1、然而,家长参与班级管理,大多数缺乏主动性,且参与的意识弱, 由于各种因素导致了家园之间往往存在着一定的距离和各种的不协调，教育效果受到了影响，因此班级管理中特别是家长参与管理的研究对形成教育一体化具有重大的意义。二、研究目标通过内容适合、形式多样的家长参与班级管理活动，探究家长与班级管理的老师一起研究解决班级教育中所面临的各种问题,协同教师完成好对幼儿的正规教育的合作教育形式的途径与方法， 从而完善家长参与班级管理制度，协助教师做好幼儿的教育工作,促进幼儿全面和谐的发展.三、研究概述（一）研究内容：1、了解家长对待参与班级管理的态度。2、探索并确定家长参与班级管理的途径和方法。（二）研究方法：
2、拟采用行动研究法，同时辅以调查法、访谈法。1、采用问卷法调查家长自身的优势、家长育儿的态度、家长参与班级管理的主动性。2、采用各种方法进行后期限成果总结。3、定期进行各种督导、交流、研讨活动，及时解决出现的问题，保证研究的正常进程。（三）研究研究时间：2007年9月2008年12月（四）研究过程：第一阶段：准备阶段（2007年9月2007年11月）1、收集情报、资料。（收集相关研究资料）2、现状调查。（涉及调查问卷。）3、形成情报综述。第二阶段：方案设计阶段（2007年11年2008年2月）通过理论情报收集、现状调查，初步预设“家长参与班级管理的策略研究”的方案。第三阶段：实施阶段（2008年
3、3月2008年10月）1、开展“班级管理”专题讲座2、开展家长经验交流第四阶段：总结阶段（2008年11月2008年12月）1、进行末次效果调查。2、资料汇总3、撰写课题研究报告四、研究成果（一）家长参与班级管理的意义幼儿教育是一项系统工程，需要幼儿园、家庭和社会的共同努力，特别是幼儿园与家庭密切配合、协同教育、形成合作，方能有效地促进幼儿的教育。我国著名教育家陈鹤琴先生早在2030年代就指出幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能独自胜任的，必须是两方面共同合作方能得到充分的功效。新纲要指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合作用各种教
4、育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。随着幼儿教育的发展，“教育一体化”已成为幼儿教育发展的一个重要趋势，让幼儿家长了解幼儿园，参与幼儿园的工作。教育实践证明：只有家园双方形成教育合力，才能更好地发挥教育作用，就能形成1+1大于2的强大合力，促进幼儿健康成长。家长的参与是实现幼儿园与家庭教育一体化的方式，已成为一个目的性的学术术语，它包含所有家长作用的方式：实践证明：家长参与班级的管理有助于教师培养孩子的自尊心，强化孩子的学习和纪律行为，研究表明，孩子的发展与家长对幼儿园教育的参与正相关。家长参与不仅对幼儿而且对家长和教师都具有重要的意义。1、家长参与对教师的作用（1）增加对幼儿的了解，有
5、利于教师因材施教。教师只有掌握儿童发展与教育的一般理论知识是不够的，每个孩子有各自不同的个性特点、经历和行为方式，每个家庭也有各自不同的物质环境和精神环境，教师只有熟悉每个孩子及其家庭情况才能有效地教育儿童，而这有赖于家长的积极参与。（2）强化教师的职业效能感和献身意识。教师的自信来自不断地积极反馈。家长对其工作成绩的肯定和尊重，对其教育支持的渴望，这些都有助于教师形成职业幸福感受，激发其为幼儿教育而献身的意识。（3）增强教育的有效性。研究表明教师教育工作的成效如何与幼儿家长的积极参与有极大关系。教师只是一个人的教育资源，其创造性、知识经验都仅仅是一个人的，而家长参与就扩大了教师的教育经验，尤
