1、二、师训科研部的职责1、师训科研部在拓展型课程的实施过程中，是一个重要的职能部门，主要负责学校拓展型课程的组织、实施、管理和评价。2、随时检查各年级拓展型课程的实施进展情况，定时指定专人对走班拓展课的开展进行巡视，及时向学校拓展型课程领导小组提供各种相关信息，提出具体的建设性意见。3、加强与学生工作部、后勤效劳部等部门的沟通与联系，负责协调图书馆、实验室、电教室、教研组、年级组等部门的关系，妥善处理临时突发性问题。4、根据教育部课程方案、上级教育行政管理部门的指示和本校拓展型课程实施方案，制定全校各年级拓展型课程的教学方案。教学方案以学年或学期为周期，按照拓展型课程的流程，统一布置各阶段的教学
2、工作。5、根据学校的要求，在师生参与讨论、共同协商的根底上制定有关拓展型课程的学生评价方案，设计学分制管理方案，对学生拓展型课程的开展实施考核评价和学分制管理。6、制定有关拓展型课程的教师管理方案，具体布置、落实、检查教师履行拓展型课程管理职责的情况，定期检查教师的备课笔记和工作记录，并及时给予指导。7、加强对教师的培训指导，健全教研制度、培训制度，促进提高教师开发和建设拓展型课程的能力、研究能力和教学能力，提高专业水平。8、定期组织学生“评教活动，将学生反映的问题及时反应给有关人员，并做出相应处理。三、教研组的职责1、教研组在拓展型课程实施过程中，主要负责教师专业知识的学习、教师业务水平和科
3、研能力的提高等教研内容。2、把拓展型课程列入教研组日常教研活动中，组织本学科教师研讨拓展型课程的教学方法与策略，每学期安排定期专题教研并有记录。3、提供与先进文化、科技进步、社会开展以及社会实践相适应的课程内容，拓展学生的视野，使学生广泛接触科学、技术、社会与人文等多方面的知识，密切课程内容与学生生活的联系，加强课程内容的层次性和广域性，提高课程对学生开展的适应性。4、关注学生已有的学习兴趣和经验以及在实际学习中的需求变化，按“专题化、“范例化、“模块化等多种形式设计课程，提倡开发微型课程、短期课程及实践性课程。5、拓宽学习渠道，为学生提供多种学习途径和学习经历，倡导实践体验、合作交流的学习方
4、式，增强适应现代社会生活的能力。6、及时发现和总结教师在拓展型课程指导中的收获和提高，引导教师转变教育教学观念，探索将拓展型课程中教与学的方式引入本学科教学模式中。四、年级组的职责1、年级组在拓展型课程实施过程中，上承学校各职能部门，下接各班级，是拓展型课程管理体系中的一个重要组织、协调环节，主要负责本年级拓展型课程的方案、组织、实施、管理、评价。2、根据学校教导处制定的拓展型课程教学方案，组织全年级教师讨论制定本年级的实施细那么，在规定的课程周期内，确定课程的进度、每个阶段的工作目标和任务，保证拓展型课程目标的实现。3、定期向上级职能部门汇报本年级课程实施情况及存在的问题，并把各部门的意见传
5、达给各班班主任和课题指导教师，及时调整和改良工作。4、以年级为单位，统一部署和组织拓展型课程的各个环节的具体工作。5、定期召开班主任会议，了解各班的课程进展情况；定期召开全年级指导教师会议，了解学生拓展型课程开设的情况；及时解决课程实施中的问题，做好班主任与指导教师的协调工作，组织和团结全年级教师按实施细那么的要求，有条不紊地开展工作。6、组织本年级教师开展学习、研讨、交流等活动，创设良好的气氛，相互促进，共同提高，资源共享。7、指导班主任对学生进行德育教育和平安防范教育，注意学生自我管理能力的培养。8、召开家长会，宣传开设拓展型课程的目的、意义，汇报学生在该课程中的进步和成果，取得家长的理解
6、、支持和帮助。五、指导教师的职责和要求1、指导教师在拓展型课程实施过程中，承当对学生学习的教育、组织、管理和指导的职责，保证自己所担任的拓展课程能有序、有效地进行。2、了解时代对教师的要求，通过拓展型课程的实施，转变理念，全面提升自己的素质，改变自己的教育教学观念和教学行为，调整自己的知识结构，实现从传统的知识传递者的角色向学生学习的参与者、组织者、促进者、指导者的角色的转变。3、参加市、区、学校、教研组、年级组组织的各种培训、研讨、交流、听课等活动，深入钻研本学科及相关学科知识，熟悉拓展型课程流程，探索这一课程的规律和特点，提高自己的科研能力，激发继续学习的热情，培养综合运用相关知识解决现实
