1、等等。4、学校对课堂教学实效高度重视，申报了相关市级课题。鉴于上述几方面的原因，笔者认为在上海市二期课改全面推广的背景下，探究高中化学学科课堂教学模式对于如何充分利用课堂40分钟时间，提高课堂教学实效性，具有较为现实的操作意义。但学生之间存在着各种差异，什么样的课堂教学模式才能适合目前的班级授课形式呢？实验证明：“创造性的教学模式”灵活多变，对于学生学习方式、教师教学行为的改变更能发生质的飞跃。二、理论依据：二期课改新的课程理念强调的是以学生的发展为本，关注的是每一位学生的可持续发展，学生个性的健康发展。每个孩子都是一个潜在的天才，只是表现为不同的方式；对一般人而言，只要教育得当，每个人的潜能
2、都能得到相当高的发展。学生的差异是客观存在的，正确对待学生的差异才能使每个学生都得到健康发展。但在目前的教育体制、选拔方式下一定程度上掩盖了学生的差异。美国哈佛大学教授加德纳（Gardner）的多元智能理论依据现代科学的研究成果明确提出，人类的智能结构是多元的，至少具有语言、逻辑数学、视觉空间、音乐、身体运动、人际交往、自我认识等多种基本智能，其形成既有先天的基础，又有赖于后天的开发，世界上没有两个人具有完全相同的智能组合。如果能及早发现孩子的多元智能特点，因材施教，每个孩子都能成功，每个学生都能学好。因此，正视差异，善待差异，开发学生的潜能，正是推进二期课改的关键所在。二期课改的目标是改变学
3、生的学习方式、老师的教学行为和学校的评价管理机制。这一切，都是为了使每个学生成为成功的学习者。要实现这一目标，就需要我们的日常教学与学生的亲身体验相结合，遵循学科的特点和学生认知的规律，也就是在实施因材施教的同时，还必须“因科施教”，开发学生的多元智能。三、高中化学课的类型：绪言课、基本概念和基本理论课、元素与化合物课、有机化学课、化学实验基本操作课、定量实验课、化学计算课、化学史课、化工生产课、复习课、习题课四、目前高中化学课堂教学常见模式：1、情景教学模式；2、尝试教学模式；3、自学辅导教学模式；4、“尝试指导效果回授” 教学模式；5、协同教学模式；6、互动教学模式；7、创造性教学模式；五
4、、“创造性教学模式”在高中化学课堂教学中的尝试：多元智能理论认为：“人与人的智能差异不仅在于优势智能的不同，而且主要在于人与人所具有的智能组合的不同。一个人可能在任何一种智能上都没有特殊的天赋，但如果所拥有的各种智能和技艺被巧妙地组合在一起，说不定他或她在担任某一角色时会很出色”。多元智能理论还认为：“任何一种优势智能的发挥都需要其他智能的配合，通过扬长避短培养出来的优势智能是孤立的，很难达到真正的高水平。”为学生提供多种学习经历是激发学生多元智能发展的有效途径，而“创造性课堂教学模式”是依据知识、智力、能力和创造力发展及个性培养的原理，运用适当的教学方式，安排合理有效的教学情境，鼓励学生在学
5、习中思考，促进学生知、智、能、创发展及个性培养而建立起来的一套教学程序及其方法的策略体系，是一种学生乐于接受的灵活多变的有效教学方式。1、“创造性课堂教学模式”的特点：（1）充分体现教学过程中学生的主体地位，强调新型的民主平等合作的师生关系。（2）促使学生学会学习，在教学过程中使学生逐步从“学会”向“会学”转化，在教师指导下使他们具备独立学习能力。（3）培养创造性的思维能力，在教学过程中重视创造性思维的训练，鼓励学生多角度、多方向、新颖独特地提出问题、解决问题。（4）培养积极的个性特征，在教学过程中重视激发学生学习的内在动机，重视兴趣、爱好、勤奋、自信、谦虚谨慎、细致、进取心、探究态度等个性特
6、征。2、“创造性课堂教学模式”的基本教学流程：基本教学流程是:引起关注启发思考发散思维验证和应用结论（收敛思维）。3、“创造性课堂教学模式”在高中化学课堂教学中的尝试：由于每一个人在七种智能上的表现都是不同的，因而学习的途径和方式也不一样。笔者在实际教学教研工作中，积累了一些经验和创造性课堂教学模式教学案例，在这些教学案例中，教师创造性的教学设计为学生提供了多种学习经历和学习方式，刺激了学生各种智能的不同组合，激发了学生多元智能的发展，现将这些案例整理分析归纳如下：（1）求异法。即指对同一问题探求不同的、特异的答案的思维过程和思考方法。其基本模式是：提出问题-发散思维-选择最佳。案例1：喷泉实
