1、 2012-4-11 9:38:40幸福不仅仅是得到什么，更应该是付出多少，能够付出说明拥有更多。培养幸福的学生，做幸福的班主任。同是教育学生，班主任比别的老师多了许多付出，甚至为了别人的小孩牺牲陪自己的小孩的时间，班主任的付出是伟大的付出！就是这样一种付出，让班主任们有这样一种感受，就当爱自己的小孩吧！以后也会有像我一样的班主任爱我的小孩。给他们幸福吧！正如自己的小孩。做幸福的班主任，尊重和关爱每个孩子；冰心说“有了爱便有了一切”。教书育人是教师的天职，而育人应该是班主任的首要天职。如何育人？我认为，爱学生是根本。爱学生，就需要我们尊重学生的人格、兴趣、爱好，了解学生习惯以及为人处世的态度、
2、方式等，然后对症下药，帮助学生树立健全、完善的人格。作为班主任，要努力做到能像一个真正的朋友一样，欣赏学生，学会倾听学生意见，接纳他们的感受，包容他们的缺点，分享他们的喜悦。被尊重是学生内心的需要，是学生进步的内在动力。 做幸福的班主任，宽恕和包容每颗幼小的心灵；我们在教书育人时应该用发展的眼光去看待每位学生，应该树立允许学生犯错误的教育观念。但是宽容并不是纵容放任的自流，并不是缺乏必要的批评和指导。当他们犯了小错误时，我们一定要冷静处理；对于大错，我们一定要以学校的规章制度为依据，先与家长取得联系，争取家长的配合，从而达到学校、家庭齐抓共管的目的。现在的学生很多都是独生子女，他们的独立意识非
3、常强。处于青春期的他们，躁动不安，情绪不稳，容易陷入迷茫，对外界事物很敏感，很容易走向极端。这时候的他们犹如风雨中的一棵小树，又犹如波涛汹涌的海面上的一叶扁舟，迫切需要外界的关注和安慰。如果我们老师不能宽容，过分苛求，违背生理成长规律，我想我们的孩子也许就被我们不经意的一句话或一个动作给毁了。 做幸福的班主任，看开一切，勤勤恳恳的付出。黄骅 发布时间： 2012-4-14 22:26:58我教的一个班中有一个学生，平时老是调皮捣蛋，旷课，和同学打架，老师们都很头疼，常说这学生无药可救了，软硬不吃。然而，我在不经意间也是不经意的一个小动作打动了他。一次，在班级气排球比赛当中，由于班里的一个队员病
4、了，我于是安排他上场，一开始他还比较拘谨，怕打不好球，有点缩手缩脚，但是，慢慢的放开了，打得和平时的队员也不相上下，一次，他扣了个好球，然后看向我，我没有说什么话，但是向他伸出大拇指，用力点点头。他后来打得更好了。球赛结束后，我表扬了他，在班里也表扬了他。趁热打铁，我找了他交流了一下，也委婉的指出他的不足，希望他在课堂上也和球场上一样棒，他心动了，答应了我。后来，我也看到，他慢慢的懂事了，不再让老师们头疼了。学生多喜欢听表扬话，喜欢看到老师赞扬的眼神，不愿意听批评话，更不乐意老师惩罚他什么。所以在批评学生时要善于看到错误背后隐藏着的闪光点，以称赞的话语作为批评的开场白，创设友好的氛围，要让学生
5、知道你真的关心他。试着多使用一些甜甜的批评，比如用一个提醒的手势，一个温馨的眼神，一点关爱的微笑，都会让孩子感受到你的关爱.班主任，我不会让你失望的 陆英慧 发布时间： 2012-4-22 22:31:13我所教的班级有一个女学生学习一贯认真，成绩是年级第9名。但是在上学期末期考后，学生已经离开学校，我们老师还继续回学校，我到办公室打开电脑，这个女同学的QQ的个性签名上赫然写到：我爱某某！某某是我班上的一名男生。在我惊叹90后的大胆的同时，出于对学生的爱，我马上就打了这个女同学家的电话，并找到了她，“QQ上的个性签名是你自己写吗？”“是啊，我自己写的”“是你心里的想法？”“恩”通过对话，我觉得