6、其是善于教育子女的家长参与。2、家长参与对幼儿的作用（1）强化幼儿在幼儿园的安全感受。孩子的安全来自家长与教师的基本信任。我们知道，依恋是孩子健康的决定性条件，它为孩子提供了最初的安全感受。如果家长与教师的关系是可靠的，孩子从家长和教师之间的相互交流、相互尊重中就可感受到教师是自己安全的一个源泉。（2）增强孩子的自我价值感受。如果孩子的父母得到了教师的积极反应，肯定和尊重，当孩子看到父母与教师热情交谈，孩子也会感到受肯定。这就强化了孩子的自我价值感，使孩子在活动中表现出更积极、主动、认真，并发挥出个人的最佳水平。（3）家长和老师相互支持，分享经验、知识和思想，交流教育意见和孩子行为变化的情况，
7、可使其对孩子的行为做出最适当、最及时的反应，从而促进孩子健康发展。3、家长参与对家长的作用（1）得到教育支持。由于家庭核心化，家长需要从其他成人那里得到教育子女的支持，幼儿园教师能承担这种责任。（2）通过与教师合作，获得育儿知识与技能。通过与教师合作，家长观察教师的教育方式；通过与教师交谈，了解儿童发展的本质及教育的阶段性，从而学会怎样做家长。（3）增强自尊。家长参与幼儿园教育活动，受到作为孩子教育的“专家”教师的肯定、赞赏，会增强家长的自尊。而家长的自尊、自信对孩子发展又是有着积极作用。（4）能有助于家长正确了解、评价自己的的子。现在独生子女家长看到的多是自己孩子的长处，而忽视了孩子的不足，
8、在家长参与其中的过程中参亲眼看到自己孩子在与同龄儿童相比较中显示出的优势与不足，比较客观地了解取自己孩子在集体中究竟处于一种什么样的水平，从而助于家长深入了解孩子，与教师合作，有针对性地去教育孩子，以促进孩子在原有水平上的提高。（5）增进亲子间的关系。中国传统的“家长制”家教方式，使孩子始终处于被动地位，随着独生子女的出现，家长对孩子又百般疼爱，事事依宠。两种极端的表现，使家长与子女间的关系极不正常。随着家长参与班级的管理，在活动中与更多的孩子接触，受到教师与幼儿的感染，“家长制”式的家长慢慢地放下了架子，并运用“游戏”的手法与孩子交往，家庭气氛日趋融洽。（二）家长参与班级管理的可能性家长是影
9、响儿童生命的关键所在，家长是教师最好的合作者，家长得幼儿园宝贵的教育资源。家长参与班级管理是家园合作的出发点和归宿，其目的是在于充分利用家长资源，即家长根据各自的特长来协助老师的工作，实现家园互动共育，促进幼儿素质的提高。1、提高认识，做好前期准备 实行家长参与班级的管理，对此教师和家长有不同的想法。教师感受到压力，大家怕因此而影响工作。为此在实施前进行教师和家长的座谈会，让教师和家长讨论家长参与班级管理的意义和可行性。通过讨论，教师认为开展家长参与班级管理是一新型家园合作共育的方式，是现代幼儿教育日渐发展的趋势；家长认为，有了家长的参与感到更放心，工作再忙也要积极地参与其中。在统一了教师与家
10、长双方思想的基础上设讲了一份“家长情况调查表”，了解家长的年龄，职业及特长，并请家长根椐自己的休息日初步约定来园的时间，教师根据家长反馈的情况，届时与家长约定日期及指导家长做好参与活动的准备工作。使家长来园参与活动有一定的目的性、任务性。2、建立新型的家园关系要搞好家园合作，必须建立新型的家园关系。家长、教师要互相信任，互相尊重、互相支持，彼此间是同伴是朋友。教师不是居高临下的说教者，而是与家长共同学习、共同探计，使家长从受教育者的角度变为参与教育的有心人。（1）尊重家长，建立友好和谐的关系尊重家长要有外显行为。认真、热情接待每位进班参与活动的家长，用自己的言行引导班上的孩子欢迎每一位家长的参
11、与，并在活动后与家长及时交流，了解家长的反馈，解答家长提出的疑问，与家长共同探育儿的科学方法，并感谢家长的能与及对我们工作的支持与帮助。对每位家长一视同仁，给予尊重，平等相处，努力与家长建立友好和谐关系。（2）关心、爱护幼儿，赢得家长信任对一个幼儿教师来说，爱孩子关心孩子是最主要最根本的职业道德，舍此枉谈其它。要用心灵真真切切地爱，做到在身体上、学习上、生活上、感情上去细心关心、体贴每一个孩子。当孩子因午餐时不慎打翻了汤或是因身体不适呕吐不止等而弄脏了同伴或是自己的衣裤时，老师及时的处理使在旁的家长见了连声称赞，并主动配合教师维持活动秩序。使家长感到我们对每个孩子是多么关心、负责的时候，家长的
