1、如何培养学生的语文阅读能力毕业论文师范学院学 生 毕 业 论 文师范学院教育学院制摘 要：阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，阅读在语文教学中居于十分重要的地位，加强阅读教学是培养未来人才的需要，是培养听说读写能力的重要环节。采取行之有效的方法阅读，能启迪学生的思维、发展学生智能、提高教学效率，因此，语文课堂教学必须重视对学生阅读能力的培养，教给学生阅读的方法，这样才能进行有效教学，形成高效课堂。关键词：培养； 阅读能力； 语文教学 如何培养学生的语文阅读能力 （4）一、激发兴趣培养学生的阅读能力 （4）（一）课内阅读（4）（二）课外阅读（5）二、分段目标培养学生的阅读能力（5）（一）积累
2、阶段（6）（二）理解阶段（6）（三）评鉴阶段（6）三、采用合理的阅读方法培养学生的阅读能力（6）（一）阅读过程中要注意阅读的目的性和恰当的阅读方法（7）（二）阅读过程中要求学生做到“四到”（7）（三）阅读过程中要求学生摒弃一些不好的习惯，努力做到 “六不”（7）四、采用多种形式培养学生的阅读能力（7）（一）温故与学习新知识相结合（7）（二）教读课与自读课相结合（8）（三）课内阅读与课外阅读相结合（8）（四）提高阅读能力与写作训练相结合（8） 结 语（9）参考文献（9） 致谢（10）如何培养学生的语文阅读能力古人云：“书读百遍，其义自见”，“读万卷书，行万里路”。这些至理名言，极为贴切地阐明了阅
3、读的重要性。阅读是读者与文本、读者与作者心灵的对白和交融。博览群书不但可以丰富学生的文化知识，而且可以培养学生的阅读兴趣和爱好，开发智力，发展能力，陶冶情操，帮助他们形成良好的学习习惯。培养学生的阅读能力，是素质教育的重要内容，也是教师培养学生善于终身学习和发展必不可缺的技能需求。在新课改情境下，如何培养学生的阅读能力，全面提高学生的综合素质和技能水平，在语文教学中显得尤为重要。 阅读教学是语文教学的重要环节。采取行之有效的方法阅读，能启迪学生的思维、发展学生智能、提高教学效率，因此，语文课堂教学必须重视对学生阅读能力的培养，教给学生阅读的方法，这样才能进行有效教学，形成高效课堂。下面，我就粗
4、浅地谈谈自己的一些看法：一、激发兴趣培养学生的阅读能力我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。也就是说：知道的人比不上爱好的人，爱好的人比不上以它为乐的人。因此，阅读时应带着浓厚的兴趣去阅读，因为兴趣是最好的老师。那么，如何激发学生阅读的兴趣呢？我们可以从课内阅读和课外阅读两个方面来激发学生的阅读兴趣： （一）课内阅读1、要注意减轻学生的学习负担。在教学中教师要注意减轻学生的学习负担，作业布置科学合理、有层次，让学生学得轻松愉快，这样才能提高阅读的积极性。如果学习负担太重，压得他们喘不过气来，会影响他们的心情沉重、烦躁，逆反心理强，这样难于培养学生读书的积极性。2、
5、要让学生明确学习目标。学生学习语文涉及面广，随意性强，学习目标明确了学习效益才会好，才能克服盲目性，这样才能提高阅读效率。 3、教学要有新意。要根据课文内容的不同特点，采用不同的方式启发；要有适当的深度，才能唤起学生的求知欲，学生才乐意动脑筋；要引导学生顺应文章思路，通过对语言文字的品味，不断发现事物之间的联系，突出课文的特点，激起学生学习的兴趣。 4、要精心设计课堂提问。为确保阅读教学的顺利进行，教学中应依据课文内容，结合学生情况精心设计提问，以便引导学生思维向广度和深度发展，会受到较好的效果。因此，阅读教学中教师应精心设计课堂提问。而设计课堂提问应遵循四抓：一抓课题。课文题目是文章内容的窗
6、户，透过明亮的窗户可以看到作者写作的目的；二抓开头。有的课文一开头就出现课文的中心句；三抓过渡句或过渡段。课文中的过渡句或过渡段有着承上启下的作用，抓住过渡句或过渡段就能把握文章的脉搏；四抓结尾。在我们的教学中有很多课文的结尾往往是画龙点睛，深化主题的作用。在阅读中能抓住以上“四抓”，不但能顺利进行阅读教学，同时有利于提高学生的阅读能力。 5、教学中，教师要多鼓励、多表扬学生，发现学生的闪光点要给予肯定。学生的心理特征决定他们非常重视教师的表扬与批评。一次不慎的批评，往往会挫伤学生的求知欲、上进心；而一次成功的表扬，往往会使孩子终生难忘，成为进步的永恒动力。所以，教师在阅读教学中寻找机会表扬学