6、我如果不帮她解开心结，下学期她的成绩可能就会一落千丈。我就在电话里要求她现在回学校帮我做一些事情。她回校后，我和她进行了真诚谈心，我没有批评她，反而肯定了她，告诉她，“你长大了”（事后，我觉得这句话，让她感受到了我对她的关心。），并和她讲了以后读高中，读大学，走向社会的种种美好等等。最后要求她下学期年级排名提高进入前6。她欣然接受了我的教育。这个学期一开学她和我说的第一句话是：“班主任，我不会让你失望的”我和她会心一笑。 覃达勇 2012-4-18 12:55:班里有一个学生，叫小明，是个留守儿童，他头脑比较聪明，但有点懒惰。上课不认真听课，作业也不完成，能不做则不做，能不交就不交。而且平时又
7、不善于与别人交流，为他的事我多次找他谈话，并与其家长经常沟通。也许是自己教育他时多以责备的语气，教育效果不明显。他总是一言不发地站在那里，心里产生了对我诸多的不满，这让我深感头疼。前段时间，我注意到小明的表现有了进步，想找他好好地表扬表扬。可是他一见到我就像老鼠见到猫似的，畏畏缩缩的。 终于有一天在教学楼楼梯口发现他和同学追着跑。想叫他过来，但担心他心里有负担，于是我想到了一个办法。在放午学时在他桌面上放了一张纸条，纸条的内容是：“小明，这几天我看你在课堂上表现不错，挺好的，有进步，我在等机会表扬你呢。” 过了两天，我发现他表现得更好了，感觉应该是他看到我的纸条，纸条对他起了点作用，课后我又在
8、他的课桌放了一张纸条：“我看出来你有聪明的头脑，有进取的决心，你有努力登高的行动，我还要看到你的成绩。可以吗？ 在一次单元考试时，他由原来班上倒数考得了72分，看到他的进步，我在试卷说夹了一张字条：“我亲眼见证了你的努力和进步，我很高兴。加油！”当天发试卷的时候我发现他心里很激动。第二天，他在我的办公桌上放了一张纸条，纸条上说：“老师，段考我会考得更好的。”我给他回了一张纸条“相信你一定会成功，要一直坚持下去哦，加油”。 小明思想的变化让我感到很高兴，没有想到一直小小的纸条竟然产生那么大的效应。从这件事我从中得到启发：有时无声的教育比有声的教育效果更好。从此以后，纸条就变成了我和某些学生交流的
9、一种特殊的方式。 李小凤 2012-4-16 12:28:57 一天，我满怀激情地走进教室，准备上课！但是因为一时疏忽，忘记拿些资料，于是我三言两语布置好学生书面作业后，又急匆匆地赶回办公室拿东西，正在这个当口，教室乱哄哄的，乐翻了天。当我赶到教室后门口时，学生仍然窃窃私语，浑然不知我已怒目圆睁，虎视眈眈！我轻轻地走进教室，不动声色地说：“刚才说话的同学请站起来。”谁知没有一个人回应，没有一个人承认自己违反纪律说话，静静地睁着大眼说谎话。一股无名之火油然而生，我的耳朵告诉自己，明明刚才就有一批同学讲话，可到要承认错误的时候怎么谁都可以赖帐了呢？我一气之下，消极地说：“你们不承认我就不上课！”这
10、样僵持了五分钟后，教室里死一般的寂静，可就是没有一个人有勇气站起来低头认错。这时，我急中生智，静下心思忖了一下，说：“同学们，其实老师心里明白，你们现在是在集体说谎，可能是平时有些同学违纪，老实人认了，被批评扣分吃了大亏，说谎的反而逃之夭夭，所以现在学精明了死不承认，如果是这样，那是老师的错。但是你们应该知道，诚实是一个人的美德，是无价之宝，是我们为人处世要做到的”我一边进行品行教育，一边观察，一分钟，两分钟，三分钟，终于有一个同学站起来了，我马上肯定表扬，并承诺不扣他的操行分，陆陆续续的，又有七八个站起来了，我继续表扬、教育，并以故事的形式告诉学生说谎的害处，到后来全班竞有二十多个同学承认自