7、验原理和应用的研究（松江区第四中学龚磊开设的一节公开课）本节课老师以喷泉实验为主题，通过不同的实验和练习，使学生体会及时提取信息的重要性和研究问题的科学方法、科学态度，从而得出喷泉实验的原理，并对原理加以运用。教学流程：教师演示实验引出课题提出问题讨论研究学生演示实验讨论研究得出结论知识延伸教师以演示实验引起学生关注，激发学生的兴趣，同时提出问题：产生喷泉的原因是什么？将学生的思维自然引入到本节课的主题上。紧接着老师出示左图装置，提出问题：引发水上喷的操作是什么？该装置的原理是什么？ 若改为右图装置，请说明引发喷泉的方法有哪些？老师一连串的问题将学生的思维逐渐引向深入，当学生思维处在异常活跃的
8、时候，老师又提出了更高的要求：根据所提供的仪器和药品，利用喷泉实验的原理，设计一套能产生喷泉或是对该原理应用的装置。通过讨论，设计方案、完善方案，发散学生的思维，激活学生的思维，使学生多角度、多方向、新颖独特地提出问题并解决问题。案例2：测定橙汁饮料中维生素C的含量（笔者开设的一节市级评优课，荣获了市一等奖）本节课的教学结构为：本节课的教学设计特点是：运用问题解决模式、探究式教学方法，突出学生的主体地位，以设计、评价、实验为主线，以培养学生科学精神，科学的探究方法为核心，最终实现教学目标。本节课的设计沿用了课本中的编排思路：提出问题解决问题的化学原理依据原理设计实验步骤数据记录处理误差分析。为
9、了体现化学与生活，化学与社会的密切关系，提高学生学习化学的兴趣，笔者以教材为基础，又跳出教材，从学生的实际情况出发，设计了以下的教学过程：首先通过课前准备：让学生调查、收集、整理、比较松江市售橙汁饮料的品牌、种类及其中所含V.C的情况；查阅维生素C在人体中的生理作用。让学生先对维生素C有个肤浅的了解，从而创设情景，引发他们的好奇心。接着，通过提出问题：食品营养专家是如何测定这些果蔬或饮料中V.C含量的？激发学生探究的愿望，从而进入本节课的主题“橙汁中维生素C含量的测定”。由于该探究问题的原理异于书上学习的“中和滴定”的原理，所以笔者采用了提供相关信息的方法，一方面培养学生阅读信息、筛选信息的能
10、力，另一方面也自然顺利的让学生的思维进行了转化，引他们走上解决问题的轨道，发挥了教师的主导作用。为了更好地理解该实验的化学原理，变学生被动接受式学习为主动发现式学习，突出学生的主体地位，笔者采用了分组讨论设计解决问题方案的自主学习方法，然后师生共同参与讨论、评价，让学生从相互的评价中获得更多的知识和信息，从而完善自己的设计方案，培养了学生将化学原理转化为实验步骤的设计方案的能力。设计方案确定后，笔者先设计了一个简单的但也是很重要的实验，目的是让学生先在头脑中有一个直观的印象：淀粉溶液遇碘变成的是这样的蓝色，以避免在此后的滴定操作中滴定终点判断失误。然后再让学生进行主题实验，在实验中，让他们学会
11、合作，共同完成实验。根据计算结果，我还设计了一组实验思考题： 假设操作完全正确，你如何对此橙汁饮料进行评价？学生将自己的计算结果与商品标签所给值相比较后回答，从而使学生将化学与生活联系起来。我们测定的是同一饮料，为什么结果不同？你如何对此橙汁饮料进行评价？让学生认识到定量测定中“准确性”的重要性，培养学生辩证唯物主义思想，逐步养成实事求是的科学态度和严谨、认真的科学作风。滴定过程中锥形瓶能否剧烈地摇荡？让学生根据所给资料思考、分析、判断，培养学生阅读信息、筛选信息的能力。许多蔬菜中也含有维生素C，想一想，如果长时间煮蔬菜或在蔬菜中加碱，维生素C的含量会增加还是减少？将研究的问题落实到实际生活中
12、，让化学从生活中来，再服务于生活。最后，通过小结的形式将知识再次迁移，使学生的知识面进一步拓展，思维更加开阔，有利于培养学生可持续发展的学力。在课的最后，进行了知识拓展，让学生体会“滴定法”的广泛用途和较高的使用价值，进一步提高学生解决问题的欲望，激发学生对化学持久的学习兴趣。对于作业的布置，笔者也是从学生的实际出发，让学生根据自己的兴趣、实际能力任选一题完成，以达到复习、巩固的目的，促进学生的思维发展。（2）激疑法。它强调引导学生在接受信息的同时，自动生疑、析疑，学会观察问题、思考问题、提出问题、解决问题。激疑辩疑释疑存疑。案例3：走进化学电池世界（笔者开设的一节区级评优课，荣获了区一等奖）