7、生，特别对差生回答与否，对错与否都要给予热情鼓励。 6、发挥故事的魅力，让学生主动阅读。阅读教学中，可结合课文内容，将“趣味”、“音乐”、“游戏”、“故事”等带进课堂，有目的地开展一些娱乐、比赛活动，能让学生陶冶情感、振奋精神。这样既调动了学生阅读的积极性，又培养了学生的参与意识，使学生轻松愉快地完成阅读。丹麦童话作家安徒生写的皇帝的新装，故事情节生动有趣，故事通过一个昏庸无能而又穷奢极欲的皇帝受骗上当的故事，揭露和讽刺了皇帝和大臣们的虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行；课文通过“看新装、爱新装、穿新装、展新装”这一条主线具体描述了实际上根本不存在的“美丽的新装”，深刻发掘的则是看得见的皇帝及大臣们的
8、丑恶灵魂。 故事内容教师可适当讲解，正当他们听得津津有味，期待结局时，教师戛然而止无不动容地告之他们：故事情节交错复杂，后面的可更精彩，欲知后事，请自由组合分角色上台表演，这样学生不但有兴趣，有精力表演，同时课文内容只要教师稍加解释，学生就听懂了，特别是皇帝“展新装”这个细节，表演中能把皇帝和大臣们的丑恶行为表现得淋漓尽致，从而达到阅读培养的最佳效果。（二）课外阅读 1、谈自己的读书感受，让学生乐于读书。学生课余时间经常喜欢看一些课外书籍，课堂上教师可让学生讲述自己阅读读物后的收获和体会，同时告诉学生阅读中应有计划有目的地收集一些关于读书的名言，并进行评说和欣赏。在教学过程中，我们应主张以读带
9、说，充分使每个学生“站出来”、“说开来”等多种形式。这样不但能让学生乐意读书，还能提高学生的口头表达能力。 2、利用榜样的力量让学生想去阅读。教师经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意志，这种以榜样的力量来激发学生阅读的兴趣能取得良好的收效。因为古往今来，凡对人类有所作为的人，无不是博览群书、勤奋学习的结果。阅读使教师可选择有精彩画面的书给学生看，学生容易被吸引，就会热情地去阅读，只有适合他们的口味，学生才会对书感兴趣。二、分段目标培养学生的阅读能力语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须
10、以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段： （一）积累阶段 这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。 （二）理解阶段
11、 语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。 1 、判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。可以利用文本中的判断句或限制和修饰成分来训练，如“错误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了。因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。加上“常常”，对“错误”现象的本质特点揭示就准确。 2 、分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有
12、通过分析，对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的分析能力，必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力。给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。 3 、联想能力的培养。联想能力指由一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。教师还可根据联想
