1、河南教师资格证考试复习笔记全每日更新12第8章 学习策略1识记学习策略的定义；认知策略、元认知策略和资源管理策略的种类。*学习策略的定义：为了提高学习的效率和效果，有目的有意识地制定有关学习过程的复杂方案。*学习策略的特征：是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的是有效学习所需的是有关学习过程的是学习者制定的学习计划,有规则和技能构成。2理解复述策略、精细加工策略和组织策略的含义；元认知的概念与结构；学习策略训练的原则与方法。3运用指导教学模式训练学生复述策略、精细加工策略和组织策略。*学习策略的分类：一、认知策略：【认知策略是加工信息的一些方法和技术。认知策略因所学知识的类型而有所不同，复
2、述、精细加工和组织策略主要是针对陈述性知识的，针对程序性知识则有模式再认策略和动作系列学习策略等。】(1)复述策略：运用内部语言在大脑重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。常用方法:利用随意识记和有意识记 排除相互干扰 整体识记和分段识记 多种感官参与 复习形式多样化 画线注：排除相互干扰【人之所以没记住某一信息，有一个重要原因，那就是这一信息受到了干扰多或者是被其他信息搞混了，或是被其他信息挤到一边去了。一般来说，前后所学的信息之间存在相互干扰。先前所学的信息对后面所学信息的干扰叫做前摄抑制；后面所学的信息对前面所学信息的干扰叫做倒摄抑制。在安排复习时，要尽量考虑预防两种抑
3、制的影响，要尽量错开学习两种容易混淆的内容。心理学家还发现，当人学完一系列词汇后，马上进行测验，开始和结尾的几个词一般要比中间的词记得牢。这就是所谓的首位效应和近位效应。因此，要把最重要的新概念放在复习的开头，在最后对它们进行总结。】多种感官参与【心理学家证明，人的学习83通过视觉，11通过听觉，35通过嗅觉，15通过触觉，1通过味觉。而且，人一般可记住自己阅读的10，自己听到的20，自己看到的30，自己看到和听到的50，交谈时自己所说的70。这一结果说明，多种感官的参与能有效地增强记忆】复习形式多样化【在实践中应用所学知识是对知识的最好复习。采用多种形式进行复习，如将所学的知识再用实验证明、
4、写成报告、做出总结、与人讨论以及向别人讲解等，这比单调重复更有利于理解和记忆。】(2)精细加工策略：将新学材料与头脑中以有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。常用方法:记忆术（位置记忆法、减缩和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想）；做笔记（是一种精细加工策略）；提问；生成性学习（图形、图像、表格、图解）；利用背景知识联系实际。(3)组织策略：是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。常用方法:列提纲 利用图形（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图）利用表格（一览表、双向表）2、元认知策略：元认知控制过程包括：(1)计划策略 (2)监视策略
5、 (3)调节策略【是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。它具有独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。元认知知识是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识一知道做什么，是在完成任务之前的一种认识。它主要包括：对个人作为学习者的认识。对任务的认识。对有关学习策略及其使用方面的认识。】注：(1)计划策略【元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。】(2)监视策略【元认知监视是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度；并且根据有
6、效性标准评价各种认知行动、策略的效果。元认知监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。】联系：元认知策略的这三个方面总是相互联系在一起而工作的。学习者学习一般先认识自己的当前任务，然后使用一些标准来评价自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习或解决问题，然后，监视自己的进展情况，并根据监视的结果采取补救措施。而且，元认知策略总是和认知策略一道起作用的。三、资源管理策略、学习时间管理：统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间、学习环境的设置：注意调节自然条件、设计好学习的空间、学习努力和心境管理：自我激励。包括激发内在动机；树立为了掌握而
7、学习的信念；选择有挑战性的任务；调节成败的标准；正确认识成败的原因；自我奖励。、学习工具的利用、社会性人力资源的利用*学习策略的训练原则：(一)主体性原则。指任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥。(二)内化性原则。指训练学生不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力并能在新的情境中加以灵活应用。(三)特定性原则。指学习策略一定要适于学习目标和学生的类型。(四)生成性原则。指学生要利用学习策略对学习材料进行重新加工，生成某种新的东西。(五)有效的监控。指学生应当知道何时、如何应用他们的学习策略并能反思并描述自己对学习策略的运用过程。(六)个人自我效能感。指教师给学生一些
