1、七年级语文上册 观沧海教学教案 新人教版观沧海教学实录一、导创设意境，激趣引导 （师板书，在黑板上画一幅洪波涌起的沧海的简笔画。） 师：你看到了什么？由此又联想到了什么？ 生1:我看到了翻滚的浪花。知道这是表现大海的一幅画，由此我想到波涛起伏拍打着海岸的情景。 生2：我觉得这幅画给人一种壮阔的感觉。 师：同学们观察得很细致。是啊，洪波涌起的大海，不管谁看到都会循情而动，有感而发的，而在那些伟大诗人的笔下，更会由眼前之景抒发心中之情。接下来我们做个游戏文学名人竞猜：请根据老师所给的条件，猜出这位文学名人。 （课件展示。） 1. 他是我国历史上杰出的政治家、军事家、诗人； 2他是古典小说三国演义中
2、的重要人物之一； 3他在丈学上也有很高的成就，鲁迅称他为“改造文章的祖师”； 4它是我国文学史上所说的“建安文学”的领袖； 5他的故事被人们编成了许多剧本，但他在戏曲中大多为“大白脸”奸臣形象； 6他指挥和领导了以少胜多的著名战役官渡之战； 7.“老骥伏枥，志在千里”是他诗歌中的经典名句； 8.“望梅止渴”的故事是他行军打仗中的经典之作；9.“宁使我负天下人，勿使天下人负我”是他信奉的至理名言； 10史书评论他：“治世之能臣，乱世之奸雄。”“挟天子以令诸诸侯”，。 11毛泽东评价他：“往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。” 生（齐）：曹操。 师：下面有请主人公曹操登场。（师在黑板上贴曹操画。
3、） （课件展示一幅军事地图。） 师：该诗写于东汉建安十二年秋，当年的夏五月诗人率军北征乌桓，七月出卢龙寨，九月大获全胜，班师途中经过碣石山，诗人登高望海，留下这千古传颂的名篇。 二、吟把握基调，深情朗读 师：看来这首诗还真是不同凡晌。现在就请同学们打开书，我们先放声地读一读，熟悉熟悉。谁愿意先读给大家听听？ （一生读，但读得平淡，没味道；另一生读，略好。） 师：大家说谁读得好一点儿？好在哪儿？ 生1:XXX（指第二名学生）读得好些，因为他读出了诗的味道。 师：对，读诗就是要读出诗的味道来，这就叫吟读。 （板书。播放A,B版对比朗诵。） 师：你来读。（指另一名学生。） （生读。） 师：自己点评一
4、下吧。 生2：有点感情了。 师：嗯，有点感情了，把你能体会到的感情都表现出来。我知道你们不可能全都体会到，你能体会多少就读出多少来。谁再试试？ 生2:我还想试试。 （生再读。） 师：读得真不错呀！听出他读的这个“洪波涌起”了吗？读出了胸有壮志的气魄！他读得好不好啊？ 生（齐）：好。 师：现在听老师读一遍。 （师范读。） 师：怎么样？再读读看，和同桌配合着练练。 （生仿读，后又各自练习。） 师：谁再来试试？ （请三名学生读，语气更贴近吟读感觉，进步明显。） 师：下面再读的时候，想一想每一句写什么，能表现什么，你可以想象到什么，读哪一句你就想象哪一句的内容，自己再练练。 （生自由朗读。） 师：看来
5、同学们的进步是很明显的，但好像还差点儿火候，现在老师再请位高人给大家指点一下，做好准备，认真听。 （师播放配乐朗诵。） 师：怎么样？哟，有几位同学已经按捺不住了，好，这次读给你本小组的同学听，互相评价一下，看能不能评出一个读得最好的。 师：谁还想再试试？这次老师为你配乐。 （请一生读，非常不错。） 师：你先别坐下，现在我再请一名同学读，如果你认为他读得比你好，你就坐下；如果你认为你比他读得好就不坐，好吗？我们来个“擂台赛”！生（齐）：好！ 师：请各小组评出来的读得最好的同学来参战怎么样？ （生极其踊跃，纷纷举手“请战”。师请一名学生读，与前一位不相上下，前者没坐。） 师（对第一位学生）：你认为
6、他读得不如你好？ 生1：对！ 师：很自信嘛！有没有读得比他还好的？谁还想再试试？ （请第三位同学读，非常出色，但前两位都不坐，众笑。） 师：哟，都不坐，这可不好办了，大家说他们谁读得好？ 生2:我认为XXX(第二位）读得好，因为他注意到了轻重缓急，比如第三句的“草木丛生”他就读得稍慢些，读第四句“洪波涌起”他又加重了语气，就把诗的意思表现出来了。 生3：我认为XXX（第三位）读得比他们俩都好，因为她不仅注意到了抑扬顿挫、轻重缓急，而且还充满了感情，好像就是作者在吟这首诗。 生4：我也认为XXX（第三位）读得好，我觉得“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这两句他读出了作者气吞山河的情怀。读
7、得好！ 师：不简单！你们三位评价得很准确。看来，他们三位都不分上下，各有优点。看来一个人很难把他们读好。坐下，大家一起试一下，开始。 （生齐读。） 师：这回超过你们没有？ 生（众）：超过了。 师：好了，都请坐下。 其实，吟读不一定有固定的标准，自己是怎么理解的就怎么读，只要美滋滋地读出了诗的味道，就是成功的。 三、译一理解诗意，掌握技巧 师：嗯，通过刚才的练习，同学们的吟读水平有了很大的提高，下面我们来译读（板书）。同学们先自己试着翻译一下这首诗，不懂的地方可以和身边同学商量，如果还不懂，就做好标记，一会儿我们一起研究。开始吧！ （生自由翻译。） 师：谁愿意先来说说，可以说你读懂了什么，也可以
8、提出你遇到的问题。看谁知道的信息最多。 生1：我从诗句知道这首诗写了如下内容：碣石、沧海、山岛、树木、花草 师：有不同意见吗？ （多名学生举手。） 生2：他说诗的内容不全面，不是花草，而是百草。还有秋风、洪波、太阳、月亮和银河。 师：还有不同意见吗？ （没有学生举手。） 生3：我认为“东临碣石，以观沧海”交代了作者所处的地方和来此的目的。句中虽没有写人，但我们仿佛看到了，操登山观海时的那种勃勃英姿。 师：那么根据这个开头我们可以判断，下文将要写什么内容了？ 生4：写观海所见的情景。 生5：老师，我觉得“水何澹澹，山岛竦峙”有点像绘画的粗线条。 师：真有艺术眼光，很独到，这是作者望海初得的大致印
