1、语文课程标准读后感语文课程标准读后感语文课程标准读后感篇1在这个假期中，我学习了语文课程标准及其解析，对语文课标有了深刻的理解和感受。通过学习新课标我再一次更清楚的认识到小学语文，学习新课标，收获丰厚，感触许多,使我加深了对新课程改革的理解与体会。语文课程标准让我认识到，语文教育的目标不是单一的，不是让学生认几个词、背几句话、写几篇文章就够了的，作文老师，我们要通过语文课堂，全面提高学生的语文素养，正如新语文课程标准明确指出的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基
2、础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”我们不能仅仅从应试的角度培养学生，只要求学生考试拿高分、取得好成果，还要培育学生喜爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，让学生具备把语文很好地应用到生活的能力，从语文学习的角度全面提高学生的自身素养。其次，新语文课程标准更加注重了学生的主体性。新语文课程标准明确提出了语文最基本的特点就是工具性和人文性的统一。当然，在预备课程时老师要用心、用感情解读课文，语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者
3、的身份，和字面上的文本及文本后面的专心对话，静心凝神地加以研读。但这并不意味着语文教学是老师叙述老师本文的读书心得，甚至是老师故弄玄虚的卖弄，苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”。老师吃透文本的目的是知道哪一点是读者真正感兴趣的，哪一点是值得学生认真品尝的，从而提出能激发学生兴趣的问题，激发学生的兴趣。新语文课程标准也告诉了我们，要重视学生的自读自悟。只有让学生在读的基础上悟出课文的精髓所在，才能形成学生的自我教育途径。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必需在老师的引导、师生的讨论下进行。这就要求老师所设计的问题还要具有肯定的包涵度和
4、思考力。中说道要重视“学生的独特感受和体验”。在阅读教学中，必需强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发觉、自行建构起来的，要让学生自己阅读，自己学会阅读。“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，由于每个学生的生活阅历和个性气质不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，不必要设置单一的、唯一的正确答案，教学时少问“是什么”，多问“为什么”。总之，语文课堂的问题设计应立足在积淀和提升学生的语文素养上，通过问题引导学生去揣摩字词含义，去探究文章主旨，去发觉语言材料运用规律，去鉴赏作品的表达技巧，去感悟作品所蕴含的情与理。课堂上多去探讨这类有语文价值的问题，学生的语文素养自然
5、会提高，学生的能力也自然得到了培养。且对于问题的答案，老师不应只设置一种标准答案，要有肯定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答，鼓励学生自主探究，鼓励答案“多元化”，达到“百花齐放”的效果。还有，我也认识到，语文的教学所设置的目标和问题不能单一要尽力满意不同层次、不同水平的学生。既然学生是课堂的主体，那么老师就应当尽最大的努力让班中的学生全部乐观地参与到课堂中来，让班中的学生都感受到语文学习的乐趣，都能通过课堂提高语文素养。所以老师在提问时也要以学生为主体，要留意问题的难易程度，使之适合学生。问题太简洁学生没有思考回旋的余地，问题太难，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪，所设计的问题要与学生的
6、水平相符合。这样，老师所设计的问题才能激发学生对语文学习的兴趣与喜爱，让学生由“要我学”变为“我要学”，达到抱负的教学效果。当然在教学目标的设置与学习的评价方式上，我们也应当采取分层教学的方式，在新语文课程标准中针对学习目标的设置不光分为写作、阅读、识字等几个方面，在几个方面之下还有不同层次的要求，这也让我意识到每个学生都是不同的，特殊的，由于学生基础的差异和水平的不同，在学习中对其的要求也应不同。所以在教学中老师也应注重学生的差异性。此外在语文教学中，老师最重要的是教给学生自主学习的方法和培养学生自主学习的习惯。俗话说：授人予鱼，不如授人予渔”这句话告诉了我们方法其实比学问更重要。学生假如只
