1、全国高师学生英语教师职业技能竞赛命题大纲附件 3全国高师学生英语教师职业技能竞赛命 题 大 纲一、命题原则1. 总的理念命题要落实科学发展观，宣传政府相关法规，体现全国高师学生英 语教师职业技能竞赛简章所规定的宗旨、目的、内容、方式以及命题要 求。2. 技能考查与素质考查的统一竞赛考查的技能含职业性的教育教学技巧与能力，以及英语语言基础知识、基本技能与包含教学语言的英语综合运用能力。以上均为英语教 师专业素质的重要组成成分，又都是进行素质教育的手段，所以教学技能 是教师素质所具功能的物化，命题要着眼考查技能而落实于素质。3. 内容要做到理论与实践、改革追求与实践操作两方面的动态平衡人的素质是以
2、人的先天性的生理、心理的自然物质为基础，通过社会环境影响、教育、学习以及社会实践而形成的稳定的属性，所以素质的形 成与稳定主要靠社会实践，包含校内外、课内外之显性的和隐性的教育与 活动实践。故以素质为必要物质基础的教学技能的形成与巩固，同样依靠 社会实践，英语语言技能也不例外。但理论对素质和技能的形成与稳定具 有导向作用、有序化作用和升华作用，是必不可少的。理论与实践相比，实 践是第一位的。因此命题的内容要侧重实践中所形成并为实践所需要的 技能，用实践去印证理论，用理论去解决实践问题。不单从书本出发，力求 做到实践与理论的动态平衡。与此相应，英语外语课改、教改的追求必然 高于现实，而其实施又不
3、能不从现实启步。因此，命题内容既要注重改革 追求，更要着眼实际操作技能的完善与创新，使两者保持动态的平衡。4. 教育与检查相结合的难度标准本竞赛系通过竞赛方式激励高师英语专业学生提高自身的教学技能，促进其专业意识。因此赛题既要从教师职业角度检查英语教师教学技能的现状，又要传播英语教师教学技能的基本规范；从而使参赛者在自我 检查教学技能水平的同时，又接受到英语教师教学技能的继续教育。所以 赛题难度应立足于英语教师教学技能的普及教育，兼顾检查作用；不能命 制偏题、怪题和过于专业化的赛题。5. 赛题具有广泛的可接受性根据上述四原则命制的赛题，必须具有广泛的可接受性。这意味着要做到五个必须：第一，必须
4、宣传国家教育和英语外语教育的方针政策和法 规，从而为教育行政管理部门所接受。第二，必须体现赛事进行阶段英语 教师继续教育之基本内容的主要部分，从而为师训部门和英语教师所接 受。第三，必须有助于未来英语教师学好外语教育课程，比如，英语教学理 论、相关教育学科、外语教育实验等等，为建设英语教师专业化和与英语 教师的岗前培训和在岗培训相补互促，以便高等师范院校英语专业的师 生乐于接受。第四，必须保证大赛的社会效益，吸引全社会关心、支持英语 教师的培训工作，从而为社会有关人士（如学生家长、各科教师、社区活动 家）所接受。第五，必须适应参赛者的个性差异及其不同的经验与学力，故 题量要多，以便参赛者选做，
5、从而被不同参赛者所接受、认可。6. 赛题的通用性考虑到在职英语教师与培养中的英语教师对教学技能的要求与培训 内容都应相通互促，在贯串上述命题原则的基础上，赛题还应具有通用 性。这种通用性反映于三方面：（1）反映基础教育特点的内容：即专科、本科及硕士研究生都宜使用的赛题。（2）沟通高师英语专业与基础教育英语两类活动共同需要的内容；这 指基础教育英语师资培训和高师英语专业教育都得重视的内容，即高师 英语专业学生与中学英语教师可以通用的赛题。（3）标示一般高校毕业生从事英语教师工作者岗前培训需求与中学 英语教师基本教学技能的共同内容，这指大赛赛题应在一定范围为从事英语教学之非高师毕业生接受师范培训提