13、运用探究式教学方法，突出学生的主体地位，以实验为主线，以培养学生科学精神，科学的探究方法为核心，最终实现教学目标。为了体现化学与生活，化学与社会的密切关系，提高学生学习化学的兴趣，本人对教材进行了一定的处理，设计了以下的教学过程：让学生调查、收集、整理、比较生活中使用的各种化学电池，并通过查阅电池的发展史、电池对环境的污染，先对电池有个肤浅的了解，从而创设情景，引他们“进入化学电池世界”。接着，通过解剖常用的干电池，激发起学生的好奇心，从而进入新课的学习。进入新课的学习后，为了更好地探索原电池的化学原理，变学生被动接受式学习为主动发现式学习，突出学生的主体地位，笔者将教材中的两个实验重新设计改
14、为学生系列探究实验，并结合实验设疑，引导学生掌握科学的思维探究方法：实验一：将铜片插入稀硫酸中；（书上有）实验二：将锌片插入稀硫酸中；实验三：将铜片、锌片同时插入稀硫酸中，但不接触；设疑为什么上述实验都是锌片上有气泡，铜片上无气泡？写出反应的化学（离子）方程式并标出电子转移的方向和数目。实验四：锌片、铜片同时插入稀硫酸中，接触。观察现象。实验五：锌片、铜片用导线连接后，同时插入稀硫酸中，观察现象。设疑铜片上产生的是什么气体？既然铜片上产生的是H2，是否说明铜能失去电子？（引导启发学生思考：铜若失去电子，应该观察到怎样的现象？）H+得到的电子从哪儿来？锌失去的电子如何传递到铜上？沿导线还是从溶液
15、中，怎样证明？（学生讨论）若电子是从溶液中传递到铜上，会有什么现象？实验六：锌片、铜片用连有检流计的导线连接后插入稀硫酸中。（检流计指针偏转，说明锌失去的电子只能沿导线传递到铜上。思考1、从氧化还原反应的角度分析两极上发生了什么反应？原电池工作原理的本质是什么？2、从能量的角度分析原电池反应中能量的转化形式。这样依据实验内容层层设疑，辩疑，释疑。将学生的思维步步引向深入，充分发挥教师的主导作用，并结合实验提出假设，验证假设，突破教学难点。不仅如此，还有助于培养学生的创造思维，严肃认真的科学态度，科学探索方法。再通过动画模拟实验，使学生在从宏观现象到微观本质，从感知表象到内在联系的过程中，提高思
16、维的严密性、逻辑性，进一步突破难点。实验七：利用桌上的水果、金属等材料设计制作一个水果电池。检查学生是否会组装原电池，学以致用。引导学生从能量转化和氧化还原反应两方面概括“什么是原电池”，归纳“原电池的组成条件”，实现由感性认识到理性认识的飞跃。实验八：1、将一粒纯锌投入到稀硫酸中，观察现象。2、在上述溶液中滴几滴硫酸铜溶液后，再观察现象。解释原因。思考普通的钢铁是铁碳合金，试分析一下，为什么钢铁在干燥的环境中不易腐蚀，而在潮湿的环境中很容易腐蚀？让学生发现原电池反应的普遍存在，使学生认识到学习原电池知识的重要性，激发学生的学习兴趣和探索动机。了解生活中常用的一些电池。并提出问题：为何要把废电
17、池与其他的生活垃圾分开而投入危险物品入口呢？让学生明白当前电池的发展趋势：开发绿色环保电池。为下一课时的教学埋下伏笔。布置的作业是：日常生活和生产中，还有哪些现象与原电池有关，你能举出例子吗？既是对本节课内容的复习，也是对学生提出的进一步学习、探究的要求，为下一课时的教学做准备。本节课围绕着激疑辩疑释疑存疑，使学生的思维得到了螺旋式的发展。（3）创设问题情景法。强调在教学活动中创设问题情景，激发学生的求知欲、培养学生思维的灵活性和独特性等个性品质。创设情景学生加入总结转化。案例4：解读84消毒液（松江二中教师开设的一节公开课）本节课一开始，老师手拿一瓶学生都很熟悉的“84消毒液”，抓住商品的标
18、签和说明书这一商品的语言，从解读产品标签着手，联系生活和生产实际展开教学活动。由于同学们经历了非典的考验，对84消毒液很熟悉，有强烈的生活体验，作为畅销产品，也是化学技术与经济结合的典范。本节课以此为切入口，启发学生探究理论到实际的复杂过程，从而使学生的思维广度得以拓宽，思维品质有所提高。整个活动，体现了层次分明的两个板块：解读84消毒液说明书，学习或复习次氯酸的有关性质；讨论如何将一种物质的性质（即化学原理）应用于生产和生活实际，形成可以使用的商品。前一板块“就事论事”，要求同学用已经学过的知识解决84说明书中的问题，使学过的知识得以内化。后一板块讨论如何把次氯酸的有关性质应用到实际中去，转