7、是学会了某个学问，那么学生所把握的也只是老师教授的那部分，并不能举一反三，没有学会学习。但假如老师在引导学生自主学习的同时，适当传授一些学习方法，将能取得令人满意的效果，学生把握了方法，也就能利用方法更欢乐，更有效地去猎取学问。巴金有句话说得好：孩子胜利教育从好习惯培养开始。养成学生良好的学习习惯是教学胜利的一半，假如形成了良好的学习习惯，学生就会自主地、乐观地学习，而不是在老师和家长的监督与逼迫下被动学习，学习的效率也会大为提高。作为一名语文老师和班主任，我意识到我应当从现在起，发觉学生学习习惯上所欠缺的地方，并有意识地在课堂教学中加以灌输，把培养学生的自学习惯纳入每节课的教学目标中，让学生
8、在我的潜移默化之下形成良好的学习习惯。当然，习惯来自于坚持，要想让学生形成良好的学习习惯，我们必需细心培养并持之以恒，直到学生养成良好的自学习惯。以上就是我对新语文课程标准学习的心得体会，我相信随着社会的发展，时代的进步，语文教育也会越来越完善，与时俱进，不断创新，我也期望能在语文教育这片天地中和学生共同成长、共同进步。语文课程标准读后感篇2语文课程标准对语文课程的性质、特点、功能、地位重新作了科学的概括，强调“人文性与工具性的统一”，致力于学生语文素养的形成与发展。这为我们语文老师指明了语文教学发展的方向，也就是在语文教学中应努力培养、提高学生的语文综合素养。这是语文课程的核心任务。那么，如
9、何才能还语文教学原来的面目，让学生轻松、有效地学习语文，达到提高学生的语文素养的目的呢？通过专心学习语文课程标准，我从中感悟到，要落实这一核心任务，就必需树立语文教学的新理念，在语文教学中重视“四个性”。一、人文性语文课程的人文性，就是以人为本，以促进学生全面发展为本的新理念在语文课程中的体现。标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这段话明确告诉我们：语文老师应当努力挖掘教材中的“文化蕴育点”，在课堂上营造文化氛围，通过语言文字向学生传递祖国的、世界的、历史的多元文化，去实现
10、语文教学自我成长的过程，是激发人的生命力的过程，是在特定的时空中老师与学生双向，乐观的生命运动过程这一目标，从而去培养学生的“语文素养”。二、实践性语文课程不是主要获得学问的课程，而是获得运用能力的课程。语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，应让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中把握运用语文的规律。”学生的语文实践能力必需是学生在语文学习实践中通过不断尝试渐渐形成的。因此，老师在课上要用大量的时间让学生进行听说读写的活动，将感悟语言和发展思维紧密结合起来。老师要在组织协调学生对文体积累感悟运用的同时，又促使文
11、中那鲜活的生命形象推动学生的学问能力、情感的发展，让学生在课堂上不仅有外在的愉悦表现，而且有内在的胜利体验。三、自主性现代教育理论认为：学生始终是教育过程的主动参与者，而不是被动的接受者。倡导自主的学习方式，是对学生被动的学习方式的根本性变革。语文课程标准指出：“学生是学习与发展的主体，语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满意学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”语文老师要尽量尊重学生自主学习的愿望，努力创设民主、和谐的课堂氛围，促使学生在老师爱惜、尊重和期特中主动探究、自主学习。教学中老师要始终
12、做到“心中有学生、心中有主体”，信任学生，把学习的自主权还给学生，学生才能敢于大胆发言，才敢于自由争论。而当学生一旦看到了自己的探究成果，那种激发出来的自信念，以及由此激发出来的智慧力气，往往是出乎老师意料的。四、开放性语文是社会交际工具，人的一切活动离不开社会交际。语文课程标准指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法上相互交叉、渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需的语文实践能力。”也就是说，要使学生有效地学习语文，必需把语文课堂建设得开放而有活力。教学中老师不但要拓宽学生语文学习的内容，开阔学生语文学习的视野，而且要拓宽语文学习的途
13、径，充分运用课程标准所列出的20多种课外学习资源，使学生感到自己既是在学习语文，也是在参与生活，既能够在语言文字方面得到提高，又能获得跨学科，多角度的学问。过去，学生只是通过读书来学习语文，而读书的目的是为了考试，语文学习对大多数学生来说是一种沉重的.负担。但这毕竟已经是过去。如今语文课程标准的出台，把语文学习以轻松，活跃的本身真面目还给学生，学生可以尽情“享受”语文了。就让我们一起来把那一颗颗布满童真的心在课改的大背景下，放飞在语文这片宽阔的天地中吧？语文课程标准读后感篇3语文课程标准还指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应当
