1、开设学前班的学校幼小衔接工作顺利，学前班的学习内容能够和小学一年级紧密衔接。没有开设学前班的87小，大部分生源汉语幼儿园的学生，幼儿园和小学之间缺乏学生人数、学习内容、常规训练等方面的沟通和衔接，不利于小学一年级学生顺利接受双语教育。2、双语教育小初衔接基本情况： 目前我区98中为纯初中学校，学校民语系分哈语部和维语部，哈语部初中一年级学生主要乌市114小的六年级双语班毕业生，维语部初中一年级学生主要乌市116小六年级双语班毕业生，还有一部分学生外来务工人员子女。乌市61中初中一年级学生一半以上学生乌市87小双语班毕业生，另外部分学生外来务工人员子女。乌市79中七年级双语班学生基本都是本校六年
2、级双语毕业班学生。我区小学至初中基本能顺利衔接，但部分务工子女汉语基础薄弱，在升入初中双语班学习时感到非常吃力，教师实施双语教学也面临不好统一进度和标准的困难，此外， 由于小学阶段使用的汉语教材主要是汉语系使用的人教版的语文教材，而初中使用的汉语教材为自治区专门为实施双语教学编排的汉语，二者在编排体系和内容上难以衔接起来。二、双语模式构成以及师资配备情况。1、xx-xx年米东区小学、初中的双语教学模式构成。（1）使用双语教学模式1实施双语教学的学校以及师资配备情况。乌市第61中学xx年与原75中学高中部合并正式成为民汉合校，当时有三个“民族”班，xx年6月份最后一个民族班高三毕业后再没有高中“
3、民族”班的学生。xx年9月按上级的要求该校开办“双语”7年级初中班一个，学生22名，生源主要乌石化厂子女及周边打工人员子女。由于所有教师均原来在高中任教，年龄多数超过40岁，所以学校双语教师均没有通过脱产培训就上岗了，教师汉语授课水平多数不能胜任双语教学工作，通过外聘双语教师和本校个别汉语水平较好的教师担任主要学科的教学，目前学校使用双语教学模式1实施双语教学。学校有民语教师12人，其中在职10名，外聘2名。在岗教师学历合格率为100，HSK水平达标率为90.9。10人中具备双语教学能力的教师人数为1人，占具备双语教学能力的双语教师总数的100%。（2）使用双语教学模式2实施双语教学的学校以及
4、师资配备情况。“双语”教学工作是一项具有革新精神的教育改革工作，它的推进是一个从无到有的过程。本着“实事求是，逐步推进”的原则，我区根据相关文件精神在全区范围内稳步实施双语教学。乌市114小学、乌市116小学按原*市要求于xx年秋季，小学民语系从一年级起除母语文外全部使用汉语教材和“双语”授课，目前1-6年级除母语文外全部使用汉语教材和“双语”授课，教学进度与汉语系同步，提前实现“双语”教学模式二。87小和79中按*市教育局的要求从xx年秋季开始一年级新生使用汉语系语文教材，xx年秋季实现了小学三年级数学使用“双语”授课。目前已发展到1-6年级学生除母语文外，其他学科均和汉语系使用统一教材，并
5、能按照市教研中心学科进度计划完成规定的教学任务。原*区能按照要求在xx年秋季，在初一、初二年级数学、物理、信息技术三个学科使用“双语”授课； 原*市从xx年秋季起初一年级数学、初二年级物理开始使用“双语”授课，xx年秋季初二、初三年级的生物、化学开始使用“双语”授课。xx年秋季初中理科全部使用“双语”授课。现全区已按照市教育局文件精神初中实现了除母语文外其他学科均使用国家通用语言授课。综上所述，我区87小、114小、116小、79中、98中自xx-xx年均使用双语教学模式二实施双语教学。五所学校xx年在岗双语教师人数为122人，其中小学和初中一年级配备的具备双语教学能力的双语教师共39人（其中
6、：少数民族教师人数为25人），占具备双语教学能力的双语教师总数的 64.1 %。xx年在岗双语教师人数为125人，其中小学和初中一年级配备的具备双语教学能力的双语教师共34人（其中少数民族教师22人），占具备双语教学能力的双语教师总数的64.7%。xx年在岗双语教师人数为133人，其中小学和初中一年级配备的具备双语教学能力的双语教师共40人，（其中：少数民族教师27人），占具备双语教学能力的双语教师总数的67.5%。三、xx年我区幼小衔接与小初衔接情况。1、xx年我区幼小衔接情况。我区目前无双语幼儿园，xx年开设有小学学前班3个，分别是79中学前班1个，共40名学生，114小学前班1个，共32
