1、二、初读课文，自学生字。1.刚才让老师领略了你们扎实的语文基本功，现在再去过难关，有信心吗？（课件出示3）望天门山唐李白天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 2.大家喜欢这首诗吗？那就赶快自己读一读吧，注意读准字音，待会儿老师检查，看谁读得好。 3.你们刚才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一读。（师范读）现在你们是否也想读？你觉得我哪里读得不错，欣赏我的，你可以学习我的，如果你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。 4.指名读，大家注意听他字音读准了没有。指名点评。 （课件出示4：生字）dun ch zh fn 断 楚 至 孤 帆 （1）注意读准翘舌音“楚、
2、至”，前鼻音“断、帆”。（2）识记生字：你是如何识记这些生字的？换一换：“继”换掉“纟”，加上“斤”，就是“断”；“定”换掉“宀”，加上“林”，就是“楚”；“狐”把“犭”换成“子”，就是“孤”。减一减、：到至，变成“至”。加一加：“巾+凡=帆”。5.男生来读读。女生来读读。全班一起读。 6.有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、画画。 7.学生发言，教师小结。（课件出示5）天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。三、小组合作，再读学习。1.为了把课文读得更好，老师建议大家再来读课文。可以对照注释和查阅的资料来理解诗句的意思。理解了诗意后，再来读课文，
3、相信大家会读得更出色。2.（课件出示6、7）（1）天门山：位于安徽省和县与芜湖市长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山（古代又称博望山）。两山隔江对峙，形同天设的门户，天门由此得名。江南通志记云：“两山石状晓岩，东西相向，横夹大江，对峙如门。俗呼梁山曰西梁山，呼博望山曰东梁山，总谓之天门山。”（2）中断：江水从中间隔断两山。（3）楚江：即长江。因为古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。（4）开：劈开，断开。（5）至此：意为东流的江水在这转向北流。一作“直北”。回：回漩，回转。指这一段江水由于地势险峻方向有所改变，并更加汹涌。（6）两岸青山：分别指东梁山和西梁山。（7）出：突出，出现。（8）
4、日边：天边。（9）日边来：指孤舟从天水相接处的远方驶来，远远望去，仿佛来自日边。 3.个人自学开始。4.小组交流学习收获。四、合作探究，品读诗句。 （一）学习前两句诗。 1.（课件出示8）天门中断楚江开，碧水东流至此回。（有关图片） 2.指名读一读前两句。 3.引导想象：楚江即长江，古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。流经古代楚国的这一段叫楚江，终点在天门山，天门山以东是吴国，流经吴国的长江段，叫吴江。天门山高、俊秀、险，诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的。 4.（1）指导学生观看水流撞击到山石上，激起回旋，形成汹涌的波涛的情景。“碧水东流至此回”，师一边读一边用动作演示。 （2）指名自己
5、的语言描述一下这种情景。 （3）从这两句我们可以体会出江水怎么样？（水势湍急、激荡回旋） 5.我们应该用什么样的语气来读？ （1）指名读，生点评优点或缺点 （2）教师范读，学生听老师读，注意哪里有停顿，哪些词是重读的。（3）学生练习，再指名读。（4）女生读、男生读、齐读。 （二）学习后两句诗。1.谈话过渡：这么壮美的景色，诗人是在什么地方看到的呢？你是怎么知道的？（ 诗人是在船上看到的：两岸青山-相对出）2.（课件出示9）两岸青山相对出，孤帆一片日边来。（相关图片）3.学生观察，畅谈感受。（指示学生看顺流而下的小船，站在船头的诗人。） 4.全班交流，教师小结：诗人用词多么精妙啊，一个“出”字把