11、己说话违纪，我倒抽了一口冷气，二十几个啊，不是小数目，是二分之一的人数了，是真的好好反省自己平时的品行教育，像今天，如果我一味地采取批评扣分教育，大发雷霆，有用吗？现在孩子们都主动地承认了自己的错误，接下来的语文课还津津有味地听讲，我要的不就是这样的结果吗？所以，我觉得有时不要对学生过于苛刻，宽容会换来学生的诚实。因为需要，创造成就 -需要层次论在班级民主管理中的运用南宁市白沙路学校 黄东摘要：班主任为了班级的管理耗费去大量的时间。我们必须找到一种行之有效的方法，既能减轻班主任的工作负担，又能实现有效的班级管理。根据人体心理活动的规律，对症下药的处理好学生出现的各种问题，有的放矢的引导学生健康
12、、快乐的成长。关键词：需要层次论 班级 民主管理正文：在学校班级中实行民主管理已不是新的话题了。随着以学生为本的理念深入人心，民主实施班级管理的方式已是不容置疑的。对班级实施民主管理的科学方法、创新理论层出不穷。“民主”是指根据大多数群众的意见处理问题的工作方式。实施民主管理，班主任需引导学生们把定出的班级规章制度分解并转化为具体行动，让学生们做到知与行的统一，进而内化成学生的行为习惯。这个过程是一个优秀班集体形成的关键，也是班主任实施民主制定班规、班约策略研究的重要环节。我管理的班级学生人数是56 名，虽然是由学生民主制定了班规、班约，但人数众多的班级，这些规约能深入到每一个学生心里吗？答案
13、是显而易见的。 如果把这个班级看作是一个大家庭，那么就如大锅饭菜不能保证每一个孩子的营养需求一样，没有细化到个人的规约，也一样满足不了每一个学生健康成长的需要。初中阶段是学生道德品质与世界观逐步形成的时期。我常常看到班级学生行为的两个极端：要么是服从纪律，中规守矩；要么是对规章制度视而不见，我行我素。大多数学生认真的遵行着班级管理的各项条例，而一小部分学生却对规章制度无动于衷。我不时的感叹：班规班约有了，相对应的奖罚也实施了，可班级里还是有一小部分的学生是潜在的管理隐患，在监管不到或不力的时候，没有内化到他们心里的各种规定是完全没有约束力的。他们对奖罚无动于衷，小错不断、大错时而也犯。不仅自身
14、素质得不到提高，还让别的学生、让班风、班纪受到不良的影响。为了帮忙这个别学生，班主任是使出了浑身解术。为处理班级里10%甚至更少学生的事件，耗去班主任90%或更多的工作时间。因此，我们必须找到一种行之有效的方法，能减轻班主任的工作负担，又能实现有效的班级管理。一、实施民主管理的理论基础美国心理学家马斯洛提出，人有一系列复杂的需要，分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。马斯洛认为，上述五种需要是按次序逐级上升的。当下一级需要获得满足之后，追求上一级的需要就成为行动的动力了。基于这个理论，可以得出两条研究发现的概括：1、需求可以转变为个人努力争取实
15、现愿望的动力；2、只有满足较低层次的需求，高层次需求才能发挥激励作用。“春风化雨、润物无声”，做好新形势下班级管理工作,需要运用心理学知识对学生心理活动的规律和特点进行分析,根据人体心理活动的规律，对症下药的处理好学生出现的各种问题，有的放矢的引导学生健康、快乐的成长。班级管理工作从关注学生成长过程中的每一个需求入手，通过满足学生不同阶段的需求，引发学生自主向上的动力，自主的完成自我实现。运用在班级的管理中，我们认为，学生是学校中最基本的个体单位，是所有教育教学活动的主体。学校的一切活动都是围绕着学生来进行的。正是一个个的学生组成若干小组、班级、年级乃至整个学校。因此，我们根据需要理论，设计、