7、名学生，116小学前班1个，共80名学生，以上3个学前班学生均接受双语教育模式二学习，9月均升入本校小学一年级接受双语教育。87小的一年级双语班学生主要乌石化第一和第三幼儿园中的民族学生，一小部分生源外来务工人员子女，幼儿园和小学之间几乎没有衔接。2、xx年我区小初衔接情况。我区今年6年级双语毕业班共有4个，均接受双语教育模式二学习，学生人数（含民考汉）为165人，其中87小毕业生大部分升入61中初中七年级双语班学习，部分成绩优异的学生考入58中内初班及乌市部分民汉合校学习； 116小毕业生基本都升入乌市98中维语部初中一年级接受双语教育 ，部分成绩优异的学生考入乌市部分民汉合校学习； 114
8、小双语毕业班全部升入98中哈语部初中一年级接受双语教育。79中六年级双语毕业生全部升入79中初中一年级接受双语教育。乌市98中初三毕业生多数考入乌市101中学双语班学习。四、本年度招生预设。xx年9月，我区小学拟开设双语班4个，初中拟开设双语班4个，所开设双语班均使用双语教学模式二实施双语教学，可容纳学生281人。目前小学和初中一年级双语教师学校基本已经确定，能满足各学校一年级和七年级教学需要，教材均已预定。五、米东区双语教育幼小和小初衔接工作的困难、问题、对策和有关建议。1、困难、问题与将采取的对策 A、目前存在的主要困难和问题： 教材：（1）目前小学使用的汉语课是汉语文教材，汉族学校一年内
9、完成上下册两个语文课本，而双语班因学生理解能力和汉语水平较弱，一年才完成上册，下册从第二年连着学，初中使用的是双语教学专用教材，知识衔接不上。（2）小学双语班使用人教版的语文，作为汉语课教材，这本教材对于民族学生来说，容量和难度都较大，教师在理解教材、授课及学生在接受学习上都较为吃力。教学设施：报学前班的学生数量猛增，从外地转来的没有汉语基础的学龄前儿童也想让他们上学前班，但是因为学校没有多余的教室，加上师资不足，经费有限，所以学生数量只能控制在一定数量以内。61中理、化、生实验室和劳动技术实验室等硬件条件不能满足双语教学的需要。一些学校如114小教室没有配备多媒体设备，教师不能利用多媒体课件
10、辅助教学。教师：目前按照“双语”教师汉语水平达标要求，全区仍有32%的45岁以上在岗教师、11.4%的45岁以下在岗教师HSK水平不达标。这部分教师因为所教学科、所在岗位、年龄等原因，学习汉语的难度大，学习的积极性不高，使学校“双语”教学的全面推进困难重重。其次，部分教师汉语授课能力达不到“双语”教学的要求。目前，我区在“双语”教学岗位上的教师一部分是参加了“双语”骨干教师培训的，经过培训他们的汉语水平得到了提高，但他们的“双语”课堂教学能力还有待在实践中逐步提高，尤其是课堂教学中专业术语的汉语表达能力欠缺。还有一小部分教师没有经过“双语”培训就上岗了，课堂教学中存在诸多问题，还不能完全达到双
11、语教学模式2中汉语使用率达到85%的比例要求，这些都将影响我区“双语”教学质量的进一步提高。第四，民语教师整体超编，但专业教师结构性短缺，61中因去年才开设双语班，今年再招一个班后，师资严重不足。一些学校的品德、*、体育、美术、音乐、综合实践、心理健康、生物、地理、政治、历史等科目的教师专业不对口，或是由汉语水平较差的教师承担教学工作，教学效果十分不理想。学生：（1）学生的汉语水平参差不齐，尤其是一些外来务工人员的子女，既没有接受学前汉语学习、没有任何汉语基础，而且流动性非常大，家庭教育不能起到积极配合作用，同时教师实施教学因学生水平不同，教学效果受到较大影响。（2）小学和初中各科在的培养目标