6、供合用资源。7. 赛题的特殊性除了通用性之外，一级（专科及本科一、二年级）、二级（本科三、四年 级及硕士研究生）赛题还必须突出各自的特殊性。比如，一级赛题突出双基和口语教学的技能，二级赛题突出以扩大输入为基础的全面训练技 能。二、赛题划块1. 初赛赛题划块：一级、二级两卷；每卷均含两大块：教学技能与英语 语言技能。（1）教学技能部分划分为三块：教学技能的隐性素质、显性教学技能 与综合性技能。1）教学技能的隐性素质（共 圆源 分）这种常常不直接表现为教学技能的素质是形成教学技能的重要基 础，是许多教学技能的隐性源泉，如师德、教育教学理念、相关知识面、应 变能力、学习能力等。2）显性教学技能（共
7、圆愿 分）指英语教师的教学操作性技能，是外语教学法及相关理论的具体运用，如教学设计能力，教材处理技能，教学手段运用技能，课堂教学的基本技能，掌握英语教育全过程的技能，接近学生的技能等。3）综合性技能（共 圆愿 分） 主要考查英语专业知识与教学技能的综合运用能力。（2）英语语言技能部分分为两块。英语语言综合运用能力指作为发展英语教师教学技能之重要基础的 英语知识、基本技能和包含教学语言之英语综合运用能力。所以这里所说 的语言综合运用能力比语言学和语言教学中相应术语的含义更广。1）英语基础知识、基本技能和综合运用能力的笔试块（共 50 分） 赛题将侧重考查语言基础知识和基本技能，以及把英语作为教学
8、语言与交际语言的综合运用能力。但均通过综合运用进行考查，不孤立地考查知识与技能，其深浅度的掌握，以 70%的考题考查中学英语教材和课堂教学所涉及的英语运用内容，其余 30%以高中英语终点水平为起点，由易而难，一级（专科及本科一、二年级）、二级（本科三、四年级及硕士研究生） 赛题中最难的题分别以公共英语考试之 4-6 级和英语专业考试 4-8 级的水平为限。2）听力考查块（共 20 分） 要求从交流沟通角度考查听音理解和听后的应对能力，不孤立地考查辨音能力。赛题的 60%为中学英语教学大纲/课程标准所规定的日常交 际用语/话题；20%为课堂教学所用教学语言；其余 20%以高三听力水平为 起点，由
9、易而难，最难的题不超过英语专业专科、本科听力课程的要求。2. 决赛题签划分为两块：一级（专科及本科一、二年级）和二级（本科三、四年级及硕士研究生）。（1）决赛题签要求决赛题以实际操作为中心，系融教学基本技能与语言综合运用能力 为一体的教学题目，它分为一级和二级两组。两组都采用题签，要求相同 但教材、内容、类型不同。每一位参赛者提前 24 小时抽签定内容，后进行员0 分钟的“说课”并答辩。参加一级考试的高师学生从一级决赛签中抽取题签，参加二级考试的高师学生从二级决赛签中抽取题签。（2）决赛题签的内容每一题签都先从经教育部教材审查委员会审核通过的小学、初中、高中英语教材中随机选定一种作为命题依据，
10、再从所选课本中指定某一教 学内容，提出教学要求，作为参赛者进行“说课”的依据。每一题签都要直 接、间接地考查以下内容的全部或部分：教学观点（教育观、学生主体观、 创新观、实践观等）的表现，教学重点的取舍，教学内容前后的联系，教学 效益的覆盖面，学生活动的组织，教学语言、教学行为和应变能力。三、赛卷结构1. 教学技能部分隐性素质的赛题结构这部分共设 6 类隐性素质（可表现出多种不同的教学技能），每类设 五个赛项，这些赛项互相联系，但以每一个赛项为侧重点命题 1 个，共 30 题。参赛者从各类的 5 题中选做 源 题，共选做 圆源 题，每题 员 分。（1）师德赛项：爱党爱国的政治信念；以创新为核心