6、山给写活了。 5.这青山仿佛是要出来迎接自己一样，诗人的心情怎样呢？（高兴、激动、自豪） 6.指导朗读：李白在高大的天门山面前，丝毫没有感到自己的渺小，自己虽从遥远的天边来，却有这青山专程相迎，这又是多么豪迈呀！让我们齐读后两句。 （三）再读悟情。 1.请同学们带着自己的体会和感受再把诗读一读，看看诗中都描绘了哪些色彩鲜明的景物？（课件出示10）（青山 碧水 白帆 红日） （板书：青山 碧水 白帆 红日） 2.同学们都有一双慧眼，你们看，青的山、绿的水、白白的帆、红红的太阳，构成了一幅多么精美的图画呀！真是诗中有画，画中有诗。3.作者在诗中还用了六个动词，使得山水景物呈现出跃跃欲出的动态，描绘
7、了天门山一带的雄奇阔远。同学们再读读古诗，看作者用了哪六个动词？（断、开、流、回、出、来）（板书：断 开 流 回 出 来）4.同学们，诗歌感动人心的艺术魅力不仅在于写景如画，更在于借景抒情，这首诗抒发了诗人什么样的感情呢？（热爱祖国大好河山） 5.请同学们带着诗人对祖国大好河山满腔的爱一起朗诵。五、合作朗读，升华情感。 1.谈话引读：浩浩的长江水啊，咆哮着奔腾向前，像一头猛兽一样撞开了天门山，汹涌澎湃的江水撞击在岩石上，形成了巨大的回旋。（男生齐诵：） 2.谈话接读：一只轻快的小帆船从远处的红日之下顺流而来，它越驶越近，巨人一样挺立的天门山也越来越清晰地扑进我的眼帘。（女生齐诵： 3.眼前壮丽
8、的山河不禁激发了诗人报效祖国、建攻立业的雄心壮志。他满怀希望，满怀激情地吟诵着（指名读诗） 4.想象一下，此时的你也和诗人一起站在顺流而下的小船上，眼前的景色怎不让你激动，你也情不自禁地吟诵着（生齐诵： 五、感情朗读，指导背诵。 1.同学们，这么好的一首诗，你们想不想背下来？试试看。（学生配乐感情朗诵。 2.谁愿意上前面背给大家听？（指名配乐朗诵。3.我相信同学们都能背下来。请同学们站起来，面向听课的老师，让我们用激情的朗诵表达出诗中的情。4.全班一起朗诵。（配乐）六、学习生字，指导书写（课件出示11）断 楚 至 孤 帆1.链接前置性学习，反馈学生自主学习情况，小组内评价书写。2.小组长汇报本
9、组内写的错别字或不规范的字。3.依据小组长的汇报，重点对以下几个字进行范写指导。“楚”上下结构，书写时要注意“林”的两捺都变成了点。下面是横勾，不是秃宝盖。“孤”左右结构，左窄右宽，右边是个“瓜”，不是“爪”。“帆”左右结构，第五笔是横折弯钩。4.学生针对易错的生字再次练写。5.展示学生作品。6.过关评价。七、总结拓展，积累运用。李白一生热爱大自然，游历了许多名山大川，因此，也写下了大量描绘祖国大好河山的诗，你们想一想，我们曾学过李白的哪一首诗也是抒发了这种感情？（望庐山瀑布）这首诗通过描绘庐山瀑布的壮美景象，抒发了诗人对祖国大好河山的热爱之情。同学们，我们祖国的江山真是美如画，历代诗人都为之
10、陶醉，并留下了许多经典之作，像这种赞美祖国大好河山的诗不仅李白写过，其他诗人也有很多，请你们回去后继续搜集背诵，看谁背得多！【设计意图：运用多媒体课件介绍作者李白，有效地吸引了学生的注意力。】鼓励学生多种方法识记生字，体现部编版教材多元识字的理念。这是体现学生学习的主体性，主动性和自觉性，可以提高自学能力。鼓励学生结合课文注释，理解古诗中字词的意思。增强理解词语的能力。结合课文插图，根据对词语的理解，展开想象，理解诗句。训练学生理解和欣赏诗句的能力。培养学生爱写字的兴趣，教会学生正确的写字方法。为养成良好的书写习惯打下基础。【课堂作业新设计】一、根据古诗内容完成填空。1.望天门山是 代诗人 所