19、化商品。这一问题已经超越了学科本身，学生不仅要考虑特定物质的性质，还要考虑经济成本、使用效果、安全问题、使用的方便性等等，思维具有相当的深度。但是学生还是能有所突破的，在同学讨论的基础上，由老师加以系统的深化，使学生的知识结构得以构建。达到了激发学生的求知欲、培养学生思维的灵活性和独特性等个性品质的目的。类似这样的课例还有许多，如松江二中尹秀华老师上过的一节公开课从海带中提取碘的实验方案设计、范汝广老师上的化学元素的规律，松江一中许养贤老师上的探究氯溴碘的性质、杨溢老师上的认识二氧化硫的性质等。（4）发现法。引导学生根据老师、教材所提供的材料，围绕一定的问题，自己去发现问题、分析问题和解决问题
20、，使学生成为知识的“发现者”，而不是消极的知识接受者。该模式对激发学习兴趣、培养科学态度、提高创造智慧很有效果。其基本模式：提出问题-列定假设-验证假设-总结提高。案例5：反应物如何尽可能转变为生成物影响化学平衡移动的因素（崇明中学施永新老师上的一节市级公开课）本节课的教学流程：本节课重点研究浓度、温度、压强对化学平衡影响的结论，在介绍浓度对化学平衡的影响时，通过验证演示实验分析结论推理的传统学习使学生理解对照实验和控制条件的重要性；在理解温度对化学平衡的影响时，运用推测假设寻求验证实验演示分析的探究学习，提升学生的思维高度；压强对化学平衡的影响通过简单实验不能解决问题时，施老师调动学生积极探
21、讨，通过设计与溴蒸汽的实验对照的再创实验使学生掌握创新学习模式，最后归纳总结。整节课打破常规，站在为学生的发展着想的高度上，教学目标定位明确，把科学思维方法的训练引入课堂，注入了新的内涵。语言有特色，具有亲和力，布置作业有特色，体现了厚实的教学功力。调动学生积极性，设计的问题引人入胜，层层深入，大大启发了学生的思维，让学生体会到了不同层次的学习，感受探究、创新的愉悦，真正体现了教是为了学的理念。另外，松江一中郭宁伟老师上的一节二期课改示范课探究影响化学反应速率的因素也体现了发现法创造性教学模式的特点。（5）导学法。该模式主张在教师指导下学生自主学习，教师重视学法指导，培养学生学习能力。引导-自
22、学-质疑-精讲演练。我们同一备课组一般都有几位教师，在平时的日常教学中我们经常尝试用不同的教学设计进行相同内容的教学，结果发现运用“创造性课堂教学模式”进行教学时，在开始实施时学生的反应较慢，对知识的接受也较为困难，但一段时间后，学生的思维会变得活跃起来，上课时的课堂气氛变得更为融洽，学生学习兴趣较为持久，自然化学的成绩也相对较理想。总之，“创造性教学模式”是依据知识、智力、能力和创造力发展及个性培养的原理，运用适当的教学方式，安排合理有效的教学情境，鼓励学生在学习中思考，促进学生知、智、能、创发展及个性培养而建立起来的一套教学程序及其方法的策略体系，是一种学生乐于接受的灵活多变的有效教学方式
23、。但现代教学模式理论的研究成果表明，尽管一种教学模式可能对应多元化的教学目标，或同一教学目标可以采用不同的教学模式但绝不存在适用于一切教学任务的“最佳”教学模式（沈金润：中学化学课堂教学模式中教学评价的研究，见化学教学，1998年第9期。）因此我们教师在学习的同时也应加强研究，开发更多更好且适合自己的教学模式。“教育有模，但无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模。建立教学模式，掌握教学模式，最终是为了超越教学模式。教学既是科学，也是哲学；既是技术，又是艺术。建立某种教学模式，最终都应超越这种教学模式，这才是达到艺术境界的教学，才算是掌握了学模、用模、评模、建模的精髓。“根据模式变换原理，可以演化出更多的具体模式；根据模式孕育原理，不断发展其内容；根据模式包容原理，只有形成整体结构的模式，才有强大功能。参考资料：1、当代中小学教学模式研究夏惠贤著（广西教育出版社）2、多元智能美国加德纳教授著，沈致隆翻译（新华出版社）3、论文以课题研究为载体，促进新教材的教学研究作者；钱秋萍（松江进修学院副院长）4、相关教师公开课教案。2006、9