16、实施一种面向学生个体的、民主的班级管理方法。它不是多数学生意志的体现，也不是尊重少数人的意见，而是赋予每一位学生平等的权利，通过学生个体的不段完善，由点到面达到全面提升班级管理水平的显著效果。 二、递进式实施的民主班级管理围绕着这一个思路，在我的班级里，开展了一整套递进式的民主管理方法。一、民主管理无序阶段：在一所九年制义务教育学校里，未成年学生们最需解决的是社交需要。社交需要指能满足个体与他人交往的一切需要，如友谊、亲情、归属感等等。学生们在衣食无忧、生活稳定、安全保障的时候，社交需要就会突现出来，进而产生激励作用。在中小学校中，社交需要主要是在班级中展开的。包括同学间的友谊，对班级、小组的
17、归属感等等。这些需要如果得不到满足，学生会对他们所在班级表现出漠不关心的状态。班级是只属于班主任和个别班干部的，大多数学生与班级只是隶属关系。他们不是班级的主人，对班集体没有归属感。班主任必须认识到社交需求是主要的激励源，在班级里建立温馨和谐的人际关系的重要性并予以实施。要想把学校、班主任的管理目标要换化成为学生的各项行为规范，在实施过程中引导学生自觉、自主、自发的完成，就必须要让学生对班集体产生强烈的归属感和认同感。为了满足学生的社交需要，让学生寻找到归属感，我们采取的办法有：1、让学生自由组合建立小组；为便于进出，教室里四个大组的桌椅摆放格式是常见的。传统做法是由老师安排学生的座位组合，或
18、根据身高或根据学习成绩或是根据不同性格等等进行分配。我们将其改变为各组成员由学生自由组合而成。当然，它不再是单纯的位置划分，而是存在着相互竞争关系的一个团队。班主任告知同学们：在自行分组完成后，班级中开展的各类活动、学习竞赛都将以组别为基本单位进行。有了这一个前提，学生们在选择组员时就要反复推敲，这位同学的加入对小组的帮助是什么，那位同学的纪律性比较差，如何快速帮他改进等等一系列问题。这一程序原是班主任操心的问题，自然而然的转变为学生和班主任的共同目标。赋予学生权利去选择组员的同时，学生也同时承担起了对本组及组员的责任。学生对小组的归属感有了质的飞跃，从此共同进退、荣辱与共的气氛便由此产生了。
19、2、让学生自己找同桌；在班级管理中，对学生的座位调整一直以来就是班主任常用的手法。让学生自己找同桌或许有不少班主任感到吃惊：这样一来，那班级不是乱套了吗？俗话说物以类聚、人以群分，让学生与自己喜欢的同学成为同桌，那会不会陷入两个极端：好的更好，差的更差呢？在实施民主管理的初期，这样的做法的确是会有些混乱。虽然给学生自由去选择，但对这个小组学生而言，也是一个逐步摸索的过程。在前期过程中，班主任不要去给小组提任何的要求，但小组评比是前提。随着时间的推移，学生们会发现两个关系好的同学坐在一起，如果喜欢聊天，那么既耽误了自己上课、又影响到组里评比成绩等问题。此时，为整个小组的利益考虑，学生们会自行调整
20、不合理的或不被大众接受的同桌。学生为自己的选择承担后续的责任，并要做出相应的改变，就大大减轻了班主任事无巨细样样操心的困扰。3、让学生自主进行班组建设；班级小组的建设内容是丰富多彩的，如自由安排座位，民主设定组名、组标；建立组规、小组制度；选出组长、各科代表等等，目的只有一个，升华学生们的对自己组织的情感，对组织的归属感使他们与组织荣辱与共、共同进退。班级小组成员们集思广益设置好组名，各组挂上具有象征意义的组标，它可以是一个政坛名人，也可经是一位体育名星，甚至是一个卡通人物，只要其是贴近学生生活的，能激励学生向上的，不管其是闻名遐迩、聪明伶俐、博学多才、或是技艺高超、能摧城拨寨等等。班级小组成
