1、（三）专业教学标准开发的基本原则1.科学性原则专业教学标准开发要遵循新的课程理念， 切合中等职业学校教学实际， 严格遵守开发规范。要本着科学、务实的态度，边开发、边探索、边完善。2.规范性原则专业教学标准的文字表达要准确、规范，层次要清晰，逻辑要严密，技术要求和专业术语应符合国家有关标准和技术规范， 文本格式和内容应符合规定的要求。3.实用性原则专业教学标准要有利于职业学校的改革，能适应学生和企业岗位的实际需要，与职业标准相结合，各项内容和要求应清晰明确，尽可能具体化、可度量、可检验、可操作。4.发展性原则专业教学标准要具有前瞻性，能反映科学技术进步和社会经济发展趋势，体现职业与职业教育的发展
2、趋势。二、专业教学标准开发的方法和步骤（一）专业教学标准开发的操作程序专业教学标准开发应当遵循的基本操作程序和规范，可从三个方面进行表述，即开发主体、开发过程和工作成果。核心是开发过程，包括专业调研、工作任务与职业能力分析、 课程结构分析、 课程内容分析等主要环节， 分别由不同的2主体来承担。 最终形成三个成果， 即专业人才需求和专业改革调研报告、 专业教学标准、专业课程标准。开发程序如图所示：专业教学标准开发程序专业调研报告开发项目组 专业调研行业技术专家工作任务分析职业研发专家资深专业教师课程结构分析人才需求、改革思路、培养目标与方向任务与职业能力分析工作项目、 工作任务、职业能力专业（实
3、训）课程课程设置、 指导性教学安排、 教学条件及实训装备等课程标准课程内容分析目标、内容与要求实施建议等专业建设指导项目评估委员会教学指导委员颁布实施会开发主体 开发过程 工作成果（二）专业教学标准开发的操作方法1.人才需求和专业改革调研人才需求与专业改革调研是专业教学标准开发的一项基础性工作。 调研要紧紧依靠行业、企业，其内容包括相应行业的人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况，岗位对知识能力的要求、相应的职业资格、学生就业去向等，从宏观上把握行业、企业的人才需求与职业学校的培养现状， 在此基础上确定专业教学改革思路、培养目标及专门化方向等。 成果形式是 “人才需求与专业改革调研报告”。人
4、才需求与专业改革调研报告 （初稿）必须组织资深专业教师和行业技术专3家充分论证。2.工作任务分析工作任务分析是指对本专业所对应的职业或职业群中需要完成的任务进行分解的过程，目的在于掌握其具体的工作内容， 以及完成该任务需要的职业能力。分析的对象是工作而不是员工。 其要求是把本专业所涉及的职业活动 （包括专门化方向）分解成若干相对独立的工作项目， 再对工作项目进行分析， 获得每个工作项目的具体工作任务，并对完成任务应掌握的职业能力作出较为详细的描述。要对工作项目、 工作任务、 职业能力按逻辑关系进行排序。 工作任务分析的成果形式是“任务与职业能力分析” 。工作任务分析是专业教学标准开发中一项关键
5、性工作， 也是专业教学标准开发的主要成果和特色所在。 其成果直接影响到后续开发工作， 包括课程结构分析、专业核心课程和专门化方向课程的设置，课程内容中典型产品（服务）的选择，技能考核项目的确定，专业课程标准的开发以及实训室的划分和功能的确定等等。工作任务分析主要采用头脑风暴法， 其成功与否，很大程度上取决于主持人的水平与能力， 以及行业技术专家的人选， 要求务必以从事生产、 服务与管理的第一线的行业技术专家为主体。 为了保证分析结果的全面和完整， 每个专门化方向，都必须有熟悉相关岗位工作任务的专家参加。主持人的要求 ：熟练掌握工作任务分析技术， 善于引导行业技术专家小组按照任务引领型课程开发要
6、求进行工作任务分析，并善于归纳、整合、提炼专家的意见。行业技术专家 主要指部门经理、车间主任、工段长、班组长等一类人员。 参与工作任务分析的行业技术专家，应注意符合以下条件：1、具备高级工及以上相应职业资格；2、在该领域具有五年以上工作经历和丰富经验， 对所从事的工作岗位有较宏观、 整体、前沿性的了解；3、善于表达与合作；行业技术专家应具有代表性， 覆盖与高职学生就业岗位相对应的不同性质、 类型、规模、层次的企业。行业技术专家人数约为 1012 位。专业教师在参与分析时也可发表意见。基本步骤：1、将本专业所涉及的职业活动（含所有专门化方向）按工作的性质和要求分解成若干个工作项目。2、按工作的性
7、质与要求， 将每一工作项目分解成若干相对独立的单项任务。3、分析完成每项工作任务应具有的职业能力。要求用简洁的操作性语言表述，建议采用“能或会 +动作要求+操作动词+操作对象”的格式，如“能熟练操作示波器”。4“任务与职业能力分析” 会前须向行业技术专家提出分析任务与要求， 并作好如下充分准备：1、介绍专业教学标准开发的背景情况；2、介绍专业调研情况，提供调研报告（初稿） ；3、介绍分析会的有关技术，如工作流程，有关概念的界定等。要坚持从工作岗位的实际需要确定工作项目、任务和职业能力；4、提供专人服务和技术支持，如设备、工具的准备，电脑、投影屏幕、泡沫板、纸片、分析表式等。任务与职业能力分析结