9、象，最先映入眼帘的是什么？ 生（众）：山岛。 师：同学们闭上眼睛想象一下，山岛点缀在平阔的海面上，使大海更显得神奇壮观。 想一想到哪一句为止是写作者观海所见的情景呢？ 生6：到“洪波涌起”。 生7:我认为应该到“若出其里”为止。 师：哦！有两种不同意见。 （个别学生面现疑惑。） 师：同学们对写景技巧没有掌握，分不清实写虚写。我们来看“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这四句，从哪儿能看出并非是作者眼前所见的实景。 生8:从两个“若”可以看出，太阳、月亮、银河都好像从海里升起，又落入海里。 师：同意吗？ 生（众）：同意。 师：那么现在我们重点来学习借景抒情的写作手法，首先要熟知“写景技巧”
10、 （课件展示。） 写景技巧： 方法：定点观察、移步换景、特写镜头。 顺序：由高到低、由远及近、先实后虚、以时间为序、以行踪为序。 目的、选择：渲染气氛，抒发作者情感，推动故事情节的发展。 在具体运用这些方法写景时，必须充分调动联想和想象。 师：依据此法确定观沧海的写景技巧。 （课件展示。） 一个方法：定点观察。 一个顺序：先实后虚。 一个目的：抒发作者情感。 师：请大家把这种写作手法记在书上，并用此法去分析。 请同学们掌握写景技巧后回答问题。 （课件展示。） 1.诗中统领全篇的一个字是什么字？ 2.哪些诗句是写现实的？哪些诗句是想象的？ 3诗中抒写想象的句子是哪一句？ 4.最能体现作者博大胸襟
11、的诗句是什么？ 师：观沧海是借景抒情，把眼前的海上景色和自己的雄心壮志很巧妙地融合在一起。观沧海的高潮放在诗的末尾，它的感情非常奔放，思想却很含蓄。不但做到了情景文融，而且做到了情理结合。因为它含蓄，所以更有启发性，更能激发我们的想象，更耐人寻味。过去人们称赞，操的诗深沉饱满、雄健有力，宋人敖陶孙说曹诗如“幽燕老将，气韵沉雄”，从这里可以得到印证。观沧海意境开阔，气势雄浑，这与一个雄心勃勃的政治家和军事家的气度是一致的，真是使人读其诗如见其人。可以说，文学作品就是作者自己的人格形象，作品的风格与作者的人格相差无几。 生9：老师的意思是说“心有多大，舞台就有多大”。 师：是的，归纳得特别好，其实
12、每首诗都表现了作者的某种心情或想法，我们在学习时要善于去揣摩、挖掘。 （请三名学生翻译，说法不尽相同，但意思都比较准确。） 四、说想象表达，拓宽思维 师：如果说译读让我们对诗的意思有了准确的理解，那么下面这个环节就是对古诗进行深层次的挖掘。 （师板书：说读。） 师：说读就是对诗人说话，就是把诗意扩展开来，在原诗句的基础上增加很多自己描写的内容说给诗人听。明白了吗？好，大家先自己试一试。 （生自由练说。） 生1：诗人啊，你的心情我理解，因为你我都有一颗博大的心呐！ （生大笑。） 师：这位同学说得多自然，就像在和诗人聊天一样，就这样说。 生2：我想与曹操对话，三国时期，那是个英雄辈出的时代：神机妙
13、算的诸葛亮，忠心耿耿的赵子龙，智勇双全的周瑜，意志坚定的刘备他们都是这个时代的英雄。但我心目中最敬仰的英雄，却是在民间背负骂名最多的人曹操。 生3：我不同意，对曹操在错杀一家好人之后说的那句“宁使我负天下人，勿使天下人负我”，我感到非常气愤：你曹操是个什么了不起的人，宁愿让你对不起天下人，也不让天下人对不起你？ 生4:曹操的朋友陈宫投奔了吕布，一心一意帮吕布打曹操。在吕布失败后，陈宫成了战虏。曹操问：“公台啊，你死后，你的一家老小怎么办呢？”陈宫回答：“就由明公看着办吧！”说完昂首就刑，曹操厚葬了陈宫，还供养了他的母亲、妻子，还帮他嫁出了女儿。比陈宫在世时对他的家人还要好。这证明曹操重情重谊。
14、 师：你们可真了不起！未来的大文学家呀！历史知识丰富，文采飞扬。鲁迅是这样说的：我们讲到曹操，很容易就联想起三国演义，继而想起戏台上那一位花面的奸臣，但这不是观察曹操的真正方法。历史上的曹操与戏曲小说里的曹操是不相同的。应该还曹操以本来的历史面目。曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。我虽不是曹操一党，但无论如何，总是非常佩服他。 生5：诗人啊，真希望我能通过时光隧道来到你的身边，和你开怀畅饮，共谈国事啊！ （生大笑。） 五、唱自编曲调，神思飞扬 师：通过说读，使我们对诗人的内心世界以及诗中所蕴含的思想感情有了更深刻的理解。下面的环节将会更有趣，那就是请同学们根据诗的基调，为它编曲并唱出来，
15、怎么样，有兴趣试试吗？哈哈，我看到有几个平时就喜爱唱歌的同学已经跃跃欲试了。好，开始！（生有的独立编曲试唱，有的几个人一组商量） 师：可以了吗？那谁先来露一手？ （生都不太好意思，窃笑。） 师：呵！平时的那些“歌唱家”都哪里去了？别不好意思，“爱拼才会赢，敢唱就会红”嘛！ （生大笑。） （有生举手演唱。所配用的曲调有霸王别姬、京剧脸谱、曹操、说唱脸谱、精忠报国等等。） 生1：老师，我觉得他们唱得都挺好，可都不太符合这首诗的基调。 生2：老师来一个！ （生齐呼。） 师：我早就猜到你们会有这一手，但可惜的是唱歌不是我的特长，所以我请来了一位救兵，请听 （师播放MP3 ） 师：这是曲作者为这首诗谱的
16、曲，是不是很好听？同学们如果有兴趣也可以在课下继续选择适合本诗的曲子，当然，要是能自己创作的话就更好了。 （师播放精忠报国伴奏。生齐唱，课堂气氛浓烈。） 师：好了，同学们，其实我们这堂课是一堂学法课，即吟、译、说、唱，老师给它取个名字，叫做“一诗四学”。让我们通过吟来感知诗情，通过译来理解诗意，通过说来挖掘内涵，通过唱来学会背诵。这正是：口诵眼前多彩句，神思千古慕沧海。少年不识愁滋味，亦懂诗人忧国心。中国书法艺术说课教案 今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。一、教材分析： 本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基