12、、教学方法、管理方式和评价手段等方面存在一定差异。这就导致这两个学段的教学容易出现衔接问题:部分小学生进入初中后,在接受知识、学习方法和学习心理等方面不能很快适应;部分学生在升入初中后,出现了学习茫然、困难的现象,知识、能力、心态的缺漏凸现无遗;相当一部分学生往往会逐渐淡化学习的兴趣,部分学生甚至产生厌学情绪。哈语教学：因为哈语学生在双语教学中所占的比例比较小，所以在培训、期末考试、各项教科研活动等方面关注程度相对较弱，教师在学习、交流方面机会和范围受到一定限制，而且市教研中心小学无专职 哈语母语文教研员，母语文单元考试和期末考试的试卷多由学校自己出题，检测的难度和质量不敢保证，以致影响了哈语
13、教学质量的提高。B、进一步改进工作的对策： （一）进一步明确从学前教育抓起的工作思路，积极做好我区少数民族适龄儿童的学前教育工作，扎实推进学前“双语”教育。目前我区少数民族适龄儿童中外来务工人员子女和偏远农牧区子女占大多数，孩子没有任何学习汉语的语言环境，大多数孩子的汉语水平几乎为零。针对这一实际我区要进一步加快学前“双语”教育机构建设。要充分利用边远城镇、农牧区中小学布局调整后闲置的安全校舍，依托乡、村小学举办“双语”幼儿园或学前班，以此带动幼儿教育的普及和学前“双语”教育的发展。要积极开展幼儿园办学体制改革，动员和鼓励社会力量举办“双语”幼儿园，努力形成以公办幼儿园为主，以民办幼儿园为补充
14、的学前教育体系。鼓励学校积极创办附设在小学内的以汉语口语训练为主的为期一年的“双语”学前班，增加学前班班数，教育局进一步加大对学前“双语”教育的扶持力度，为少数民族适龄儿童小学阶段的汉语学习打好基础。（二）要进一步加强幼小和小初衔接工作的组织和协调。通过普教办、教研室和双语办搭建平台，促进幼儿园和小学、小学和初中双语教育工作在教学内容、常规教育以及学生人数、学业水平的对接，从而使我区双语教育各学段衔接工作更加顺畅，更富实效。（三）积极推进中小学人事制度改革。按照“按需设岗、公开招聘、平等竞争、择优聘用”的原则，推行教师聘任制度，进一步拓宽 “双语”教师的补充渠道。通过调整岗位、进修培训、吸引具
15、备“双语”教学能力的大中专毕业生从事“双语”教学等途径，缓解我区“双语”教师匮乏的矛盾。按照市教育局，市机构编制委员会办公室，市人事局，市财政局制定的*市“双语”教学师资管理工作暂行规定（乌教发xx95号）要求，建立不合格教师退出机制，创造有利于“双语”教师队伍建设的制度环境。（四）通过各种有效培训途径，努力提高少数民族教师的汉语水平和汉语授课能力，进一步加强我区“双语”教师队伍建设工作。进一步强化“双语”教师在职培训工作，努力实现在职中青年教师的转型。在积极选派我区民语骨干教师参加自治区、*市“双语”骨干教师培训的基础上，进一步加大对在职“双语”教师的区本和校本培训，在以往开展的专业术语、课
16、堂常用语培训和各类评优课活动的基础上，重点加强名师引领、教师分层培训、送课下校、课题研究、教师学科技能考核等相关工作。不断提高教师 实施“双语”教学的能力。（五）营造全社会共同关心支持双语教育的舆论环境。发挥广播、电视、网络、报刊等媒体的作用，广泛宣传推进双语教育工作的重大意义、政策措施和实施成果，为推进双语教育工作营造良好的舆论环境。进一步加强家长学校的建设工作，积极争取家庭教育的配合与支持。（六）加大对学校教学硬件的建设，在教室配备、多媒体设备配备以及学前教育的教材开发上加大扶持力度。C、建议： 1、重新编写适合双语教育的教材，教材编写应适合少数民族汉语认知和理解水平，同时选编一些具有*风土人情、民族团结、自然风光的文章，将学习知识与思想教育紧密结合，降低学习难度，进一步激发学生学习兴趣。2、市教研中心要加大对双语教师的培训力度，尤其是对课程标准、教材的解读以及教法与课题研究的跟踪指导，政府要加大对边远区县双语教育的关注、扶持和指导力度。3、对于不能胜任双语教学的教师给予一定政策，在各学校双语教师师资配备上给予一定宽松政策。米东区教育局 xx年6月15日 / 模板,内容仅供参考