12、心被感化了，行为上也会被感应，渐渐地对老师产生信任。（3）认真做好表率，取得家长支持我们请家长参与班级的管理，总要有些具体要求，总要采取一定的活动方式，通过教师的语言和教育行为来传递、实施、体现的。家长对这些要求和活动的兴趣及投入情况往往取决于对提出要求和号召者的可信度。多数家长要听其言，观其行，倘若我们能言必信、行必果，那么家长便会欣然响应教师。如果要求孩子做到的，教师首先做到，要求家长做好孩子的表率，教师首先做好表率。认真对待家长的反馈，做到尽量及时处理。帮助家长解决孩子在家庭中出现的诸如，对家长失敬、蛮横等现象；委任于家长，帮助家长树立威信，这样家长才会主动、积极地与幼儿园携手合作。3、
13、发挥家长之所长由于家长来自社会各阶层，从事不同的职业，比起幼儿有着更加广泛的社会关系，而不同的家长又具有幼儿园教师不具备的职业特点和专业技术。丰富的家长资源能为幼儿的教育需要提供多种支持和服务，在幼儿教育中起到“推波助澜的作用。”首先，教师应通过各种渠道让家长认识到自己本身对幼儿来说就是一大教育资源。如：家长到幼儿园时对老师、班级的其他家长、幼儿等主动问好、主动关心帮助；引导家长创设温暖、宽松、愉快的家庭环境；激发家长共同创设良好的班级学园活动氛围，这些对幼儿都进行着潜移默化的影响 其次，让家长感受到参与幼儿的学习活动，参与幼儿园的活动是对他们的肯定，他们是幼儿园教育和教学过程中的积极贡献者，
14、也为幼儿的成长提供了一个良好的外部条件。让家长参与活动，使他们摆脱了单纯旁观的角色，在积极参与幼儿活动的过程中，了解自己的孩子在集体活动中的表现，从中学会许多教育幼儿的技能技巧，使教育活动有更大的实效性。另外通过积极的参与，还可以培养幼儿的学习兴趣与参与活动的意识，及发现问题和解决问题的能力、责任感、语言与表达的能力。 再次，利用家长的职业特点（有警察爸爸、农业园区搞技术的妈妈、医生爸爸、小学的老师、花店的老板等）将家长请进课堂参与教学活动，解答幼儿所需求的答案，一方面有助于家长和老师交流沟通，让家长和孩子的关系更亲密；另一方面，家长各自的专业知识和技能能帮助拓宽教师的视野。（三）家长参与班级
15、管理的途径与方法探索1、以家委会为平台幼儿园工作规程规定：“幼儿园应成立家长委员会，帮助家长了解幼儿园的工作计划和要求，协助幼儿园工作。”为了让家长更多的了解幼儿园，让家长实实在在的参与幼儿园的管理，我园自开办以来就成立了幼儿园家委会及班级家委会，家委会成立之前由教师进行宣传与发动，在家长自愿报名的基础上由班级老师商定家委会成员（名额不限），并推选一名条件最佳的家长为班级家委会的组长。为了充分发挥每一位家委会成员的民主管理作用，设置了管理组、教学组、调解组。管理组即家委会成员需承担组织家委会会议、负责出家园小报、参与班级教学计划、工作安排及各类活动的讨论等；教学组由有职业特长（如警察、医生、英
16、语教师、汽车司机及超市的服务员等）、乐于配合教学担任爸爸老师或是妈妈老师的家长组成，为了使“老师们”率先了解二期课改，教学组的家长还参与教师教学实践的观摩和评析活动，使“老师们”的这一资源得到充分地发挥。调解组的成员除了平时多深入家长中，了解家长的需求及时作出解释工作之外，在家长与幼儿园发生纠纷、冲突时站在幼儿园与家长两者的立场做一些调解工作。这三组成员都是在家长自荐的基础上确定，在操作上三个组既有分工又有协作，如共同协商家委会制度与职责以及班级建设过程中提提切实可行的合理化的建议等。班级管理的过程中家委会成员的作用体现在：（1）管理性：与班级教师共同商讨班计划，协助教师组织幼儿郊游，共同布置
17、环境，制作个别化操作的材料等，一起参与班级管理。（2）教育性：关注班级动态，及时做好解释、解答、引导工作，或者用自己先进的教育观念和正确的教育行为进行现身说法，带动全班家长共同进步。（3）参与性：与孩子一同收集与主题相关的信息资料，参与班级组织的亲子活动等。2、以家长沙龙活动为纽带家长沙龙活动是指在家长参与班级管理的过程中，提供家长宽松畅所欲言的环境与机会，班级教师平等地共同参与家长热点问题的讨论，并予以适当的总结的一种活动。其目的在于发挥家长的主体作用，依据自身的需要、兴趣及内部动力，接受自己所需要吸纳的观点、做法，并提出自己的困惑或是自己的想法，在大家共同探讨的过程中达成共识。家教沙龙活动