17、础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。 书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。1、教学目标： 使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。2、教学重点与难点： （一）教学重点了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。（二）教学难点： 如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。3、教具准备： 粉笔，钢笔
18、，书写纸等。4、课时：一课时二、教学方法： 要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。（1） 欣赏法：通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。（2） 讲授法：讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！（3） 练习法：为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。三、教学过程： （一）组织教学 让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学
19、过程中有一个良好的学习气氛。 （二）引入新课，通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！ （三）讲授新课 1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。 2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！ A书法文字发展简史：古文字系统 甲古文钟鼎文篆书 早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器
20、皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。（请学生讨论这几种字体的特点？）古文字是一种以象形为主的字体。今文字系统 隶书草书行书楷书 到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶
21、峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？），教师进行归纳：它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。B主要书体的形式特征古文字：甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。今文字：隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例张迁碑结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章
22、草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖急就章便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。郑文公碑和始平公造像是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；唐楷中的醴泉铭法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，神策军碑精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。兰亭序和洛神赋作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生
23、了深远的影响；明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。3、欣赏要点：先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？或如何来欣赏一幅书法作品？学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。然后自己要谈一下自己的观点：书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去探讨言词语汇上的优劣。进而得出：书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的图片，并与一般的书法作品进行比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。书法可以说是无声的音乐，抽象的绘画，线条流动的诗歌。四、课堂评价： 根据本节课所学的内容结合板书。让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。