7、问题的意识和能力。按时参加备课和教研活动，积极发表自己的观点和创意，工作尽职到位，欣赏和学习其他教师的长处和优点，学会与其他教师合作。4、有教材，并注意开发校本教材，往深度拓展，有12节课的准备。可以是自编的讲义，也可以是市、区开发的拓展课教材。5、有课程目标。既要有学期的课程目标，又要有每一节课的教学目标。有教学方案。教学活动要有方案性，要与教学目标紧密结合。有教案。可以参照根底课的备课形式，做到一课一案。有课前准备。根据教学内容、学生数量准备好工具和材料。有点名。及时了解学生，加强对课堂管理和课程管理。6、重视改良教法。在教学中要表达师生互动，提倡学生的自主学习、合作学习和探究性学习，尝试
8、有利于学生开展的教学方法。7、注重对学生进行学习评价。评价应贯穿教学的全过程中，引导学生学会自我评价，并通过互评方式，让学生相互学习、相互提高，促进学生的开展。8、注意资料的收集整理，学生的作品可以以文字、实物、照片、小报等形式呈现，便于今后进一步改良和提高。六、班主任的职责和要求1、班主任在探究型课程实施过程中，主要负责对学生的思想品德教育和日常的组织管理工作。2、根据年级组长的统一部署开展工作，主动接受上级职能部门的指导，与指导教师一起承当对学生的教育、管理责任。3、在指导学生的过程中，要积极做好宣传、发动工作，本着对学生负责的精神，着重对学生进行科学精神、协作精神、不怕困难、平安防范等方
9、面的教育，使学生养成科学、文明、健康、平安的好习惯；随时发现和解决学生在学习态度、学习方法、学习成效、与人交往和合作方面的问题，使每一个学生都能热情、主动地投入到课程学习中去。4、支持、配合指导教师做好学生课题实施的组织管理工作，组织学生讨论和履行“管理职责，指导学生课题组的人员组合和分工，每周都要询问各课程的实施和出勤情况，发现问题及时与指导教师交换意见，必要时向年级组长和德育室反映。七、专用室管理人员的职责和要求1、专用室管理人员在拓展型课程实施过程中，主要协助指导教师保证学生专用的正常进行。2、及时按指导教师的要求准备好专用设备、仪器、试剂材料等，缺少及缺乏局部应尽快向教导处申报购置。3
10、、做好专用教室的使用记录。八、信息技术中心教师的职责和要求1、信息技术中心教师在拓展型课程实施过程中，主要负责为学生、为学校课程实施的相关活动提供信息技术方面的指导和技术支持。2、根据探究型课程的进展和需要，及时向学校申报购置相关硬件设备，维持各种设备仪器的正常运行。3、根据探究型课程的进展和需要，不断提高自己掌握新技术的知识与技能，开展对教师和学生的计算机、网络、多媒体等新技术的培训工作。4、根据教学管理部的要求，以教师和学生的实际需要为准，灵活调整计算机房的开放时间。九、学生的职责和要求1、拓展型课程是为培养、激发和开展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性、特长和学校办学特色的形成
11、与开展，满足现代社会对多样化人才的需求，表达不同根底要求的、具有一定开放性的课程。拓展型课程是上海中小学生必须修习并且由学生自主选择的课程。2、拓展型课程是根底型课程的拓宽与延伸，是为学生学习研究型（探究型）课程积累更宽泛的知识与能力、经验与方法以及良好的个性品质，并与根底型课程、研究型课程有机结合，为根底教育的培养目标效劳。3、积极参加拓展型课程的全过程，遵守学校的考勤制度，充分发挥自己的主观能动性，学会自我管理，承当学习责任，开展个性特长，完成各个阶段规定的学习任务。4、处理好学科学习与拓展型课程学习之问的关系，不能厚此薄彼，努力做到相互渗透，互相促进。5、认真做好个人总结，客观公正地评价