11、的素质教育思想；以教育家的胸怀热爱学生；八荣八耻的情操和以身作则的师范；严谨的工作态度和勇于探索的创新精神。（2）教育教学理念 赛项：学生主体的教育思想；英语教学为儿童、少年、青年之素质教育服务的思想；以运用能力为中心培养学生可持续发展的英语教学目的观；从实际出发的教学活动观；“教学相长”、“教研相长”的英语教学过程观。（3）身心素质赛项：健康的生活习惯；灵敏的想象力和较强的情境适应能力；丰富 的情感与多项的思维，联想；诲人不倦的宽广胸怀与善于合作的作风；善 于开发学生的优点和培养其创新思维的学风；熟悉初中、高中学生之不同 生理、心理特点并能对他们的言行进行移情体验。（4）知识结构赛项：对义务
12、教育法、各学段英语课程标准及教学大纲、国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）及“国培计划”等国家关于教育 的其它政策、法规的了解；中外文化和母语文化的一般修养；读过或了解 国内外出版的有关英语教学的理论专著，比如，英语教学法、语言教学理 论、英语测试、英语教育教学研究方法等；了解应用语言学、语用学、心理 语言学、外语测试等学科与英语教学的关系；读过或了解与英语教学相关 的教育科学著作，如教育学、教学论、教育心理学、教育测量等。（5）学习能力赛项：善于联想、反思的学习风格；向书本学习、向实践学习、向学生 学习的策略；指导学生学会学习的修养；结合自己的实际选择与创造学习方法；善于自
13、我调控的元认知策略。（6）教育机智，即应变能力赛项：实施“个别对待，因材施教”之特点的策略；课堂偶发事件的处 理能力；根据实际情况组合不同情境进行交流、练习、活动的能力；洞察学 生需求和反馈的能力；灵活掌握奖惩与化解矛盾的能力。2. 教学技能部分显性素质的赛题结构这部分设 苑 类以显性素质为内涵的技能，每类设 5 个赛项，每项 1 题，共 猿缘 题。参赛者从每类中选做 源 题，共选做 2愿 题，每题 员 分。每类赛题中标有特殊符号的是二级赛卷的必选题。（1）掌握教学依据的技能赛项：掌握教学大纲/课程标准中的目的，目标以及施教要求等，尤其 是课标所定 1-2 级，3-5 级和 6-7 级的目标以
14、及施教的要求；了解教材的 特点和思路（编写的理论依据）；了解在英语教学中实施素质教育的基本 要求和途径；了解自己和当地学生当前的主要要求并予以满足；了解自己 和本校在英语教学中的优势、劣势，以做到能扬长避短。（2）教材处理和组织教学活动的技能赛项：对教材的取舍、增删、分割与搭配的技能；选择重点与化难为易 的技能；新旧联系与前瞻的技能；把教材转化为沟通活动并组织实施的技 能；以教材为核心，开发，选用多种教学资源的技能。（3）实施课堂教学的技能赛项：模仿与表达的技能；以英语作为教学语言的运用技能；掌握教学动态的技能；组织学生活动的技能；教学中进行教育，尤其是应对中外文化差异的技能。（4）教学的创造
15、技能赛项：有效地创设教学情境或制作课件；应学生的需要变化教学方法和运用传统的或现代多媒体等技术手段；发现并解决教学中的问题；提高活动效果以减轻学习负担；结合学生情况引用外地经验和教学法理论。（5）教学行为的基本技能赛项：听、说、读、写、唱、画、做的技能；使用教学技术设备的技能；讲、练、动、体态语的组合与运用技能；课堂行为的组织与协调技能；掌握学生年龄特征和思想动态并激发其积极学习的技能。（6）指导学习和引发创新意识的技能赛项：选取、创造适用于学生的学习方法的技能；培养学生自学能力 的技能；创造性转述的技能；引导逆向思维与标新立异的技能；自我评价和错误分析的技能。（7）接近学生的技能赛项：尊重学