21、员还可以自由选择自己的座位，只要那一个位置上的同学愿意与之交换，想在哪个桌就在哪个桌，今天坐第一台，明天可以坐到最后一桌。小组的最高领导学长（是学生起名，意为先进的人）由学生们民主推荐，而各个课代表、劳动、纪律等等的管理工作皆一一划分到个人。这个时候的学生对各自小组生成的归属感是最强烈的。有了强烈归属感的小组成员们民主定出的组规、组制，会处处体现出同学们主人翁的管理意识，他们为了将自己的小组建设得更好，能提出了很多、很好的管理条例。同时为保障有效，相应的定出了更多的奖罚制度。这就更强化了这些规定的可执行性和可靠性。这个过程是学生们头脑风暴的结果，从零到有的过程，从不满意到满意的改变，从坚持己见
22、到对集体的认同妥协，处处都印证着学生们思考和改进的足迹，对最终选出确定的组名也好，组标也罢，皆是大伙民主民意的成果，同时也充满了每个小组组员的个性和特点，是整个过程中最推陈出新的亮点。二、民主管理建设阶段：尊重需要是人类的第四层次的需要。指能满足他人对自己的认可及自己对自己认可的一切需要，如自主、尊严、自信、自尊、自豪等。尊重需求既包括对成就或自我价值的个人感觉，也包括他人对自己的认可与尊重。每个学生都具有自尊和自主的需要，希望得到关注和认可，需要受到赞赏和好评，期望得到独立和表现的机会。这是学生内在需要，也是形成学生成长的内在动力。在现行的学校管理中，表扬和奖励的激励机制是必不可少的方法。如
23、评选三好学生等方法，但激励面太小，只是以点带面，让学生有优秀的学习榜样。也有不少班级在学期未设置了如“纪律进步”“学习进步”等等奖状，但活动周期过长，对学生的促动不大。多数学生无法得到尊重需要的满足，只能沦为平庸。这一过程是马斯洛需求理论的延续。通过之前的民主活动满足社交需求后，尊重需求就是给学生充分体现自我的时刻了。1）开展小组间的各项竞赛和活动。同桌选好了，小组分好了，小组的口号、标志也都张贴在墙上，一切就绪了。此时的学生们正如一根根即将离弦的利剑一般，蓄势待发，就等着通过什么活动或比赛去证明自己，表现自我，以此证明之前一系列自我民主活动的正确性。此时不鸣则已、一鸣惊人，凤凰涅槃的蜕变和辉
24、煌即将上演。班主任在此时只需结合教学目标和学生的兴趣想法，确定比赛或活动项目即可。简单到“朗读积极小组”、“早操优秀小组”“上课举手积极小组”、“考试平均分最高小组”等等，多方面多角度多层次的考察学生的配合度和团队合作能力，兼具个体和团体的考核。在设定目标的初期，可选择较易完成的项目，使用阶梯型的目标设定方法，使学生充分体会到成功的喜悦和成就感，为更进一步的项目奠定良好的基础，逐渐的加强难度后，学生仍可以循序渐进的完成，在不知不觉中提高自身的能力。2）在民主管理中创设监督平台，帮助学生养成良好习惯。为确保各项规章制度的落实执行，培养学生良好的行为习惯。根据班级实际情况以及班规班约内容，制定了学
25、生在校情况表，有卫生、纪律、课堂发言、路队、作业、服从管理（服从管理：要求每位同学看到不良行为必须去管）六个内容，进行每日量化考核，学生每周一小结， 每月进行评比，给予适当奖励（如：奖状、笔记本，甚至食物）。这样一来，学生通过班规来自我管理，知道什么行为是可行的，是得到赞扬的，什么行为是要改正的，无形中也对他们的不良行为起到约束，从而达到改变不良习惯的目的。同时，班级建立奖励制度，由模糊管理变为量化管理，激励先进，促进后进，那么，学生的行为习惯也逐渐形成，这对建设良好的集体是行之有效的。3）引导学生开展自评与互评。班级各小组定期召开会议，成员之间开展自评和互评活动，为小组成员及时调整行为坐标。