13、的类型，结合教材对学生进行联想力的训练。 （三）评鉴阶段 即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。中学生应该而且能够具备评鉴能力。初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力，能写成一点一议的小论文。讨论之后，再进行欣赏，如朗诵、品味，在评鉴欣赏中越觉其妙，学生则愈益喜爱该读物，有的学生甚至能在笔记中主动写评论文，抒发己见。 三、采用合理的阅读方法培养学生的阅读能力（一）阅读过程中要注意阅读的目的性和恰当的阅读方法 目的性是阅读的前提。在阅读时，我们要寻找一个思维的突破口。
14、这种突破口常在作品的内容和形式两个基本角度。阅读时，我们可以根据自己的阅读需求，或从内容（含思想感情）来理解感悟作品，也可以从作品形式（含文学样式、组材方式、语言特色）来理解作品，获取信息。总之阅读的目的性明确，使不同档次的学生都能够有所得，不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。 方法是阅读有效的保证。不同作品会有不同的侧重点，记叙文抓住“六要素”（时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果），说明文抓住“四要点”（说明对象、说明顺序、说明方法、说明的语言），小说抓住“三要素”（论点、论据、论证），散文抓住形散神不散的特点。这些基本的阅读方法是我们在阅读时应该注意的，我们应该努力寻找自己喜欢的
15、，效果最佳的阅读方法来指导自己的阅读，充分提高语文学习能力。 （二）阅读过程中要求学生做到“四到” 古人云：“读书之法，在循序渐进，熟读精思先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继而精思使其意皆者吾之心。”只有通读、熟读课文，才能了解作者的思路，理清文章的顺序，但阅读中可因内容而定阅读的方法，阅读的方法有略读法、精读法、默读法，这样可以做到用最少时间获取尽量多的信息。对学生语感的培养，可让学生先独立思考，让学生谈各自不同的理解。阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号、作注释、写评语。因此，阅读时要调动学生的多种感观，做到口到、 眼到、心到、手到
16、，并加强锻炼学生的听说读写能力，有助于提高学生的阅读能力。 （三）阅读过程中要求学生摒弃一些不好的习惯，努力做到 “六不” 在学习中学生需要进行大量阅读，阅读是一个复杂的心智过程，必须采用科学的阅读方法，因此要让学生在阅读过程中努力做到“六不”，即：不出声读、不逐字段、不纠缠生字、不扭头读、不指读、不回读。 四、采用多种形式培养学生的阅读能力（一）温故与学习新知识相结合 这里的“新”和“故”是相对而言的，可以趁热打铁，取本单元文章作比较，以求得到及时的巩固和消化。很多课文在题材、立意、语言、技巧等方面存在着联系点。在教学过程引导学生比较阅读，在同中求异，在异中求同，从而使学生对课文理解趋向深入
17、的同时，促进其比较思维和分析理解能力的提高。即使有的文章学习时间相隔较长，但问题一旦抛出，也会自然促使学生迅速打开记忆之门，进行积极紧张的回顾和思考，这样有利于思维能力的提高。在背景、立意、结构、方法、语言方面等作比较，都有助于让学生在积极的思维中，把对课文的理解推向更深的层次，进而提高阅读能力。孔子就曾说过：“温故而知新”的话。学新温故，在训练求同辨异思维能力的同时，还可以使学生在对旧知的温习中获取新的启迪。可谓一举多得，何乐而不为。 （二）教读课与自读课相结合 新的课程教材，打破原有模式，分七年级、八年级、九年级三个相互衔接的阶段，按培养目标为线索组织单元。将一定的智能按一定的体系分解到各
18、个单元中去，每个单元都有自己的主题，同时通过教读、自读课型落实该体系中的一到几个问题。每一个单元都不是孤立的，单元内的课文都为完成单元的教学目标来设定，在能力形成中具体分工，而且分工不同。教读课文要求教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读训练，而自读课文要求学生运用已掌握的知识，独立钻研课文，理解课文；教读选准突破点，而自读则是在点上深挖井；教读课文时教师要授之以渔，自读课教师要给学生授之以渔。教读是为教会学生学会自读，因此，教读是为自读服务的。自读与教读是一个相互联系相互依存的整体。自读既是教读的基础，又是教读所追求的目标之一。教师通过教读，给学生以必要的讲解、释疑、