11、作，人称 ，他写了大量歌颂祖国河山的诗篇，我知道的还有 。2.这首诗通过 、 、 、 、 、 六个动词，让我们仿佛看到了 的美景。3.本诗第一句中 一词写出了天门山的山势奇险；一、二句中 、 两个字写出了长江冲决一切奔腾向前的水势；二、三句中 、 写出了水和山的颜色美。二、请按下列提示从诗中找出相应的句子。1.使人联想到佳木葱茏的句子:2.使人联想到清江如练的句子：三、课外拓展。 古往今来，人们用美好的语言赞美祖国的大好河山。如写山的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，写水的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。你还能找出描写美好河山的诗句吗？ 参考答案：一、1.唐 李白 诗仙 望庐山瀑布 早发
12、白帝城 2.断 开 流 回 出 来 天门山3.中断 开 流二、1.两岸青山相对出。 2.碧水东流至此回。三、示例：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。【板书设计】 望天门山 青山 碧水 白帆 红日 断 开 流 回 出 来【课后反思】成功之处：一、以学定教，促进学生自主学习。由学生背诵最喜欢的古诗引出今天要学的诗，然后，安排自学，让学生有独立思考、小组合作、自由发挥的空间，强调学生的积极参与，鼓励学生学生查阅工具书、查阅资料理解诗意，给学生创建自读自悟的机会。在交流收获中，变单纯的“师教生”为“生生互学，
13、生生互补”，从而让学生自主的学习，自悟、自得。 二、 与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。不足之处：在教学中教师只注重引导学生学会文中的生字，理解文中的重点词语，在理解诗句意思的基础上体会作者的思想感情，应该运用各种方法去激发学生的想象力，因势利导地引导学生放飞想象的翅膀，想象诗句所描
14、绘的画面，并鼓励学生不受诗句约束，大胆想象。第二课时1.认识文中“亦、宜”等3个生字，会写“饮、初”2个生字，认识多音字“抹”。了解诗句的大概内容。2.有感情地朗读古诗，并能背诵。训练学生自我感悟诗句意思的能力。3.通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱大自然，热爱生活，热爱祖国河山的感情。多媒体课件；课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。一、欣赏美景，揭示诗题。1.同学们去过西湖吗？（如果有去过的，请学生做简单介绍。）这一节课我们一起走进如诗如画的西湖。2.鼓励学生用自己积累的词语说说欣赏西湖十景给自己留下的印象。（美景如画、风景优美、如诗如画、山清水秀、美不
15、胜收、人间仙境）3.谈话揭题：同学们，俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”人们把杭州西湖比作人间天堂，是因为那里风景优美、气候宜人，所以从古至今有好多的文人墨客吟诗作画来赞美它。今天我们来学习宋代诗人苏轼描写西湖的古诗。板题：（课件出示13）饮湖上初晴后雨，学生齐读课题。饮湖上初晴后雨）4.（课件出示14）简介作者：苏轼（10371101），字子瞻，一字和仲，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。其文纵横恣肆，为“唐宋八大家”之一。其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格。与黄庭坚并称“苏黄”。词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”。 又工书画。有东坡七集东坡易传东坡
16、书传东坡乐府等。 苏轼特别喜欢西湖，他第一次来到杭州就觉得这里特别熟悉，几乎成为了他的第二故乡，他在杭州两次做官，像爱自己的家一样治理杭州，西湖在当时也会遇到污染的问题，他在西湖兴修水利，建起了“苏堤”和“三潭映月”两道独特的景观。 二、鼓励交流，理解诗题。1.（课件出示15）饮湖上初晴后雨，学生齐读。2.小组交流：通过读题目，你读懂了什么呢？3.代表发言，师生评议，教师小结：（1）知道了天气：先是晴天，后来下雨了。（2）知道了地点：西湖的小舟上。（3）知道了诗人在做什么：饮酒聊天，欣赏美景。4.谈话激趣：诗人苏轼曾经在杭州做过地方官员，他非常喜欢西湖，经常到西湖来观赏美景，有一天，他和朋友乘