12、自己和其他同学在探究性课程学习中的表现和成果。十、拓展课的考核和评价1、转变拓展型课程的学业评价观念，确立新的学生评价理念，在拓展型课程中积极探索学业考核与评价的改革。2、改变过去只看根底知识和根本技能考核成绩，指标单一的评价，建立既有根底考核成绩又有态度、情感、方法能力等人文因素的综合评价；改变过去只重学习结果的单一评价方式，实行学习结果与学习过程兼顾的综合评价；改变过去只凭教师认定的单方评价，逐步实行学生也参与其中的共同评价。3、拓展型课程考核主要根据学生的学习态度和学习过程中的参与表现、能力程度等综合评定；拓展型课程中强调过程评价，即：学生自评、小组互评、教师认定三者相结合的方式。十一、
13、拓展课的设置原那么1、满足需要多样性：拓展型课程不仅要在形式上具有多样性，在内容上更要多样性。要能满足不同年级、同一年级不同开展水平以及不同兴趣、爱好和个性的学生的多种多样的心理和开展需求。因此，我们鼓励教师结合学科教学的特点，积极开设适合学生需要的拓展性课程。同时，学校还聘请有特长的校外人士担任学生拓展性课程的辅导老师。目前，学校十多个学科共开设30多门拓展型课程科目。其中，近20门拓展型课程已形成教材和讲义。2、结构功能整体性：拓展型课程的设置在结构和功能上要表达整体育人的要求。我校拓展型课程结构上不仅注重课程科目结构调整，更注重在学习领域视野下整体规划课程内容。从课程的内容到教学的组织形
14、式及课程评价等都要表达主体性的育人目标，拓展型课程不是根底型课程的外延，更不是简单的课堂教学的延伸。应表达特殊的育人和开展功能，因此，拓展性课程应有独特的功能和作用：即开发、培育和宏扬人的主体意识和主体精神，丰富青少年学生的情感和兴趣，优化学生的性格，陶冶学生的情操，拓展学生的知识结构，开展学生的思维能力和根本的研究能力，促进学生的实践创新的能力，提高学生身心健康的水平。3、课程融合渗透性：拓展型课程与根底型课程和研究性课程各有其独特的功能和目标，但它们又是相互联系、相互渗透、相互联系的。它们既不能彼此替代，也不能相互对立。三者之间应该是相互渗透，有机联系，使之形成一个有机的育人整体。4、强化
15、实践创新性：拓展型课程应以强化学生的实践能力和创新意识，创新思维和创新能力为重点，这是时代对人的主体性开展的客观要求。学生的主体性是与时代的开展密切联系的。社会开展的方向是学生充分发挥其主体作用的前提和根底。脱离时代的主体性是虚无的。实践能力、创新意识、创新精神正是主体性的时代特征，是主体素质的根底和核心。因此，拓展性课程的建构应充分表达时代对人的主体性开展的要求。5、课程开放层次性：拓展型课程的组织与实施，应以学生自我选择，自主参与、自主开展为根底，调动学生参与的积极性和主动性。拓展型课程的评价方法应是多样的，开放的。学生可以选择适合自己的评价方式和手段，既可以是“认识型的，也可以是“成果式
16、的，更可以是“过程式的。拓展型课程本身应是一个有层次的系统，能够满足不同层次的学生的自我开展的需要。十二、拓展性课程的实施与管理1、对于拓展型课程中学生根据自我开展方向自主选修的课程，为了强化、引导同学们积极开展个性，培养特长，做到全面开展、学有所长。在每学年开学初，首先通过播送大会或发书面通知的形式向各年级进行拓展型课程选修发动，通过发动，使学生在选择课程方面有的放矢，也能真正表达了“以学生开展为本的教育思想。有些科目，尽管选修人数很少，但本着“以学生开展为本 “满足学生自主开展需求的宗旨，我们坚持开设。通过这些课程的学习，极大丰富了学生的学习经历，更重要的是在各类活动中，加强了爱国主义和社会主义的教育，培养了良好的思想品德，培养了学生的合作精神、科学精神和人文精神，使校园文化得到了提升。2、在教学层面，进一步强化“学生是学习主体的理念，并将此理念努力转化为“激发学习兴趣，激活学习能力，鼓励个性开展的探索与实践。在教学过程层面，进一步明确了教学过程是学生在获得经验根底上主动参与、体验、感悟、探究的过程，是学生知识与技能、过程能力与方法、态度情感与价值观同步开展的过程。师训科研部2007年8月30日
