应用DIS技术的兴趣，培养学生利用数字化技术获取信息、分析信息和处理信息的能力，让学生获得适应未来信息社会需要的创新能力、动手操作能力和思维想象能力。虽然DIS实验教学普及的道路暂时曲折，但随着素质教育的不断推进，初中DIS实验教学的普及必是大势所趋，数字化前途必将一片光明。作者：朱折峰工作单位：浙江省上虞市实验中学第四篇一、关于概念图的概述建构主义认为，学习的过程是学生主动建构知识的过程，只有当新旧知识密切地联系在
21、一起时，学生才容易记住这些知识。由于概念图能清晰地呈现概念的整合过程和概念之间的相互关系，所以概念图不仅能帮助学生了解知识结构，而且还能帮助学生学会建立知识体系，这在一定程度上帮助学生学会怎样学习。笔者认为，概念图在初中科学教学中应用前景广阔，为教师组织教学提供了一种新的策略。二、如何制作概念图概念图的制作没有严格的程序规范，如果要学习制作一个好的概念图，一般可以通过以下几个步骤来实现：（1）选出关键概念，并将其列成清单。（2）把含义最广、最有包容性、最抽象的概念放在图的顶端，把最具体的、最不包容的概念放在最底层，然后，将图中的每个概念用圆圈或方框。（3）寻在概念图不同部分概念之间的联结，并标
22、明连接线。（4）用箭头表示概念间的关系，把说明概念的具体例子写在概念旁。对已经初步完成的概念图进一步的学习和反思。随时调整和充实概念图，完善和重新建构自己的知识结构，从而使概念图成为促进学生学习的有力工具。三、利用概念图时要注意的几点1要明确利用概念图复习的核心目的：设法让学生自主构建“完整”的概念图，形成比较完整的知识网络（使知识系统化）；2要利用学生自主构建概念图的过程，加深对已有知识的理解，纠正对一些知识的问题理解（即片面、不正确的理解）；3要提升学生横向、纵向联系知识的能力，增强灵活运用知识的能力，进而提升理解、解题的能力，最终形成自己的分析思路和解决问题的策略；4要求学生在课内外不断
23、交流概念图，使之不断完善与改进；5构建概念图时可以只写出关键词，但必须明确其背后的丰富信息，切忌只写出了关键词而不明确它包含的信息。四、概念图在科学教学中的应用及作用1、应用概念图进行实验课堂教学设计，帮助学生建立知识的结构科学课堂教学中，教师通过概念图把知识整合过程清晰地呈现出来，能改变学生的认知方式，使学生看到概念间的关系。例如在讲解浙教版科学第二册“花的结构”这一内容时，对于初一学生而言，花的结构比较复杂，新概念多且结构名称易混淆，如果采用概念图策略组织这节实验课的教学，更容易帮助学生形成清晰准确的认知。因此，设计了实验观察和建构概念图同步的教学方案。流程如下：展示“花”概念图的大致框架
24、组织解剖花的实验学生感性认知花各部位结构的名称、形态特点和作用多媒体辅助展示一些不易观察的微观结构学生寻找各个概念、各种结构的从属关系完成概念图的制作。施教过程中，在学生实验观察的基础上吧，师生共同确定花的相关概念在概念图中的位置，找出各概念之间关联词语，逐步完成了这个概念图。学生掌握了整体的知识框架后，更容易领会新知识，理解知识的效果也必然比机械记忆更好。2、应用概念图，促进学生高级思维发展、合作学习与问题解决由于学生要制作出好的概念图，必须搞清楚哪些是已有概念、哪些是不同概念、不同概念之间是什么关系且相关到什么程度等问题，而这实际上是要求学生在概念水平上思考问题，系高级思维，所以绘制概念图
25、有助于这一思维的发展。因为它实际上为这一高级思维搭建了一个“脚手架”，帮助学生：整理资料整合知识形成某主题的已有知识图在已有知识结构中嵌入新概念在长时记忆系统中固定学习内容修正与完善。如在完成力与运动的单元教学之后，为了使学生能够清晰掌握相关的概念结构，可让学生回忆所学习的基本知识和它们的关系，建构概念图。在以后的学习过程中，当他们有新的想法，可以再进行改进、完善。这种方式可以促使学生积极动手和动脑思考，使他们能够从整体上掌握基本知识结构和各个知识间的关系，在头脑中形成清晰的概念网络。3、应用概念图，培养学生实践能力概念图的制作是一个费时的过程，虽然它有助于学生的能力培养，但会增加学生的课业负
26、担，所以，对概念图的制作练习在内容上需有选择性。新课程将知识目标分解为“知道、掌握、理解、应用”，概念图学习要达到巩固重点、突破难点，关键落实在“掌握、理解”两个层次。学生动手制作概念图是一种学习方式的改变，是一种对知识的习得方式的通道。学生制作概念图强调体现教师的主导性和学生的主体地位。在植物的“光合作用”和“呼吸作用”教学完成后，一道“植物白天进行光合作用，晚上进行呼吸作用”的判断题，全班有1/3左右的同学错误判断为正确，且正反两方面争论激烈，引起了我的思索。由于光合作用是植物的一种营养方式，与植物的呼吸作用在教材编排上属不同的模块，学生在理解这两种生命特征时产生了独立的分隔。同时，纵观学