16、生及其家长的合理需求与习惯；掌握学生身心发展和人际关系的动态并耐心、友善地对应；发掘，发扬学生智力因素和非智力因素的积极作用；公正、诚实的追求。（8）逻辑思维与评价的技能赛项：组织教学活动和解决问题时遵循严格的逻辑顺序而又不排除 “例外性”的调整；分析与综合、演绎与归纳以及比较与类推的综合运用； 突出重点与照顾一般的辨证能力；过程性评价、诊断性评价与形成性评价 的操作技能；奖惩结合以激发学习动力的技能。（9）科研技能赛项：选题和论证的技能；设计研究步骤的技能；问卷调查的技能；实验研究的技能；研究教材和总结经验的技能。（10）自我管理的技能赛项：谦逊而自信；良好言、形、表情的仪表；自控而幽默的修
17、养；适应 学生身心特点和思想现状而调整接近方式的技能；勇于坦承自己的失误与过失。3. 英语语言能力部分的结构 按划块要求，采用英语水平测试笔试卷的规范结构，共 50 分。4. 英语听能部分的结构 按划块要求，采用规范的听能测试卷结构，共 20 分。5. 决赛题签的结构决赛题签按“说课”形式命制，每个组别共设 8 种类型（听说课，词汇课、语音课、语法课，讲练课，阅读课，写作课，导入课，新授课，复习课）。每个类型 5 个赛项，5 个赛项类型相同但内容不同。命题将着眼于微型教学 技能的考查。专科、本科各 20 个题签。20 个题签抽完后，可再重复抽用。提 前 24 小时抽签，决赛者按所抽题签提出的教
18、材和要求，进行 员园 分钟的“说 课”，并进行答辩；“说课”和答辩要求尽可能使用英语，适当使用汉语，答 辩可用汉语分析和解释。建议评分采用九堆评分法 （即先只记 A、B、C 三级，再把每级又分成上、中、下三级，共九级，第一级 100 分，以下每一级递减 10 分）。省级赛区组委会也可据实际情况制定评分标准和办法。（1）导入技能指引入新教材，也称切入，系热身性质的预备活动。 赛项：导入内容兼顾结构与功能；导入对相关情境、背景的利用；各种形式的导入技巧；导入内容的新旧联系；导入活动对其后续学习的积极作 用。比赛要求：导入也可由参赛者讲解或活动完成，但不可成为单纯的讲 授灌输；导入要做好新旧联系；导
19、入要清晰简明，示范准确；导入教材要突 出重点；导入要有助于激活学生思维。（2）游戏、表演等活动的技能赛项：各种活动之学习重点的选择和由易到难的安排；活动结构的掌 握与学生积极性的发挥；多种活动形式的穿插与结合；个体活动、班组活 动与讲解的穿插，活动的投入与效益。比赛要求：参赛者要成为优秀的组织者与引导者；活动要力求灵活简易并能展示合作学习的精神；活动要重视个体的学习劳动并有利于学生双基训练；活动要特别照顾差生、优生；活动要取得教学的实效。（3）促学技能 培养学生学习能力和评价学习过程等促进学生自主学习的技能。 赛项：提问技能；评价技能；训练学习策略的技能；安排课内外自学的技能；个别对待的技能。
20、比赛要求：课堂以学生学习为主；参赛者从不同角度开发学生主动学 习的潜力和更有效地发挥其潜力；给学生提供创造性学习的时空；激发学 生掌握自己学习的动力。（4）将所学内容系统化的技能这指一课末或一单元、期中、期末之际对已学内容的归纳、总结、检查、巩固复习，其作用是不同程度地加深、扩展、运用学过的内容。 赛项：将刚学或已学知识、技能、能力系统化；检查需要牢记的已学教材；竞赛性的巩固活动；口头沟通性的巩固活动、笔头巩固活动。比赛要求:系统化的巩固复习活动要有助于记忆和提高学习信心并落实于学生；参赛者只是推动学生自己进行巩固复习的引导者；巩固复习的内容要以结构或功能作为支持点而进行扩展、变化；巩固复习还
21、要口笔兼 顾，不可偏废；巩固复习内容宜偏向综合运用。（5）听说训练技能赛项：听能训练的取材与组织；训练开口的技能；听写的运用；口语教 学的设计；交流活动表演比赛要求：在听能教学方面，主要训练连贯地听取信息，不逐词逐句 听；区别听辨能力与听能交流能力；开口训练要长期坚持，听写是便于坚 持并具多种功能的训练形式；掌握口语发展的层次；帮助学生有话可说， 而不是照本宣科。（6）课文阅读训练的技能赛项：关键词语与典范句段的教学；推测词义与略读教学；课文教学 与听能、写作、口语训练的联系与组合；速读教学；课外及网上阅读。比赛要求：课文阅读教学首先是训练阅读理解能力，其中推测词义很重要；课文阅读要涉及语言知