8、机会使他们感觉到策略的效力以及自己使用策略的能力。*学习策略训练的方法(1)指导教学模式：指导教学模式由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。(二)程序化训练模式：所谓程序化训练就是将活动的基本技能，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。规程化训练的基本步骤是：将某一活动技能，按有关原理，分解成可执行、易操作的小步骤，而且使用简练的词语来标志每个步骤的含义。通过活动实例示范各个步骤，并要求学生按步骤活动。要求学生记忆各步骤，并坚持练习，直至使其达到自动化程度。(三)完形训练模式：完形训练就是在直接讲解策略之后，提
9、供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。(四)交互式教学模式：交互式教学这种方法，主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会，它是由教师和一小组学生(大约6人)一起进行的。旨在教学生这样四种策略：总结总结段落内容。提问提与要点有关的问题。析疑明确材料中的难点。预测预测下文会出现什么。(五)合作学习模式：在这种学习活动中，两个学生一组，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏。然后，两个学生彼此变换角色。关于这种学习方法的一系列研究证明，以这种方式学习的学生比独自总结的学生或简单阅读材料的学生，其学习和保持都有效得
10、多。有意思的是，合作性讲解的两个参与者都能从这种学习活动中受益，而主讲者比听者获益更大。散点归纳：1、学习策略的训练原则：主体性、内化、特定、生成、有效的监控、个人自我效能感。2、学习策略的训练方法：指导与交互式教学模式、程序化与完形训练模式、合作学习模式。3、设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题及分析如何完成学习任务属于：元认知计划策略。4、学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定有关学习过程的复杂方案。5、学习策略有四个特征：一、学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动使用的。二、学习策略是有效学习所需的 三、学习策略是有关学习过程的 四、学习策略是学习者
11、制定的学习计划，由规则和技能构成。6、怎样才能高效利用最佳时间？一、要根据自己的生物钟安排学习活动；二、要根据一周内学习效率的变化安排学习活动。第9章 问题解决与创造性1识记问题、问题解决、功能固着、创造性、发散思维等基本概念。*问题：定义：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情景。分类：有结构问题、无结构问题*问题解决：定义：指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决的特点：目的性；认知性；序列性；*创造性概念：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。创造有真正的创造（首创性）和类似的创造（并非首创，只对个体而言具有独创性）之分。*
12、影响创造性的因素、环境（家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素）、智力（高智商虽非高创造性的充分条件，但却是必要条件）、个性：高创造性者的个性特征：具有幽默感、有抱负和强烈的动机、能够容忍模糊与错误、喜欢幻想、具有强烈的好奇心、具有独立性2理解并能以实例解释创造性的基本特征。*创造的三个基本特征：以发散思维的基本特征来代表创造性，发散思维是创造性思维的核心。1、流畅性（在规定时间内产生不同观念的数量的多少）2、变通性（对同一问题所想出不同类型答案的多少）三、独创性（与众不同的）3理解并能以实例说明问题解决的过程。*问题解决的过程：、发现问题问题解决的首要环节。、理解问题形成问题的表征；
13、在头脑中形成问题空间。、提出假设提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。（两种方法：算法式、启发式）。、检验假设确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理（两种方法：直接检验、间接检验）。4结合实例分析影响问题解决的主要因素。*影响问题解决的主要因素（P141-142）、问题的特征；、已有的知识经验；、定势与功能固着；、个体的个性心理特性。5结合实例分析培养解决问题的能力的有效措施。*提高问题解决能力的教学【（P142-144）在学校情境中，大部分问题解决是通过解决各个学科中的具体问题来体现的，这也意味着结合具体的学科教学来培养解决问题的能力是必要的，也是可行的。具体可从以下几
14、个方面着手。】、提高学生知识储备的数量与质量帮助学生牢固地记忆知识提供多种变式，促进的知识的概括重视知识间的联系，建立网络化结构、教授与训练解决问题的方法与策略结合具体学科，教授思维方法外化思路，进行显性教学、提供多种练习的机会、培养思考问题的习惯鼓励学生主动发现问题鼓励学生多角度提出假设鼓励自我评价与反思6结合实例分析培养创造性的有效措施。*创造性的培养（P148-151）一、创设有利于创造性产生的适宜环境：创设宽松的心理环境【教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。】给学生留有充分选择的余地【让有创造性的学生有时问、有机会干
