1、（4）学生将课前收集的有关珍珠鸟的资料介绍，出示课件：珍珠鸟图。（5）学生介绍作者。（师出示课件）冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样相处的呢？我们一起来读一读这篇课文。二、翻开书，读课前阅读提示，说说阅读本文主要弄清哪些问题？1、学生读一读，然后说一说本节课学习目标，师出示课件：学习目标：读一读课文，想想1、“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？2、结合生活实际和同学交流对：”这句话的体会。师：请大家快默读课文，看课文写了几只鸟？课文主要在写和哪只鸟之间相处的情景？相机出示小珍珠鸟的图。三、生快速自由读课文后说一说。师引言：是啊
2、，作者在文中写的就是和小珍珠鸟之间友好相处的情景，请同学们仔细阅读课文，找出文中哪些语句告诉了我们他是怎样逐渐得到小珍珠鸟信赖的呢？然后小组合作交流一下。四、再读课文，小组合作学习，弄清以下问题；自学提示：仔细读课文,小组合作交流，弄清以下问题1、从哪里看出怕人的珍珠鸟后来一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？2、这些变化是怎么来的？3、从哪里体现了“我对珍珠鸟的喜爱之情？4、“信赖，往往创造出美好的境界。”是什么意思？（课结合生活实际说说。）五、全班交流学习收获。各小组推荐代表发言，依次弄清以上问题。“我”是怎样逐渐得到小珍珠鸟的信赖的？（也就是说从哪里看出怕人的珍珠鸟后来一点都不怕人，而
3、且和作者相处得非常好？找出有关句子说说。出示句子：1、起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。（学生读后说一说，然后老师问学生：当小珍珠鸟在柜顶、在书架上、把灯绳撞得摇晃，作者是怎样对待它的？出示动画在课件。）师引言：正是因为作者对小鸟的宽容和爱护，小鸟的胆子渐渐大起来了，接着看它又会做出怎样的举动？（学生继续读有关句子，说一说。）出示：2、渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸
4、瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。3、我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。（生读一读，说一说，小鸟是怎样逐渐亲近作者的。教师出示小鸟和人逐渐亲近的图。再让学生模拟人鸟对话。教师引言：就这样小鸟和作者越来越亲近了，看看，小鸟还会做出怎样的举动？学生说，教师出示句子：4、有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这
5、小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟还咂咂嘴，难道在做梦？（看到这情景，你会想到什么？六、回归中心，升华情感。1、师：师过渡：课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？你能用简单的词语概括小珍珠鸟与作者相处的过程吗？（师出示课件：怕人亲近人信赖人）在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味浓缩成了一句话：”出示课件：信赖，往往创造出美好的境界。（相机出示书中插图）。是啊，正是因为作者对鸟的关爱和尊重，才换来了鸟儿对人的信赖。（出示课件帮助学生理解。2、作者这么关心、爱护珍珠鸟，人与小鸟相处的这么友好，
6、真令人羡慕。我们是不是也应该与动物和睦相处呢？人与鸟都这么友好，那我们同学之间也应该互相信赖、友好相处。我们也要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物，用信赖去创造出美好的境界。3、拓展：你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？七作业。1、仿写：仿照课文，用心描写一种你喜爱的动物。要求：赋予动物人的灵性；100字以上。2、也可以仿写一句话，把你对信赖的感悟写出来。信赖，能使人们生活得更加美好信赖，往往创造出和谐的世界信赖，往往使人与人的距离更亲近信赖，使人与人之间相互理解。信赖，往往让人与人之间友好相处，让世界成为爱的海洋。相信你，相信我，相信它，信赖一定能创造出美好的境界。是啊