17、坐游船荡漾在西湖上，一边饮酒聊天，一边欣赏西湖美景，刚开始的时候是阳光明媚，后来忽然下起了雨。看到这奇妙的景象，苏轼诗兴大发写下了这一首千古流传的美妙诗篇饮湖上初晴后雨。三、学习字词，明确节奏。（课件出示16）突出显示“饮”“初”“亦”“抹”“宜”。1.大诗人苏轼笔下的西湖到底是怎样的呢？请同学们打开课本把朗诵诗句，借助拼音学会诗中的生字，把生字读正确。2.生自由朗读。3.检查学生朗读情况。（1）课件出示诗句。指名多个学生朗读，师生评议。指导生字： yn ch y m y饮 初 亦 抹 宜 指名读，教师领读，提示读音： “亦、宜”整体认读音节，“饮”前鼻音。“抹”是多音字，在文中读m，组词“涂
18、抹”；还有一个读音是m，组词“抹布”。识记生字熟字加偏旁：饮=欠+饣 初=刀+衤 宜=且+宀 减一减：迹-辶=亦4.再把整首诗连起来读一读，根据学习古诗的经验在课本上标出这首诗的节奏。教师巡视，个别指导。（课件出示17）饮湖上初晴后雨宋（苏轼）水光/潋滟/晴/方好，山色/空蒙/雨/亦奇。欲把/西湖/比/西子，淡妆/浓抹/总/相宜。（板书:饮湖上初晴后雨古诗）5.指名读，提示要读出诗的节奏、韵律。教师范读，学生齐读。四、品读诗句，理解大意。1.小组交流积累的学习古诗的方法。2.代表发言，教师小结：看课本注释、看课本插图、读古诗题目、读古诗诗句、查字词典、联系上下文、搜集资料3.引导理解：（1）诗
19、人在这首诗中写了西湖怎样的美景？（2）晴、雨时的西湖有什么不同的景象？（3）欣赏晴雨时的美景，诗人有怎样不同的感受？4.学生选择自己喜欢的方法阅读理解古诗。五、细读诗句，交流探究。（一）赏读“水光潋滟晴方好”。1.“潋滟”是什么意思？（潋滟：波光闪动的样子。）你是怎么知道的？（看课本注释知道的。2.“潋滟”让你想到了哪些词语？（波光粼粼，波光闪闪，波光闪动，湖水荡漾，浮光跃金，湖水耀金）3.是什么让西湖水面出现“潋滟”的景象？（是阳光和微风让西湖水面出现“潋滟”的景象。）这也让我们了解到当时的天气是怎样的？（晴天。4.面对这样美丽的西湖美景，请你用一个字来抒发自己心中的赞叹。（好、美、妙、奇）
20、诗人怎么表达自己的感情的？（方好。5.“方”在这里是什么意思？（正当，恰好。（查字典。）“晴方好”又是什么意思？（方好：正好，正显得美。6.谁能用自己的话说说这个句子的意思？（西湖晴天的水光，在灿烂的阳光照耀下，西湖水波粼粼，波光艳丽，看起来特别美。8.鼓励学生感情朗读，读出自己心中的感受。（二）赏读“山色空蒙雨亦奇。”1.正当诗人和朋友陶醉在这阳光明媚鲜艳中水光山色的西湖美景中时，忽然天气发生了变化，用课文中的一个词语说说发生了什么变化？（雨）2.用上课文中的词语说说，雨中的景色发生了什么样的变化？（山色空蒙。2.“空蒙”是什么意思？（空蒙：雾气迷蒙，景物若隐若现。3.“空蒙”让你想到了哪些
21、词语？（朦朦胧胧、云雾迷漫、隐隐约约、若隐若现）（奇）诗人怎么表达自己的感情的？（亦奇。5.“亦”在这里是什么意思？（也。）“亦奇”又是什么意思？（亦奇：也显得非常奇妙。（雨天的山色在雨幕的笼罩下，西湖周围的群山迷迷茫茫，若有若无，也显得非常奇妙。7.鼓励学生感情朗读，读出自己心中的感受。（三）个性赏读晴雨西湖。1.晴天时西湖很美，雨天时西湖也美。我们怎样才能通过朗读表现出晴雨时西湖不同的美呢？（注意停顿、重音、有感情）2.生自由练读3.指名朗读，师生评议。（1）为了表现不同情况下的美把“水光潋滟”和“山色空蒙”读重音。（2）因为是晴天和雨天两种不同的天气造成了西湖两种不同的美，所以把“晴”和