15、自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会】改革考试制度与考试内容。二、注重创造性个性的塑造：保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力；【非逻辑思维是创造性思维的重要成分，贯穿整个创造活动的始终。教师应鼓励学生大胆进行丰富的想像，不必拘泥于常规的答案。】给学生提供具有创造性的榜样。三、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略:发散思维训练【训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。】推测与假设训练【这类训练的主要目的是发展学生的想像力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。比如，让学生听一段无结局的故事，鼓励他们去猜测
16、可能的结局，或读文章的标题，去猜测文中的具体内容。还可以让学生进行各种假设、想像，比如，假设你当校长，你如何管理这个学校等等。】自我设计训练【教师考虑到学生的兴趣及其知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品，如贺卡、图画、各种小模型等。】头脑风暴训练【通过集体讨论，使思维迸发火花，达到集思广益的效果。具体应遵循四条基本原则：一是让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断；二是鼓励标新立异、与众不同的观点；三是以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；四是鼓励提出改进意见或补充意见。可以先由教师提出问题，然后鼓励每个学生从自己的角
17、度提出解决问题的方法，通过集体讨论，可以拓宽思路，进而提高创造性。】散点归纳：1. 问题的三个基本成分：一、给定的条件 二、要达到的目标 三、存在的限制或障碍。2. 问题：是指给定的信息和所要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。3. 问题的两种类型： 一、有结构的问题：已知条件和要达到目标都非常明确，个人按一定的思维方式即可获得答案的问题；二、无结构的问题：已知条件和要达到目标都比较含糊，问题情境不明确，各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题。4. 问题解决：指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。5. 问题解决的基本特点：一、目的性 二、认知性 三、序列
18、性。6. 问题解决的两种类型：一、常规性问题解决 二、创造性问题解决。7. 问题解决的过程：一、发现问题 二、理解问题 三、提出假设 四、检验假设。8. 影响问题解决的主要因素：一、问题的特征 二、已有的知识经验 三、定式与功能固。9. 创造性的含义：创造性是指个体产生新奇独特的，有社会价值的产品的能力或特性。10. 低智商不可能具有创造性；高智商可能有高创造性和低创造性；低创造性的智商水平可能是高，也可能是低；高创造性必须高于一般水平的智商。11. 影响创造性的因素：一、环境 二、智力 三、个性。12. 智力研究表明，创造性与智力的关系并非简单的线性关系：（判断） 低智商不可能具有创造性 高
19、智商可能有高创造性，也可能有低创造性 低创造性的智商水平可能高，也可能低 高创造性者必须有高于一般水平的智商 高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。第10章 态度与品德的形成1识记态度与品德的实质及结构。（一）态度、定义：态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。、实质：态度是一种内部准备状态，,而不是实际反应本身； 态度决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择； 态度是通过学习而形成的，不是天生的。、态度的结构：认知成分【指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念】情感成分【指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核
20、心成分。】行为成分【指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。】（二）品德、定义：是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。、实质：反映了人的社会特性，是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程，是通过后天学习形成的；具有相对稳定性；是认识与行为的统一。、心理结构：道德认识个体品德中的核心部分道德情感从表现形式上看包括三种：一直觉的道德情感，二想像的道德情、三伦理的道德情感。道德行为衡量品德的重要标志（道德行为包括道德行为技能和道德行为习惯）（三）态度与品德的关系、相同点：实质相同、结构一致，都是由认知、情感和行为三个
21、方面构成。、区别：范围不同：态度涉及的范围较大，包括对社会、对集体的态度，对劳动、对生活、对学习的态度，对他人、对自己的态度等。其中只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能称为品德。价值的内化程度不同：态度有五种水平（接受、反应、评价、组织、性格化）；品德是价值观念性格化时的稳定态度.2理解皮亚杰与柯尔伯格的道德发展阶段理论，中学生品德发展的基本特征，态度与品德形成的基本过程。*皮亚杰道德发展阶段论：皮亚杰认为儿童的道德发展大致分为两个阶段：一、在10岁以前，儿童对道德行为的判断主要依据他人设定的外在标准，称他律道德；二、在10岁以后，儿童对道德行为的判断主要来自自己认可的内在标准，称自律道德。