8、果梳理后仍须经行业技术专家反复论证。3.课程结构分析课程结构分析是要把工作任务分析的结果（即“任务与职业能力分析”）转化为专业（实训）课程，形成由专业核心课程和专门化方向课程组成的课程结构。专业核心课程是指以完成某个专业共同的工作任务为目标的课程， 这些课程要以不同专门化方向之间的共同职业能力为基础来设计。 它不同于过去所说的专业基础课，要避免用“知识”代替“能力”为基础来设计这些课程的倾向。专门化方向课程是指在专业核心课程基础上， 针对某一就业岗位， 以完成某些专项任务为目标的课程。 专业方向课程应涵盖国家（行业） 颁布的相应职业标准的考核要求。工作任务模块到课程设置的转换流程如下图：任 务
9、 与 职 业能 力 分析挑 选出 可 单 独 成课程的模块相关性原则其 它 模 块 整合 成 课同级性原则程从工作任务到课程应遵循有利于学生职业能力的培养和有利于教学的原则。工作任务与专业 （实训）课程并不要求一一对应， 一般可先将能单独成为一门课5程的任务挑选出来， 然后再将其它工作任务整合。 整合的基本技术要求是根据工作的相关性， 而不是知识的相关性， 并同时遵循相关性和同级性两个原则。 相关性原则是指把工作内容关联程度比较高的合并在一起， 同级性原则是指所合并的任务应当处于同一个层级上。从任务转换到课程的工作主要由资深专业教师完成，行业技术专家可参与，并提供建议。通过工作任务分析转化整合
10、的专业核心课程和专门化方向课程都属任务引领型课程范畴。任务引领型课程的界定指按照工作任务的相关性进行课程设置， 并以工作任务为中心选择和组织内容的课程。工作任务需要根据工作岗位的实际情况进行选取或设计。 它不同于以学科边界进行课程设置，并按知识本身的逻辑体系选择和组织内容的学科课程。任务引领型课程的特征1、任务引领以工作任务引领知识、 技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识，发展学生的综合职业能力。2、结果驱动关注的焦点放在通过完成工作任务所获得的成果，以激发学生的成就动机。通过完成典型产品或服务，来获得某工作任务所需要的综合职业能力。3、突出能力课程定位与目标、课程内容与要求、
11、教学过程与评价落实职业能力的培养，体现职业教育课程的本质特征。4、内容实用紧紧围绕工作任务完成的需要来选择课程内容， 不强调知识的系统性， 而注重内容的实用性和针对性。5、做学一体打破长期以来的理论与实践二元分离的局面， 以工作任务为中心实现理论与实践的一体化教学。任务引领型课程的工作任务编排模式任务引领型课程根据任务之间关系的不同有三种基本模式：1、递进式，即工作任务按照难易程度由低到高排列；2、并列式，即工作任务之间既不存在复杂程度差别，也不存在明显的相互关系，而是按照并列关系排列的；3、流程式，即工作任务是按照前后逻辑关系依次进行的。任 务任 务 任 务 任 务 6高 （2）（1） 工作
12、流程方向低（3）工作任务逻辑的三种类型任务引领型课程按照工作逻辑来组织课程内容仅是条基本原理， 在课程设计中，需要充分发挥项目组成员的创造性， 结合专业的具体内容， 着力找到每个专业所特有的工作逻辑。4.课程内容分析课程内容分析是将 “任务与职业能力分析” 表中表述的职业能力落实在相应的课程中（即“专业（实训）课程”表） ，明确专业（实训）课程的主要教学内容与要求、技能考核项目与要求、建议学时数等内容。根据“专业（实训）课程” 表中列出的专业 （实训）课程制定专业课程标准。课程标准要反映学生的学习过程和预期的学习结果， 陈述的角度应以学生为出发点，目标的行为主体是学生，而不是教师。课程标准的界
13、定课程标准是对课程的基本规范和质量要求， 是教材编写、 教学、评价和考核的依据，也是教育行政部门管理和评价课程的基础。 专业课程标准应体现专业教学的某一方面或某一领域对学生在知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，并规定专业课程的性质、目标、设计思路、内容框架，提出教学建议和评价建议。专业课程标准对某一方面或某一领域基本素质要求的规定，主要体现在课程标准中所确定的课程目标、课程内容和要求上。它是一个“最低要求” ，是绝大多数学生都能达到和必须达到的标准。任务引领型课程标准除了具有课程标准的一般功能之外， 要重点突出对工作任务的描述， 知识、技能与工作任务的关系， 活动设计以