18、能让家长自由选择参与时间，能依据家长需要和普遍所关心的问题产生谈话主题，使家长参与班级的管理更为民主化，充分体现了家长的主体化作用。（1）家长沙龙活动的开展过程首先关于沙龙的主题的确定，体现家长的需求。在确定主题前，我们深入开展调查研究，倾听家长的心声，了解家长的需要。通过问卷调查及主动询问家长等形式，了解家长在育儿过程及孩子在班级里的各方面的表现所关注的问题和困惑的问题，并将各类问题进行分析归类分组，分析找出目前最渴望解决的疑惑，将其确定为沙龙主题内容。如孩子学习习惯的培养、自理能力的培养、教子经验谈、同伴间的合会、幼儿的自我保护意识等主题，并将活动的内容提前告知家长，增强家长参与活动的目的
19、性，同时也为更好地开展素质教育奠定基础。其次参与幼儿学习活动开展的需求。幼儿学习活动中更注重幼儿前期经验的获得是二期课改一个突出的理念，如何帮助孩子丰富经验？如何收集、整理与学习活动相关的资料？课改中家长需要做些什么等已成为家长们关心和共议的话题？我们组织家长讨论与此相关的主题，家长们在商讨的过程中提出自己的不同想法、不同的思路等，于是就有了不同的方案，这充分体现了课改中的需求与家长需求的互相融合。（2）家长沙龙活动参与的方式每一次的家教沙龙活动都是由家长自愿报名参车的。在组织活动中，通过家园之窗公布本次活动的时间、地点、主题的目标及主题内容，家长可以根据需要自己决定是否报名。家长可以带着问题
20、来或是带着经验来，既可作为指导者与被指导者，还可担当主持人，呈现出自由、平等、融洽、和谐的氛围。因此沙龙活动是一种主体性参与极强的活动。（3）关于沙龙活动的讨论过程在讨论过程中，大家始终保持着一种互动关系，即教师与家长的互动、家长与家长的互动，参与者会对热点问题展开热烈的讨论。以“家长如何协助幼儿收集与整理资料”为例，有的家长讲到在协助幼儿时应根据幼儿的年龄特点将从网上收集到相关资料与幼儿一起筛选并文字转化为图文并茂；有的家长建议应拓宽资料收集的途径，可以带领孩子去图书馆、去书店，这样既能满足孩子学习的欲望，丰富孩子的知识，同时也使孩子获得学习的方法；也有家长谈到除了运用图文的方式表现所收集的
21、相关资料之外，也可以与孩子收集相关的实物、音像可以使孩子有一个感性的认识等等。在讨论的过程中，每个人都获得了更多的信息。正如有人曾说过：“一个苹果交换之后还是一个苹果，可是一个想法交换之后就变成了二个想法。每次家长沙龙后，我们将沙龙活动中家长介绍的成功经验及一些现代的教育观念进行归纳整理，并通过家园之窗、家园小报、家长讲座等形式进行推而广之，让更多的家长及教师在实际中尝试验证，并有所收益。3、以班级网页为连心桥随着网络时代的到来，互联网不仅给人们的生活增添了知识和乐趣，还给人们的交流和联系带来了方便和快捷。通过网络的即时性、敏捷性、互动性特征，实现幼儿园与家庭的双向互动活动，同步教育，共同促进
22、儿童的全面发展。因此家长与教师的沟通便成为网络环境下的家长参与班级管理工作的又一亮点。（1）网页的建设为了满足家长与教师交流、沟通和理解的需要，在网页的建设过程中通过调查问卷了解家长的需求及家长合理化地建议，经过归类整理，在网页的设计与制作中开设了以下的栏目：反映班内最新动态的“白云新闻栏”、交流教师教育心得和经验总结的“教坛传真栏”、介绍父母科学育儿妙策、保育知识的“父母茶园栏”、反映幼儿在园的学习活动的、幼儿的作品、童言趣语及玩耍瞬间等内容的“快乐一天栏”、针对幼儿教育中的一些热点及难点的问题，请大家相互交流展开讨论的“BBS论坛栏”。与此同时我们根据家长不同的需求，编排时既有理论性强的幼