22、【事实上，还有一个无道德规则的阶段(五六岁以前)，社会规则对他们没有约束力，他们没有必须怎样做的观念、认识。在游戏中也没有合作，没有规则，只是按自己的想像去执行规则。】*柯尔伯格道德发展阶段论：柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法。柯尔伯格提出了三水平六阶段的内容：一、前习俗水平： 惩罚服从取向阶段 相对功利取向阶段二、习俗水平： 寻求认可取向阶段 遵守法规取向阶段三、后习俗水平： 社会契约取向阶段 普遍伦理取向阶段*【（判断）柯尔伯格认为，个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段发展的，而且年龄与道德发展阶段有一定关系，但不完全对应。研究表明，大多数9岁以下的儿童或少数青少年处于前习俗水平，大
23、部分青年和成年人都处于习俗水平，后习俗水平只有到20岁以后才能出现，而且只有少部分人才能达到。】*中学生品德发展的基本特征、伦理道德发展具有自律性，言行一致【在整个中学阶段，学生的品德迅速发展，处于伦理形成时期。伦理是人与人之间的关系以及必须遵守的行为准则，是道德关系的概括，伦理道德是道德发展的最高阶段。】：形成道德信念与道德理想；自我意识增强；道德行为习惯逐步巩固；品德结构更为完善。、品德发展由动荡向成熟过渡：初中阶段品德发展具有动荡性【初中既是人生观开始形成的时期，又是容易发生品德的两极分化的时期。根据研究，初二视频的发展的关键期。】；高中阶段品德发展趋向成熟。 *态度与品德学习的一般过程
24、：依从认同内化一、依从：包括从众和服从。【从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。依从阶段的行为具有盲目性、被动性，不稳定，随情境的变化而变化。】二、认同：是主动接受他人的影响，实质上是对榜样的模仿；三、内化：是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。（例：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈）3结合实例说明影响态度与品德形成的基本条件；能根据实际情况选择和应用有效方法来促进态度与品德的形成。*影响态度
25、与品德学习的一般条件、外部条件（家庭的教养方式、社会风气、同伴群体）、内部条件（认知失调、态度定势、道德认知、个体其他因素）*形成或改变态度和品德的常用有效方法：、有效的说服【以理服人、以情动人、考虑学生原有的态度】、树立良好的榜样、利用群体约定【具体可按如下程序操作：第一，清晰而客观地介绍问题的性质。第二，唤起班集体对问题的意识，使他们明白只有改变态度才能更令人满意。第三，清楚而客观地说明要形成的新态度。第四，引导集体讨论改变态度的具体方法。第五，使全体学生一致同意把计划付诸实施，每位学生都承担执行计划的任务。第六，学生在执行计划的过程中改变态度。第七，引导大家对改变的态度进行评价，使态度进
26、一步概括化和稳定化。如果态度改变未获成功，则应鼓励学生从第四阶段开始，重新制定方法，直至态度改变。】、价值辨析：选择阶段赞赏阶段行动【一种观念要真正成为个人的道德价值观须经历三个阶段七个子过程。1选择阶段(1)自由选择。(2)从多种可选范围内选择。(3)充分考虑各种选择的后果之后再行选择。2赞赏阶段(4)喜爱自己的选择并感到满意。(5)愿意公开承认自己的选择3行动(6)按自己的选择行事。(7)作为一种生活方式加以重复。这整个过程实际上就是一个“赋值过程”。】、给予恰当的奖励与惩罚【两种惩罚方式，一是给予某种厌恶刺激，如批评、处分、舆论谴责等；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等。应严格避免体
27、罚或变相体罚】散点归纳：1. 态度的实质：态度是通过学习形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反映的倾向性。2. 态度定义的理解：一、态度是一种内部准备状态，而不是反映实际本身。 二、态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向。三、态度是通过学习形成的，不是天生的3. 态度的认知结构：认知成分、情感成分、行为成分 其中情感成分是态度的核心。4. 品德的实质：品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体根据一定的社会道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。5. 品德的心理结构：道德认识、道德情感、道德行为 其中道德认识是核心。道德情感从表现形式上来看包括三种：直觉得道德情感、想象的道德情感、伦理的道德情感。道德行为是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。6. 儿童发展的道德从他律到自律的转折点是在：10岁 。7. 初中阶段是人生观开始形成的时期，也是容易发生品德的两极分化的时期。8. 形成或改变态度和品德的常用有效方法：有效说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、适当的奖励与惩罚。9. 初二年级是品德发展的关键期 。10. 社会学习是通过观察、模仿而完成的。11. 教师怎么样才能正确进行有效说服？ 对于低年级的学生应提供正面论据；对与高年级的学生应提供正反两方面的论据 看学生有没有相反观点 当说服的任务是解决当务之急时，应只提正面观点。