14、重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在阅读教学的教学建议部分，又作了这样说明：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在小学语文课堂教学中，必需彻底转变教学观念，尊重学生在学习过程中的独特体验，实施开放性教学，倡导个性化的阅读思考，发掘学生的学习潜能，培养学生的自主探究能力。上学期，我们有幸参与“少教多学灵动课堂”活动，倾听了两位老师颇有质量的课，感受颇深。下面我将结合活动中所听的几节课，结合这次的培训活动来谈谈我的粗浅认识。1、倡导学生个性化的学习有名教育家苏霍姆林斯基
15、说过：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是：成为学问的制造者。”心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪慧才智充分地发挥出来。小学阶段的少年儿童，自尊心日益增加，他们喜爱受人尊重，渴望获得人们的信任；进入高班级后，更是什么都想自己独立地试一试，干一干，这时正是他们的个性与制造力萌发和发展的好时机。在我们的语文课堂上，假如你多问问学生的意见，多采取他们提出的建议，有时会收到意想不到的效果。如崔老师在教学白鹅一课时，抓住漫画特点进行教学，让学生找中心句把书读薄，还有他扎实的字词教学都给我留下深刻印象。讲得生动好玩，学生协作默契。2、珍视学生个性化的表达语文
16、教学要关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。每个学生对文本的理解会消失仁者见仁、智者见智的现象，呈现出千差万别、颜色斑斓的审美情趣，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。老师就应当鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，千万不可刻意追求“标准答案”，要尊重学生的独特感受和体验。如李老师教学圆明园的毁灭一课围绕重点词“不可估量”进行教学，一堂课以读代讲，注重学生读的层次性和循序渐进，而且留意了教学资源的整合。学生在品读语言文字的过程中思维得到了发展，语言表达能力也有了提高。通过培训，我还明白了语文课文为教学供应了进行语言实践活动的详细情境，阅读课文
17、也是语文的实践活动，然而语文实践活动不仅仅是阅读，借助课文内容和情境设计各种形式的练习让学生说一说、写一写，这样的实践活动对学生把握语文工具来说，显得更加重要。语文课主要应当由学生的语文实践活动构成。要让学生通过听听、读读、背背，动嘴说说，动笔写写，在多种形式的语言实践活动中积累课文中规范的语言，通过仿照或制造性地运用课文中的语言或表达方法，提高表达运用的能力。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，喜爱生活，乐观向上，表达真情实感，真正体现我手写我心。“从学生的需求出发，从学生的生活出发，遵循学生的身心发展规律和语言发展规律。写作课程的设计，写作教学的过程，都要
18、从不同年龄段学生的实际出发，激发学生写作兴趣，培养学生的写作能力，关注写作过程的开心，让他”同意“”快乐“”能够“”简单“进行书面表达。就如专家说的那样，给孩子一百分的作文那又如何？只要孩子同意学、乐学，我们的目的就达到了。今后，我将从整体上把握试验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与课程标准之间的内在联系。在准确把握教科书编辑思想基础上，从本班本校本地的实际出发，依据学生的年龄特征和不同教学内容，制造性地敏捷地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学，乐观开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，