27、生对光合作用和呼吸作用概念的理解时，很多是用两条独立的线索在表达。透过问题的表象，反映出学生对知识信息碎片的归类、综合整理、知识信息的链接等存在的严重不足。为了使学生对“光合作用”和“呼吸作用”的概念定义、实质和相互之间的联系有充分的理解，对知识的分与合、生命是有机的统一整体的理解，就尝试了在教师主导下，以小组为单位的同伴互助制作概念图学法指导。4、应用概念图，提高复习课的效率本人认为在教授科学新课时困难是不大的，因为就知识内容来说局部就是整体的。但到了期末复习时，教师会发现大问题来了，特别是到了初三的复习。例如，初一教材中地理部分的“月相”、“时区”等知识，学生甚至有些教师到了初三已经印象模
28、糊。在复习中，教师还是把三年的学习内容分成不同学科进行复习，同学们都有同感，复习就是等于反复练习，一天下来，练习了数学到英语，然后还有科学，不断地做题，甚觉无聊和枯燥“，题海战术”还是今天迎考的重要手段。显然，这种教学方法已经跟不上时代的步伐，而且从效果上来说，收获甚少。五、结合自己的实际教学，谈谈利用概念图复习的“三步走”做法及理由（认识）1第一步：识教材，想知识点（1）做法综述要求学生看着章节标题（或节中小标题），问自己两个问题：这一节（或块）应掌握些什么？重点掌握些什么？先让学生思考，再请学生回答，之后可做两桩事：一是针对学生的回答提出改进意见，二是请他人再回答。（2）做法举例以九上4.
29、3“体内物质的运输”中“血液”为例（让学生带着2个问题自行思考一会儿）老师：请大家说说这里主要讲了哪些知识？生1：这里讲了血液的总量：质量为体重的78%，体积为3.54升；血液的成分：血浆和各种血细胞；血涂片的制作；红细胞生2：这里讲了血液占人体的78%，体积为3.54升；红细胞没有细胞核白细胞有细胞核血小板可以帮助凝血血常规化验单还讲了血涂片生1是按教材中各知识点出现的顺序来讲述的，生2是“想到什么回答什么”。这些回答都说明学生的学习是一种“无主见、无组织”的学习，究其根源是学生缺乏把知识系统化的意识及一定的自学能力。故要向学生提出自己的观点：组织答案时，要明确这一节（块）的主要知识，要有把
30、知识系统化的意识。可以按先主后次，或按一定的知识结构组织答案。本内容的重点显然是“血液的组成（成分）与功能”，故可先回答血液的组成，再回答相应的功能，然后回答用血涂片观察血液的组成、血液成分异常所对应的病症等。随后再请学生重新组织，之后展示，并再作点评。2第二步：畅联想，画概念图做法举例开始阶段以九上1.“1物质的变化”为例本阶段的重点是使学生明确如何构建概念图，并练习简单概念图的构建。教师演示：先写出“变化”这一关键词，然后联想相关知识：两类变化物理变化和化学变化；再联想它们之间的联系与区别；接着联想探究物质变化的方法及目的（并以硫酸铜为例），最后可联想物质变化规律的应用。要让学生明确：核心
31、知识用关键词呈现，相联系的各关键词（知识点）用短线（或大括号等）连接，可以只有关键词而不写出详细内容（但脑子里必须有相应的丰富知识），切忌“只写出了关键词，而不明确它包含的知识”，如：上图中的“联系与区别”，构建者必须明确“联系：化学变化中伴随物理变化；区别：物理变化中没有新物质生成，化学变化中有新物质生成”。要注意尽可能把这一节的知识点都纳入概念图，同时不必追求把概念图画得象书籍上一样，工整、清晰、简明即可我们的目的是要形成属于自己的知识体系。本阶段的重点是让学生构建复杂（较多知识）概念图，逐渐形成属于自己的比较完整的知识体系。提出任务：请构建以“酸、碱、盐”为核心内容的概念图。要求：分成四
32、人小组，在小组内可独立构建，也可合作构建。学生构建：明确任务后自行构建，教师巡视指导参与其中（要点：指导学生如何构建及督促交流）。以下是学生的作品。展示交流：选择12幅作品展示，并请他人点评或展示新作品。3第三步：做作业，图新发展（1）做法综述在平时布置作业时特别安排两种作业：概念图作业和联想作业。具体做法：概念图作业每天构建“节”概念图，每周构建“章（块）”概念图；联想作业每天做题时，选择几题（也可由老师确定），联想与该题相关的知识（越多越好）。（2）做法举例概念图作业以九上第4章“代谢与平衡”为例要求学生课后尝试构建整章概念图（或分块概念图）。以下是学生作品，此图已有较高水平。联想作业以九上4.3“体内物质的运输”课后练习第4题为例做完本节课后习题后：请再次阅读第4小题，联想本题相关知识点。题目：体循环和肺循环中血液成分发生了什么变化？生1：体循环、肺循环的过程；两过程中血液成分变化情况。生2：组织内的气体交换过程、肺泡内的气体交换过程。生3：体循环中的动脉内流动脉血，静脉内流静脉血，而肺循环中则正好相反。如果学生都能如此“挖空心思”地联想，则有许多题目不做也无妨，