23、教专家谈幼教，又有通俗易懂、操作性强的育儿知识，增强了网页作为家长、教师互动的交流平台作用，形成了家园共育虚拟的社区，为在网页上进行家长参与班级管理及家园的互动提供了前提条件。（2）丰富班级网页的内容为了家长及时、全面的了解幼儿园教育目标，参与幼儿园管理，我们在网页上做到“二公布”：A、在班级网页的“教坛传真栏”每月公布月工作目标，让家长对孩子这个月的教养目标早知道。B、每周向家长公布周活动安排，家长只要轻轻点击鼠标就可以了解本周教学重点，看了“请您配合栏”就明白了请家长协助完成的目标等。家长通过班级网页对班级教育有了了解，并积极的、主动的协助、参与其中。如在开展“我是中国人”的主题活动时，家
24、长们在网上看到了这个信息之后，马上主动上网查找搜索相关的信息，周一早上孩子们来园时拿着各种不同的资料汇集到了班级，为教师更好地开展教育提供了资源，班级网页上的信息使家长明确了教育目标，也使家长知道了为配合目标的落实自己应如何做。又如家长们在班级网页上了解到幼儿园正在对孩子进行“中秋节”的主题活动后，主动地参与活动中来，有来园为幼儿讲述中秋节的由来、有与孩子共同制作“月饼”等，在此过程中孩子在与家长的互动中感受着节日的快乐，并从中获知了有关“中秋”相关的知识点。在日常的工作中，在与家长的沟通过程中发现好多家长都有许多好的教育方法与经验，对家长起到启发与借鉴的作用，值得得推广，于是我们在班级网页上
25、开辟了“父母茶座栏”，为家长提供相互交流的平台。家长或是老师可以在BBS上发表话题，请大家参与讨论。如“孩子在活动中注意力分散怎么办？”、“如何使孩子尽快适应幼儿园？”等。家长们纷纷跟贴，各抒已见，其中有经验也有教训，都成为家长及教师教育孩子的宝贵财富。班级网页的运用缩短了老师与家长的距离，在家园之间架起了一座互动的连心桥。4、建立幼儿成长档案，家长、教师、幼儿共同完成建立幼儿成长档案有助于教师更好地掌握孩子的性格特点、行为习惯等，给幼儿园教育提供可参考的有益经验。入园后，教师根据已掌握的资料有针对性地进行教育指导，提高教育的有效性。同时幼儿入园后，家长与教师共同编写幼儿成长档案，记录下幼儿成
26、长的一点一滴，并由孩子口述，家长帮助记录孩子成长的心路历程，从三方面不同的角度来认识孩子，为以后的教育工作起到一个指导的作用。5、“家宾有约”-家长请进课堂请家长亲临班上，给孩子们当老师，有利于丰富幼儿园工作的内容。圆圆的妈妈在苗圃工作，花草方面的知识懂得很多，有一次她来园接孩子发现了我们植物角里的一种花，马上和我们说明了这种花对幼儿的健康是很不利的，散发出的香味是有害的，幸亏她的发现，我们及时做了处理，过后，她又详细的向我们介绍了哪些花卉适合在室内种养，哪些花卉适合孩子们，为了丰富我们的植物角，她还从家里带来了许多种类各异的花草，让我们和孩子们大饱眼福，也增长了这方面的知识。昊昊的爸爸是个警
27、察，向孩子们讲述与讨论了一些自多保护的方法，如爸爸妈妈不在家有陌生人来访时怎么办？在外出游玩时走丢了怎么办等知识，与此同时还结合交通规则的知识与孩子进行游戏，使孩子们在讲讲、玩玩的过程中获知一些自我保护的方法及遵守交规带来的益处等；有的家长将环境保护、军事知识、及自然界的自然现象等融入教学活动，增长了幼儿的知识，开阔了幼儿的眼界；有的家长根据自己的爱好特长，帮助饲养小金鱼等，并对班级自然角的种植及管理提出许多宝贵的意见和建议；在超市、商厦及医院工作的家长参与幼儿的游戏，引导幼儿学习包扎礼品、学做小医生、学习摆放各类物品等，这些活动得到家长们的大力支持，并兴致勃勃地投入大量精力作充分的准备。参考文献1马忠虎编著：基础教育新概念家校合作，教育科学出版社1999年出版，第54页。2唐原编著：战后美国教育上，学苑音像出版社2004年出版，第40页。3张燕编著：幼儿园管理，北京师范大学出版社1999年出版，第272284页。4阎金水主编：幼儿园管理大全，成都科技大学出版社1994年出版，第349353页。5洪庙幼儿园撰写的架设家园共育的桥梁，奉贤区家庭教育论文荟萃2003年出版，第13一17页。6陆晓燕撰写的家园互动，上海学前教育网、管理论坛。7家园同步教育，促进幼儿发展，中国母亲网。8德国家园合作的