19、沟通平行学科，制造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，把握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础。通过转变新的教学方法，可以使学生在课堂上踊跃发言，乐观主动地学习，提高学生对语文的学习兴趣。在实践工作中，应不断总结反思，常常撰写教学日记、教学案例、教育随笔、教学心得等；并和同事们互相交流互相学习，乐观探讨，总结阅历，乐观推广。时代给予我们的是机遇、是挑战。我们要不断学习，乐观进取，在语文课堂上老师应始终以学生为主体，尊重学生个体的独特体验。让我们把40分钟上得有活力，上得精彩，上得更有价值，让语文课堂真正成为老师教学和学生
20、学习的乐园。“构建灵动课堂实现教学增值”这是我们一线语文老师的最终目标。让我们携起手来，使语文课堂凸现生命的灵动，焕发生命的活力，展示生个性的飞扬。语文课程标准读后感篇4今年暑假我有幸学习了小学语文新课标，使我受益匪浅，语文课程标准在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上进行了一次系统而大胆地变革。它汲取了现代课程理论的最新成果，通过学习我对小学语文新课标的认识和理解如下：一、工具性与人文性的统一语文教育的任务是什么？有名语言学家、北京大学教授陆俭明认为，语文教育，一是给学生真、善、美的熏陶和教育，二是培养学生的文学素养，三是让学生把握恰到好处的语文能力和学问。一段时间以来，人们
21、将语文学科的任务局限于工具性的一面，忽视其他语文素质的培养，社会各界和家长曾对语文教育现状提出尖锐的批判。针对语文教育存在的弊端，此次课程改革，重点进行了语文课程功能的开发。主要体现在三个方面：一是阐明了语文课程的性质；二是突出了情感、态度、价值观在教学中的地位，并依据课程的特点，将其贯穿于各阶段的目标中；三是强调了人文素养的提高主要靠熏陶感染、潜移默化，而不是靠灌输。语文教育的任务是什么？课程标准开宗明义指出，语文课程应培育学生喜爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力
22、。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，应当使语文的工具性与人文性相互融合。为此，语文课程标准要求，在语言能力发展的同时，培养爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步形成正确的价值观念和乐观的人生态度，提高文化品尝、审美情趣。比如，在阅读中，要求学生不仅做到文通字顺，而且通过阅读作品，憧憬美好的情境，关心自然和命运关心作品中的人物命运和喜怒哀乐，憧憬和追求美好的抱负，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。二、学生的阅读能力的培养阅读教学是学
23、生、老师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、观赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简洁不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯穿，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”在学
24、习语文中还是具有相当的作用的。语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和扫瞄。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参与活动的协同作用。心理学家早有试验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。叶圣陶老先生说过：“生活就如源泉，
25、文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自泼地流个不停。”老师激发学生对生活的喜爱，为学生供应了宽阔的体验空间和实践课堂，丰富学生的校园生活，让学生在活动中体验，激发自我写作兴趣，从而写出心中想说的话，心中想写的事。三、学生自悟能力的培养语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究
26、中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我会有效结合优质高效课堂教学模式进行教学，提高课堂教学质量。老师肯定要引导学生明确学习目的，提高学习的自觉性；让学生切实认清学习语文的重要意义；努力使教学有新意，让语文学习对学生的吸引力不断增加；留意感情的培养，创设情境，进行情感教学；培养学生广泛的奇怪心；通过挖掘审美的因素激发学生学习的兴趣；让学生做学习的主人，避开被动的接受性学习；课内语文学习要与课外学习，语文实践活动相结合等等。通过一切可以利用的手段方法使学生对学习的兴趣长久而剧烈，语文教学自然就会轻松起来。总之，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做