14、及对学习目标的清楚描述。它的主导价值在于通过课程实现专业培养目标， 把就业导向精神落实在课程、教材这一层面上。7三、专业教学标准文本体例XX专业教学标准 代 ：（2008）XXXXXX一、产业与职业岗位分析（一）产业背景（二）职业领域序 及代 名称及代 格 号（三）工作岗位1.2.3.（四）工作任务与职业能力分解工作 域 工作任 能力 相关 程 考 考 要求（五）专业发展方向 （是指 的方向，如没有方向的就不要列了）8二、招收对象及学制招收 象：普通高中 生学 制：学分制，基本学制三年， 行 性学制。三、培养目标及规格（一）培养目标（二）人才规格 生的核心能力包括， 通 3 年学 ， 学生知
15、构、 技能 构与 度要求如下：1.知 构（1）（2）2.技能 构3. 度要求（三）应取得的等级和资格证书1.英 用能力等 ： 2. 算机等 ：3.至少 得 之一。9（四）学生应修学分公共必修 公共 修 必修 修 合 践 合 130 左右四、课程体系图 合 践 程 程 修公共基 程思想道德修养与法律基础、大学生心理健康教育、应用文写作、形势与政策、大学英语、英语口语、计算机应用基础、体育与健康、毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想概论、国防教育、劳动教育、大学生就业指导五、主干课程设置（一）主干课程及教学要求1、2、（二）主干职业技能训练及教学要求1、（除列出 技能 名称外， 要 明其主
16、要内容、 考核要求、 地点和考核方式）六、教学进程安排10（一）教学周数安排学实践毕业国防合理论期末教学机注备动教育年期环节考试计一1620第五学期根据专业、行业和市场的发展情况适当安二排有关的最新专业知识和发三展动态的教学，并进行就业指导。四五学生在校期间利用假期进行共 4 周的 体验性实习六（含社会实践） ，计 2 学分；进行创新基础、信息检索与合计116利用，计 2 学分。（二）课程及实践教学环节学时学分安排课修类代别型码必公 共基 础课程应修小计选其各学期周学时分配总中考实课程名称践6时分核183/16w或思想道德修养与法律基础5412（6）大学生心理健康教育2/9w应用文写作362/
17、14w（8）形势与政策2/2w（2）大学英语126214/16w英语口语141/18w计算机应用基础72603/8w体育与健康毛泽东思想、 邓小平理论与4/14w“三个代表” 重要思想概论（16）国防教育562w劳动教育281w或 1w大学生就业指导5883073115公共选修课 1公共选修课 2公共选修课 311应选小计108单元小计69637专 业 应修小计综合实训顶岗实习与毕业设计（论16w44844816文）八、各类课程学时分配（一）各类课程学时结构表课 程 类 别 学时 占总学时比例（ %）公共基础课程专业课程综合实训课程合 计（二）理论教学与实践教学学时结构表课时类别 学时数 比例
18、（ %）理论课时实践课时九、专业教师要求（根据 教学要求，提出 教 （含 指 教 ） 具 的任 格，具体要求包括 、学 、技 称、工作 度、 践能力等方面） 。十、实训（实验）装备要求（分 室列示）每个 室列示名称、 功能、 装 目 内容 教学与 程 考核十一、教学建议主要列示教学方法、教学 形式、教学 价、教学 源建 等内容，必 体 学合作、工学 合。教学 源建 列示教材、 、教学案例 、 、技能 、培 包等 写或收集建 ，重点放在教学案例 的建 上。十二、说明 对以上不能涵盖的内容作必要说明。 附 笔人： 核人： 修 ：13四、专业课程标准 文本体例* 课程标准课程代码： 建议课时数： 学
19、分：适用专业：先修课程：开课单位：一、前言（一）课程的性质项目课程不再严格区分理论与实践、理论（含实验） 、实训课程统一称为课程，编写课程标准。同时将考试大纲、考核大纲融入。主要包括该门课程的地位、功能及与其它课程的关系等内容。参考 板：（ 程性 ，几十字） 程是 核心 程，目 是 学生掌握能力。它要以 程的学 基 ，也是 一步学 程的基 （和 的 程的关系） 。（二）设计思路主要包括该门课程设置的依据、 课程内容确定的依据 （如工作任务完成的需要、学生的认知特点、 相应职业资格标准）、项目编排的思路、 课时安排说明（含总课时安排和各部分的课时分配） 。参考样板：1、（ 程 的 思想） 程是依据“ * 工作任 与 能力分析表”中的 *工作 目 置的。其 体 思路是，打破以知 授 主要特征的 学科 程模式， 以工作任 中心 程内容， 并 学生在完成具体 目的 程中学会完成相 工作任 ，并构建相关理 知 ， 展 能力。 程内容突出 学生 能力的 ，理 知 的 取 工作任 完成的需要来 行， 同 又充分考 了高等 教育 理 知 学 的需要， 并融合了相关 格 知 、 技能和 度的要求。 目 以 索来 行。 教学 程中， 要通 校企合作
