1、作品形式：说课设计所属学科：化学学段：九年级第二单元 课题3 制取氧气（说课稿）汉南区育才中学 卢红保教材分析本节课是典型的物质制取课，也是学生初次尝试通过化学反应来获取新的物质，初步体验化学研究的科学方法的新授课。新教材淡化了有关氢气的制取内容后，氧气的制取就更加重要了。它为第六单元系统地学习二氧化碳的制取奠定了理论和实践基础。因此本节课在教材中占有非常重要的地位。学情分析九年级学生刚接触化学这门课，学习热情很高。学生经过课题2的学习和活动，对氧气的性质及用途有了较深刻的认识，对氧气产生了浓厚的探究欲望。通过前面的学习学生已具备观察实验和进行简单实验操作的技能，学生早已渴望制取一瓶纯净的氧气
2、。由于这是学生第一次学习气体的制备，没有头绪，需要教师加以引导。因此本节课很容易激发学生学习化学的积极性和求知欲。 根据以上的分析，我将本节课的教学目标确定为： 教学目标（一）知识目标1.了解实验室制取氧气的化学反应原理、实验装置、实验操作。2.认识分解反应。3.认识催化剂和催化作用。4.知道工业上大量制取氧气的方法。（二）能力目标 1通过学生分组实验探究,培养学生的实验能力及合作交流能力。2初步培养学生分析、对比和迁移知识的能力。（三）情感目标1.通过对催化剂的实验探究，激发学生学习和探究的兴趣。2.培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和良好的实验习惯。教学重、难点及确定的依据重点：这是一节
3、很好的培养学生的观察能力、分析能力的课题，而且学生还能在实验活动中，练习化学实验基本操作，培养相互合作、交流的能力以及实事求是的精神。因此本节课的重点是实验室制取氧气的反应原理、实验装置、药品及操作方法。 难点：本节课的难点是催化剂和催化作用的概念、使学生初步了解科学的探究方法。催化理论难度较大，需在化学实验中突破。教学方法（教法、学法）科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是用多媒体及演示实验辅助教学及讲授法、启发引导法、问答法、课堂讨论法等。在采用问答法时特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也有表现的机会，
4、培养自信心，激发学习热情。有效开发各层次学生的潜在智能，力求使学生在原有基础上得到发展。根据新课标精神要求，在教学活动中学生是学习的主人，应获得广泛的活动经验。本课题是学生学化学以来遇到的第一种气体的制取，所以氧气的制法及实验操作是本课题的重点，如何引导学生亲自动手做好实验便成了重中之重。而催化剂的概念和催化作用则是本节教学的难点，在教学过程中，主要从以下几个方面对重点和难点进行突破。1给学生提供更多的机会主动地体验探究的过程。2引导学生正确地进行实验的对比与分析。3采用边实验、边讲解、边讨论的方法，在活动中激发兴趣，在兴趣中提出问题、分析问题、解决问题。4注意学生心理调节的方法指导，利用自己
5、的教学激情，将学生的好奇心和对化学的浓厚兴趣持续至整节课，深深体会化学之美。根据以上的分析，我将本节课的主要教学环节确定为：复习提问演示实验讨论归纳实验探究对比总结得出结论拓展视野提高兴趣。教学过程一、复习提问、引入新课 出示两瓶无色气体并设问：这里有一瓶氧气和一瓶空气，如何用实验区分它们?哪个同学愿意完成实验鉴别的操作？想知道这瓶氧气是怎样制得的吗?本节课我们一起学习氧气的实验室制法。二、活动探究【讲述】实验室常用分解过氧化氢溶液或加热氯酸钾或加热高锰酸钾的方法制取氧气。实验探究一 学生探究 用过氧化氢制取氧气(学生做，老师适当指导）1、把带火星的木条伸入放有过氧化氢溶液的试管 2、将放有过
6、氧化氢溶液的试管加热后 ，把带火星的木条伸入3、把带火星的木条伸入放有二氧化锰的试管 4、将放有二氧化锰的试管加热后 ，把带火星的木条伸入5、往装入过氧化氢的试管中加绿豆大的二氧化锰，再把带火星的木条伸入 6、在上面实验5结束后再加入过氧化氢溶液 学生观察、对比、讨论后回答：1、哪一种方法制取氧气最佳？2、 二氧化锰在反应中起什么作用？本身的质量和化学性质在化学反应前后有无变化？ 小结 催化剂：在化学反应里能改变其它物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质在化学反应前后都没有变化的物质叫做催化剂。催化剂在化学反应中所起的作用叫催化作用。归纳：（1）“改变”（指加快或减慢化学反应速度）（2）“