19、示范和讲评，引导学生进行积极思考，掌握基本的阅读技能和正确的阅读方法。另一方面，学生自读能力的提高，又进一步提高学生的阅读水平。随着学生阅读水平的提高，从而促使教师及时调整和改进教学内容、步骤、方法和进度，以促进教读取得更好的效果。自读和教读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的，缺一不可。实践证明，自读与教读的有机结合，是提高课堂阅读教学质量的关键。 （三）课内阅读与课外阅读相结合 教学的主阵地在课堂，但仅凭几节语文课，就想全面提高语文能力，这是很难的，也是不可能的。有人曾说过：“语文学习与生活的外延相等。”因此，要全面提高语文素养，必须促进课内外的有效衔接。一是要带领学生直接走进生活去体验、感
20、悟、印证。要教育学生一个大语文的概念，让学生理解生活，品味生活，感悟生活，这就是语文,让他们清楚语文无处不在，只要用心，何时何地都可以进行语文阅读。二是要广泛涉猎。仅仅靠教材的几篇课文的学习来培养学生的阅读能力，是不够的，也是不现实的。没有大量的阅读就不会有阅读能力提高的可能。鲁迅说过：“大可看看各样的书，即使和专业毫不相干的，也要泛览。”对这一点是有着广泛的共识的。新颁布的课程标准就充分体现这一点，并作了规定：初中学生的课外阅读总量不得少于 260 万字，每学年阅读两三部名著。同时在“名著推荐与阅读”中列出了多部古今中外名著。 （四）提高阅读能力与写作训练相结合 正在使用的新教材采用阅读与写
21、作、口语交际双线结构，但以读促写，以写助读的思维很明晰；在阅读的过程中安排片断作文，在写作指导的同时又顾及课文。编者意图是很明鲜。因此，在教学的过程中应注意用读写结合的方法来促读促写。“写”对“读”有着重要意义，无论是模仿性的写还是创造性的写，它的前提都是认真审读原文、段，弄清原文的所用的表现形式与主旨意图，之后才能加以仿写。例如，在学习了闻一多先生的说和做之后，就写老师的说和做、爸爸的说和做等，学了朱自清的春，就写夏、秋、冬等，这样的仿写，能有助于把握“总分总”的行文结构。与此同时，仿写还能引发学生对作者写作心态和运思的揣摩，促进对课文和写作两方面的感悟。以续写为例，学了我的叔叔于勒之后，就
22、续写于勒叔叔回来啦等，续文做到自然而巧妙，则是源于对原文主题、情节、语言风格等的悉心揣摩和定位，在续写的过程中这种认识往往会在得以继续发展。因此，续写的过程实际上就是对原文的阅读理解进一步深化的过程，也是学生认识再提高的过程。因此写的进一步提高，自然促进了阅读能力的提高；而阅读能力的提高，自然而然有力地促进了写的能力的进一步加强。结 语总之，培养学生语文阅读能力并不是一朝一夕的事，必须要从低年级抓起，各年级要有侧重点，要有鲜明的特点和具体要求，并持之以恒。初中生阅读能力的培养，不仅要坚持以学生为主体，训练为主线，教师为主导的课堂教学模式，还要通过教师精心的教学设计，充分激发学生主动参与课堂教学
23、的欲望，师生互动，在轻松、愉快、和谐、迁移默化的氛围中，培养学生的阅读能力，切实提高语文课堂教学效益。参考文献：1中华人民共和国教育部.语文课程标准M.北京：北京师范大学出版社2011, 09 .2初中语文报N 2000, 414 .3 吴利平. 语文积累与写作J. 新课程(教研版), 2009,(08).4 叶圣陶.叶圣陶语文教育言论M.北京：高等教育出版社2009,(08) 5方国才.新课程怎样教得精彩中国科学技术出版社2006,(03).致谢感谢我的指导老师B讲师对我认真的指导和热心地帮助，我论文的选题、写作、修改、定稿无不凝聚着老师的心血和汗水。他循循善诱的教导和不拘一格的思路给予我无尽的启迪，所有这一切都将成为我受益终生的宝贵财富，对此我将永远铭记在心。感谢在学业上给过我指导和启迪的其他老师们，感谢他们悉心的传道、授业、解惑，让我大学时光不曾虚度，并将受益终生；还有给予我全心全意支持的我的家人、朋友，因为你们，使我感受到亲情的温暖和友情的可贵。 2019年7月