7、，信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间信赖，是一剂良药，能抚慰受伤的心灵。信赖。珍珠鸟教学设计2教学目标1.学习生字词，能正确运用“居然、竟然”；2.朗读课文，能体会作者的“喜爱”之情；3.变换人称复述，理解“关爱与信赖”的关系；4.能抓住人与动物的关系描述画面。教学过程板块一：字词学习预习了吗？有不认识的字吗？有不会读的词吗？出示1：一卷干草愈发繁茂的绿蔓舒适而又温暖的巢尖细又娇嫩的鸣叫_而又_的_出示2：拔开碰撞扭动倍伴淘气出示3：雏儿小家伙可爱的小家伙作者对小鸟的情感往往藏在这些词语里，用心读才能体会得到。板块二：朗读课文1.用心朗读课文，体会
8、作者藏在文中的情感。2.哪一段话最能体现作者对小鸟的感情？请你读一读。读后追问：什么样的感情？板块三：复述体验1.课文每一段都流露出作者对小鸟的“喜爱”之情。作者写这篇文章的目的，就是想告诉我们：我喜爱珍珠鸟，我非常喜爱珍珠鸟，我真的非常非常喜爱珍珠鸟？再用心想一想，作者最想告诉我们什么？2.出示：看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？作者最想告诉我们的是这样一个“人与鸟如何相处”的道理：（1）哪一个境界最最美好？出示：（插图）有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇
9、不停地咂嘴，大概在做梦呢（2）说说你的理由？要点：珍珠鸟原来是怕人的，现在不怕人了；落在我的肩上，而且睡着了，令人意想不到；人与鸟就像亲人一样依偎着，温馨、感人、柔软。插问：在谁的怀里你睡得很香？在陌生人的怀里，你会睡得着吗？安全感、信任感。（3）什么创造了这样美好的境界？信赖，小鸟对人的信赖。这种信赖是怎么建立起来的？小鸟为什么会如此信赖我？就像一个孩子信赖他的母亲一样？请你读一读这段话，看谁能发现其中的秘密？（1）我不去伤害它；我用手抚一抚它细腻的绒毛；（2）我从来不伤害它（起先随后渐渐地先然后再后来）；（3）没有伤害，只有关爱，才有信赖。（4）假如我追它、抓它、大声吓唬它、用鸡毛掸子打它
10、、用弹弓射它，你猜会怎么样？小鸟心里究竟是怎么想的呢？你想知道吗？我们来做个游戏，你现在就是那只小鸟，和那个叫冯骥才的作家怎么相处的？提示：人称变换；关系变化。小家伙我；我他；它我插问：你怎么只在笼子四周活动？你怎么敢在人家的屋子里乱飞乱撞啊？我的天哪，你还上桌了怎么离他那么远？你瞧瞧他的反应，还担心什么？人家在写作，你怎么敢去骚扰人家？哇，你居然啄人家的手指，不要命啦？总结：俗话说：知人知面不知心。你怎么那么信赖那个人呢？一点都不担心吗？板块四：想象写话1.出示：白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。想象一下，白天，小鸟会怎样陪
11、伴我？请你写三五句话，写出鸟与人之间那种美好的境界。提示：我翻书的时候？我写作的时候？我写累了，闭目养神的时候？我喝茶的时候？我在房间里踱步的时候？用上“居然、竟然”这些表示意外的词语，表达我的惊喜之情。2.交流点评。3.总结：人与鸟之间美好的境界是写不完的，所以作者有些地方用一个词简略地带过去，给人留言想象的空间。不写，也是一种美好的境界珍珠鸟教学设计3学习目标：1、朗读课文，感受人与动物的关系，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。2、品味语言，学习本文细腻描写动物的方法。学习重点：品味语言，学习本文细腻描写动物的方法。学习难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。教学过程：一、
12、导语今天老师给大家带来一位朋友，（图片），对，它就是珍珠鸟。鸟儿是我们的朋友，它为我们的生活带来色彩和情趣。在作家冯骥才的眼里鸟儿不止是朋友，简直就是疼爱有加的儿女。不信，我们一起来欣赏散文珍珠鸟。1、出示学习目标2、检查预习课前已经让同学们预习了课文，请今天的小考官检测一下生字及作者情况。全部正确的同学请举手。1、检测生字2、了解作者美读课文：根据课文内容给鸟起名字。大家预习的真好，送给大家一个礼物，（珍珠鸟图片）喜欢吗？作者也收到了一份礼物。（出示：真好朋友送我一对一珍珠鸟。）谁来读一下？你读出了什么样的感情？（喜爱之情）作者可喜欢珍珠鸟了，亲昵的称它为“小家伙”，你还能给珍珠鸟起出其他亲