7、不变”是指催化剂的质量及化学性质（不是物理性质，催化剂可反复使用）实验探究二教师演示 加热氯酸钾制氧气实 验现象原因（不）加热二氧化锰，用带火星的木条伸入试管口带火星的木条没有复燃没有氧气放出（不）加热氯酸钾，用带火星的木条伸入试管口加热较长时间后带火星的木条复燃有氧气放出加热氯酸钾和二氧化锰的混合物，用带火星的木条伸入试管口加热片刻后带火星的木条复燃很快放出大量氧气反应原理氯酸钾氯化钾氧气引导学生讨论根据以上实验，同学们发现了什么？ 小结 氯酸钾可以用来制取氧气，二氧化锰不能。二氧化锰在加热氯酸钾制取氧气的反应中起到了加快反应速率放出氧气的作用。 小结 归纳小结实验室加热氯酸钾制氧气、分解过
8、氧化氢制氧气的反应原理、实验装置。使学生将感性认知上升到一定的理论高度，为以后二氧化碳的制取作准备。 设问 实验室制取氧气还有没有其他方法呢？活动探究三 下面我们来看实验室制取高锰酸钾的实验装置由于在第一单元及上节课的学习中学生已经学习了药品的取用、用排水法收集气体、用酒精灯给物质加热等内容。因此我把引导重点放在下面几个问题上：仪器的选择、连接？如何检查装置的气密性？试管口为什么要放一团棉花？何时收集？实验结束后是先熄灯还是先把导管从水槽中取出？边演示，边提问，学生边观察、思考、讨论、交流，然后回答问题。小结实验步骤：查（茶）装（庄）定点收离（利）熄（息）设疑 实验室制取氧气属于什么变化？这几
9、个反应有什么共同特征？与化合反应有什么区别？ 小结 分解反应：由一种反应物生成两种或两种以上其他物质的反应。区别： “多变一” “一变多”三、课堂练习1.下列化学反应中，属于化合反应的是（ ），属于分解反应的是（ ）A.甲烷+氧气 水+二氧化碳 B.水 氢气+氧气C.铜+二氧化碳+氧气+水 碱式碳酸铜D.氯酸钾 氯化钾+氧气2.下列有关实验室用氯酸钾制氧气的叙述中，正确的是 ( ) A等质量的氯酸钾加入二氧化锰后加热，比不加入二氧化锰放出氧气的量多。 B要使氯酸钾受热分解放出氧气，必须要加入二氧化锰。 C二氧化锰在氯酸钾分解反应前后质量和化学性质都保持不变。 D二氧化锰是一切化学反应的催化剂。
10、3.根据下列图示装置回答问题：（1）实验室欲用双氧水制取并收集氧气，应选用装置 和装置 或装置 （填编号）连接。（2）如果选用的收集装置需要检验氧气是否收满，则应将带火星的木条放在 。四、课堂反思1本节课我学到了什么？2本节课我有了什么体会吗？3 本节节课的问题解决采用了什么方式、方法？五、课外拓展各小组通过上网（)、查阅资料等途径，搜集有关催化剂的资料，并结合课本P40习题4为“寻找新的催化剂”研究性实验作准备。效果预期 本节课容量较大，科学探究的几个环节学生能得到较充分的参与，实验能力和合作交流能力能得到很好的提高。但为了充分让学生的主体地位得到体现，有可能会有一点教学内容不能完成。我的应
11、对措施是将高锰酸钾的演示实验后实验步骤的归纳作为课后学生回顾，下节课复习提问。 板书设计 课题3 制取氧气一、分解过氧化氢溶液制取氧气1催化剂：在化学反应里能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质在反应前后都没有发生变化的物质。2催化作用：催化剂在化学反应中所起的作用。3文字表达式：过氧化氢水+氧气。二、加热氯酸钾制取氧气氯酸钾 氯化钾 + 氧气三、加热高锰酸钾制取氧气1文字表达式：高锰酸钾锰酸钾+二氧化锰+氧气。2分解反应：由一种反应物生成两种或两种以上其他物质的反应。特点：一变多。表示：ABA+B。 参评单位：汉南区育才中学通讯地址：汉南区纱帽街农垦街特25号电话：027-84859376邮编：430090电子邮箱：9400500782012-5-168