27、题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的阅历和体验，并以儿童的阅历、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的详细性、多样性、独特性的抵触。从儿童的阅历世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪耀着智慧的火花。生活即课堂。只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才
28、会形成一个人的能力。让学生感受到生活到处有语文，把语文的课堂延长到学生五彩斑斓的生活之中。读了新课标后，我更加感觉到这种秀丽的必要，她是语文学习的领航者。在今后的教学中我将连续带领我的学生们去感受这种秀丽！语文课程标准读后感篇5今年暑假我专心解读了20XX版小学语文新课程标准。新出台的小学语文新课程标准对比原课标，其改动比较明显。学习了今年新课标，感觉当今语文教学更加注重学生作为一个人的个性发展和语文的熏陶作用，而非一味强调语文学问结构的完成性和系统性，这对于发展学生各方面能力来讲，无疑是一件好事。下面我简洁谈谈自己的心得体会。一、新课标更多的从学生的角度出发。依据学生自身发展对年段要求进行一
29、些微调。虽然是微微的小调整，但是作为一线语文老师的我来说，感觉新课标真的是替学生着想的。比如：新课标对中段学生的要求，在阅读方面为“初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。”关于让学生学会默读，不出声，不指读。这原来属于第一学段的要求，而这样的要求，说实话对于低段学生来讲，确实比较困难，过早让学生学习默读，只会让学生养成走马观花的阅读习惯，文章中的一些重点词语，他们只能知道得事实而非，甚至还会挫败学生的阅读乐观性，而现在的新课标将此要求下放到中段，这样孩子能有更长的时间来学习、练习默读，新课标把难度适当降低，有利于保护学生阅读乐观性和阅读兴趣，在循序渐进中，自然而然地学会默读
30、这样一种阅读方式。二、全面提升素质，增加课堂驾驭能力。课堂是学校教育教学工作的主阵地。老师通过这个主阵地向学生传授基础学问，形成基本技能，发展基本能力，陶冶情操，促进个性发展，形成良好的心理品质，从而全面地实现教育教学目的。然而课堂驾驭能力不同的老师教育教学的成效大不一样。驾驭能力强的老师一进课堂就有大将风度，成竹在胸，布满信念，面对简单、多变的课堂，能驾轻就熟、游刃有余地指挥调度；能牢牢地吸引住学生的留意力，充分地调动学生的学习乐观性，精彩地完成教育教学任务。而驾驭能力差的老师在课堂上往往会不同程度地表现出自信念不强、情绪低落、教学环节紊乱、缺乏系统性、应变能力差、不能调动学生参与乐观性等缺
31、点。尤其是在新课改环境下，随着教学方式的变化，对老师解决突发事件和课堂问题的能力要求增加，可以说，老师课堂驾驭能力的高低是课堂教学胜利与否的一个关键。作为老师，应不断提高自身专业学问水平，潜心备课工作，运筹教学方略，讲究提问设计，发挥教育机灵，推敲教学语言，增加心理素质，才能不断提高课堂驾驭能力，适应新课改的要求。三、新课标注重培养学生胆识。在低段口语交际中，增加了一点“敢于发表自己的意见”的要求，老课标中为“有表达的自信念。乐观参与讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”老课标重在学生发表自己感兴趣的话题，而在实际教学中，许多学生特别有想法，但是一当需要讨论交流时，就静默了，不同意在众人面前展
32、露自己的口才，或者是别人讨论的题他都没有兴趣。而新课标中，更加注重培养学生的胆识，只要敢于站起来发言，就给予确定，至于发言内容是否精彩我们暂且不要求，把学生的胆识熬炼出来了，发言内容是可以在不断训练中越来越切中要害的，说白了，有胆识的孩子，以后胜利的概率都大许多。四、培养学生自主创新的能力。新课标所强调的课程内容的选择性正是为了适应学生发展的不同需求而提出的。我们语文老师在课堂教学中，应当更加的尊重学生的自我发展。对学生的学问进行有效的挖掘和利用。在严英俊老师的报告中，他例举了不少的事例来阐述这一点。我们在课堂教学中，目标是明确的。这是一个目的地，但每一个人到达目的地的方法都不尽相同。我们不要在乎学生从哪条路走，最终达到了所预定的教学目标就够了。因为学生自主创新的过程同时也是他们获得学问的过程。做为一个语文老师，我们要做的，更多的应当有见得地去为学生的自主创新而预设方向。总之，一切的