26、在小组会上，同学们畅所欲言，对组内每一个人的上阶段表现给予中肯的评价。我们的要求是以表扬为主，让学生善于发现同学值得鼓励的地方。并提醒、帮助后进的同学，大家一起为其制定下阶段的行动计划。实施学生小组内自评与互评，可以让学生进步时得到肯定，赢得了同学的尊重，内心对自己价值的满足而充满自信，为良好行为的巩固打好了基础。如果有做得不好的方面，与之朝夕相处的同学为其定置的计划将是“量身定作”的。实施学生小组内自评与互评，将老师的教育转变为同伴的评价。“老师要我这样做”与“同伴认为我应该这么做”是两个截然不同的心理状态。这个年龄段的学生都关心同伴对自己的评价，尊重需要的动力使后者更让学生易于接受和改变。
27、三、民主管理形成阶段：在经历了第一阶段的看似无序状态和第二阶段的基础民主建设之后，各有千秋、极具个性的民主管理模式应运而生了。这个阶段的形成是自然而然的，也是各具特色的，是学生智慧的精华所在，亦是优胜劣汰的规则体现。学生们通过头脑风暴、生活习惯、兴趣爱好等前提制定出的班规班约，在与现实操作激情碰撞之后，孰优孰劣，一目了然。此时，学生们执行的是自己制定的班规班约，亦是在实践中证明适合的班规班约。这样的班规、班约像被赋予了生命一样萦绕在学生左右，同时又是师生之间紧紧维系的纽带；在这样的班规班约之下，学生们既如一群有组织有纪律的军人，又能充分实现自我、释放个性。在这个阶段，我们组织开展以下活动：1、
28、小组评比与班级、学校评比相挂勾。班级里设置流动红旗，优胜组获奖、不达标组不予授旗。将小组间评比与班级间各种竞赛、学校每周的十佳班级评比相结合。帮助学生将目标设得更高更广，在班级中获得成功不必沾沾自喜，始终明白山外有山的道理，在脚踏实地的基础上，去追求更高的目标。另外，强化学生们的竞争意识，并在竞争中始终明确目标和方向；这样的目标既具有挑战性，不是遥不可及的，同时信息反馈及时，找到不足，充分调动学生的积极性和主动性。2、定期对学生操行进行评定、总结。老师们的宏观调控作用此时要派上大用场了。虽然在民主管理当中的主体是学生，但老师们也不能大撒把，对学生完全不管不顾。反之，如果事无巨细样样操心同样也违
29、背了民主的前提。那么，如何做到缩放自如、游刃有余的“掌控”呢？没错，就是要开展定期的评定、总结，就是组织学生进行每月一次的操行评定。由初期的周评定改为月评定，班主任将每月最后一周班会课设定为学生评定总结的时间，引导评定总结的方向，对于出现的问题及时予以指导和更正，对于获得的成就要予以正面的肯定。同时，对于下一个目标要提出有挑战性的和建设性的意见，及时修正学生的行为坐标。3、多种平台展示自我。例如主题班会、板报评比、球类比赛、文艺表演、值日班干部、每月之星评选等等活动的开展，通过丰富多彩的活动让学生们实现自我，释放个性。给学生们一个个广阔的平台让他们去发挥特长、相互比拼。激发学生潜能，从每次活动中实现自我，释放个性。三、活动开展取得的效果通过对任课教师、个别学生的访谈，通过学校对班级的评比情况，对民主管理开展前后班级的情况进行了比对：七（1） 班民主班规、班约实施前班级情况：1.学生的主人翁意识淡薄，责任心不够强。2.有些学生缺乏自我管理能力，对班主任制定的班规班约产生抵制的情绪，所以没有很好地完成班级交给的任务。3.班级学风不够浓厚少部分学生有缺交作业的现象。4.学生参加课外活动积极性不高，班队会大多数大多是班主任唱独角戏。5.参加学校开展的各项活动，班级开展各项工作效果欠佳。七（1