13、昵的名字吗？下面请同学们带着对珍珠鸟的喜爱之情美美地朗读课文，想想你还能给珍珠鸟起个什么名字，从文中找出具体理由。温馨提示：1、可从描写珍珠鸟的语句入手2、可从珍珠鸟的变化过程入手。二、小组合作，准备展示大家神采飞扬的朗读课文，真像一只只小珍珠鸟。将你的想法在小组上讨论一下，根据推荐方式准备展示吧。推荐展示方式：美读法：有感情朗读（一人或多人）；分角色读；换角色读（并想一想为什么这样读）。赏读法：联系上下文对比品读；删词、换词品读三、小组展示，研读课文1、品析描写珍珠鸟的语句大家讨论的声音由高渐低，看来展示精彩的时候到了。根据文中对珍珠鸟的描写，你能给它起出什么样的名字？哪个小组先来展示一下。
14、第一小组：你们组给珍珠鸟起的名字是“小肥球”。说说理由。作者在第7段对珍珠鸟的外貌进行详细描写，尤其是“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”作者运用比喻的修辞手法把珍珠鸟看成一个蓬松的球，写出小鸟很胖，也很可爱。我想请教你：“蓬松”这个词能不能删掉。不行，删掉就体现不出“小肥球”很小可爱了。你的赏析和朗读同样精彩。第三小组：你们组给珍珠鸟起的名是”小可爱”。你们小组想齐读13自然段，由组长分析。“扭动”、“挤”、“钻”这些动词把珍珠鸟写的很有趣，也很可爱。师：你们小组同学在阅读课文时，读得真仔细，连这么细微的动作都被你们捕捉到了。第四小组：你们组给珍珠鸟起的名是“小淘气”，从第 8、11段珍
15、珠鸟一系列的动作可以看出它很多动，就像一个顽皮、淘气的孩子。你们想请刘雨同学朗读第8自然段，张想同学评价。张想同学你来评价一下他刚才朗读的怎么样？刚才他重读珍珠鸟的动作是为了突出珍珠鸟的好动，淘气。但你认为三个“一会儿”不能用同一个声调读出来，这样体现不出小珍珠鸟好动的特点，应该一个比一个读得要重。你真是一个有思想的孩子，来，你来试着读一下。（生读）他读得好不好?真好他读出了一个神气十足的珍珠鸟。你们组想由田野来读第11自然段。田野你想用什么样的语气来读这段课文。（轻快）你来评价他读得怎么样？你认为“俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”这句话应该读得更轻，作者采用拟人手法把珍珠鸟看成一个顽皮的
16、孩子背着“我”做事，还要观察“我”的反应。应该读得轻一些，别惊动了它。你能不能把这个顽皮的动作做给我们大家看看。你理解得很到位，表演的也非常形象。2、了解鸟儿由怕人到亲近人的变化过程。根据珍珠鸟的变化又能起出什么名字呢？（“胆小鬼”）为什么呢？（怕人）这么多同学有不同意见。第6小组，你们是根据珍珠鸟由怕人到不怕人的变化过程给鸟儿起的名字叫“小勇士”。你们小组是最有发言权的。你们想采用联系上下文方法品读。一号同学交流“我”与大鸟之间的故事。（我只是悉心照料，从不打扰它们的生活，大鸟渐渐不怕我了。）2号同学你来交流“我”与小鸟之间的故事。3号补充。（对于小鸟作者采取“不管”政策，小鸟就一点点亲近我
17、。你们组同学用敏锐的眼睛，发现了珍珠鸟胆子变大的详细经过，真好。第2小组还要展示：为了更好的体会小珍珠鸟的心理，你们想换角色朗读一下。读完你有什么感受？（主人对你很好，你现在不害怕了）看到鸟儿完全不怕人了，我们再也不必称它为“胆小鬼”了。3、品味画面，理解主题第七小组，你们还没有发言？（信赖）因为“我”对珍珠鸟的喜爱化为行动，对它悉心照料，小鸟逐渐信赖“我”。于是在作者的书房上演了一幕动人的画面：大家闭上眼睛，托起下巴，静静地听7组同学为我们朗读这一段。（音乐）师：作者为什么要详细写小珍珠鸟趴在“我”肩上睡着了的样子？对，细腻的描写可以帮助作者表现珍珠鸟的可爱，突出它对“我”的信赖。我们大家再
18、来读一读这美丽的画面，嘘，轻轻地，别把小珍珠鸟吵醒了。面对这样一幅动人的画面，作者笔尖一动，流泻下一时的感受：（板书）大家能理解作者的心声吗？（你说得很有道理，真像个哲学家。）只要我们捧出一颗爱心，就能创造出美好的境界。四、盘点收获，写作方法指导大家的朗读和见解，大家能抓住珍珠鸟的特征给鸟儿起名字，能借助文中细致的描写来谈感受，真好。同时也要感谢作者用生花妙笔给我们描绘了如此可爱的珍珠鸟。我们来总结一下，作者是如何细致描写珍珠鸟的？1、运用动作、外貌等描写方法2、拟人化手法3、饱含喜爱之情作者运用多种描写方法以及拟人化的手法对珍珠鸟进行细腻的描写，将一只淘气可爱的珍珠鸟跃然纸上，表现了作者对珍珠鸟的喜爱之情。