22、“雨”读重一点。（3）把“方好”和“亦奇”读得重，读出作者的感受。4.指名朗读，师生评议，教师范读，学生自由读，学生齐读。（四）赏读“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。晴天的西湖，阳光照耀下，水波粼粼，波光艳丽；雨天的西湖，群山迷迷茫茫，若有若无。面对这么奇妙的景色，你要用什么词语来比喻它呢？（美丽的画卷、人间仙境等。2.诗人苏轼是用什么来比喻西湖的？（西子）你从怎么知道的？（读诗：欲把西湖比西子。3.课件出示图片和文字资料，了解西子：西子指西施，它是春秋时期越过的美女。与王昭君、貂蝉、杨玉环并称四大美人。其中西施居首，是美的化身和代名词。传说西施在河边洗衣，鱼儿看到西施的美貌以后都忘记了游动，
23、沉了下去。4.诗人苏轼是怎样赞美西施的？（淡妆浓抹总相宜。5.“淡妆”是什么意思？（素淡的妆容。）“浓抹”是什么意思？（浓重华丽的打扮。）“相宜”什么意思？（合适）“”总相宜（都非常合适。6.作者写这句诗只是为了赞美西施吗？（不是，是在借西施来赞美西湖。意思是说西湖的晴天就如同西施浓抹，雨天就如西施淡妆，不管晴天雨天的西湖景色都很美。7.试着用自己的话说说这两句诗的意思。（若把西湖当作是美女西施，淡妆浓抹都是那么合适，美妙多娇。8.指导朗读：读出作者对西湖的的赞叹之情。六、指导写字，规范书写（课件出示18：生字田字格课件）饮 初1.读准字音，指导写字。师范写指导：“饮”左窄右宽，第二笔是横勾，
24、第三笔是 竖提，撇要注意避让，捺可舒展。“初”左窄右宽，左边是“衤”，不是“礻”。2笔顺记忆生字笔顺，观察生字在田字格中的位置。学生描红书中生字，仿影、临写。3.教师巡视并进行写字提示：人要正，心要静，一笔一画写端正。4.投影展评，进行写字修正。七、总结延伸，背诵积累1.苏轼在一天之中同时领略了西湖晴雨时的不同的美，他的心情是怎样的？（激动、兴奋、高兴）2.请同学们带着这样的心情把整首诗有感情地读一读。3.学生自由朗读，练习背诵。4.我国历代诗人都喜欢以大自然为题材进行写作，留下了许多千古流传的诗句和美文，请同学们利用课余时间搜集阅读，并和同学一起分享。充分调动学生已有的知识经验进入语文学习。
25、多媒体展示西湖美景，可以使学生感受西湖的美丽。通过图片展示，设悬来引出课题，吸引学生的注意力，激起学生阅读文本的欲望。交流学习古诗的方法，为自主探究诗句意思做好充分的准备。对重难点生字的书写指导，培养学生爱写字的兴趣，教会学生正确的写字方法。1.默写古诗饮湖上初晴后雨。2.用自己的话写出这首诗的意思。3.按要求写诗句。（1）诗中写西湖晴天景色优美的句子是： 。（2）诗中写西湖雨天景色美好的句子是：4.把这首诗改写成一篇简短的小故事。参考答案1. 饮湖上初晴后雨 水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。2.西湖晴天的水光，在灿烂的阳光照耀下，西湖水波粼粼，波光艳丽，看起来
26、特别美。雨天的山色在雨幕的笼罩下，西湖周围的群山迷迷茫茫，若有若无，也显得非常奇妙。若把西湖当作是美女西施，淡妆浓抹都是那么合适，美妙多娇。3.（1）水光潋滟晴方好。（2）山色空蒙雨亦奇。4.改写饮湖上初晴后雨一天，苏轼和他的朋友一起来到西湖划船、吟诗、喝酒作乐他当时，晴空万里，西湖十分美丽，他们尽情地一边喝酒一边欣赏着西湖的美丽景色。在太阳的映照下，西湖呈现出了翠绿的颜色，湖面上波光粼粼，波光艳丽，看起来特别美。微风把岸边花草树木的清香送到船上，是那么让人心醉他们玩得兴致正浓时，天上却飘下了丝丝细雨。朋友遗憾地要离开时，却发现在雨幕的笼罩下，西湖周围的群山迷迷茫茫，若有若无，显得更加奇妙。苏轼端起酒杯一饮而尽，连声赞叹：“西湖不仅晴天十分美丽迷人，就连雨天也是那么奇妙诱人啊！”朋友听了，若有所思地说：“西湖的美胜过春秋时期越国的美女西施呀！”苏轼笑着说说：“要是把西湖比做天生丽质的绝代美女西施的话，那就太贴切了！西施不管是谈雅的装饰还是浓艳华丽的打扮，都显得十分美丽。而西湖则是不管晴天还是雨天都显得很奇特、