22、识，但分析、运用知识只是读懂的手段；读要 着眼语篇，过程须从大到小，又从小到大；精读、泛读要互促互保，精泛结 合；课外阅读材料要浅而多，并适当摄取新鲜词语。（7）写作训练技能 赛项：控制性写作的步骤；自由写作的条件。 比赛要求：写作教学最好由控制性写作到自由写作；由于实践中大多淡化控制，所以可以从联句过渡到一般应用文写作；再从改写、仿写到命题作文；书写可为联句打基础；听写为写作训练储备规范的英语语料。（8）词汇、语音、语法的教学技能赛项：拼读技能培养的多渠道与长期性；词汇教学的广泛联系与循环；语法教学之隐含性与简明性；基础知识与基本技能的互补互促；语言 知识与培养英语运用速度和准确性的作用。比
23、赛要求：语言知识的教学靠日积月累之功；英语外语的语言知识教 学不同于英语二语习得；语言知识教学不能脱离语言运用；语言知识教学要从入门之际开始，语言知识的内容为语言、词汇、语法的结构、功能和语用。四、赛题题型1. 职业技能竞赛初赛笔试赛题题型。包括是非判断题、选择题、填空题、简答题、排误题等题型。例 1. 是非判断题：隐性素质之教育教学理念类学生主体赛项的赛题：甲：以学生为主体的教育思想体现于按学生的要求办事，学生如客户，教师要为他服务。乙：是。（姨 ，）例 2. 填空题：隐性素质之知识结构类法规赛项之赛题：英语教学涉及教材、教学大纲/课程标准、课堂教学理论、教学评价原则以及义务教育法。其中具有
24、指令性效力的文献是 。2. 初赛英语语言能力的笔试和听能赛题。采用英语水平测试和听能测试的通用题型，主客观题型并用。3. 决赛赛题。采用题签，抽签后进行“说课”。例 3. 专科组题签说课类型：写作课主要教材：读完 Go for it Unit ll Section B 3a 之后，仿写电子邮件。比赛要求：1. 由口头而笔头或由笔头而口头；2. 在熟悉本课课文所写电子邮件格式后进行仿写；3. 由个别学生示例后，再全班写；4. 提出仿写要求、步骤和备用语句。例 4. 本科组题签说课类型：导入课/ Warming up主要教材：人民教育出版社高中 （人教修订）（1A Unit 7 Cultural
25、relics）比赛要求：侧重导入内容的新旧联系；导入教材突出重点；要求把“导入”分为猜、说、想、看、读等连贯活动，说明各个活动的内容。五、赛前选读参考书目1.英语教师职业技能手册，全国高等师范院校外语教学研究协作组、国家基础教育实验中心外语教育研究中心联合编制。（一）文件2. 中共中央文献研究室编，邓小平同志论教育，人民教育出版社。3. 胡锦涛同志在全国优秀教师代表座谈会上的讲话，中国教育报，2007 年 9 月 1 日。4. 中华人民共和国义务教育法。2006 年 9 月 1 日起实行。5. 教育部 2000 年修订的初、高中英语教学大纲（修订试用本），人民教育出版社，2000。6. 教育部
26、制订，全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 （实验稿），北京师范大学出版社，2001。7. 教育部制订，普通高中英语课程标准 （实验），人民教育出版社，2003。8. 教育部审订通过的各种初中、高中英语教材（可侧重读自己教的教材）。9. 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）。10.“国培计划”相关文件。（二）专著参考书目11. 王初明，应用心理语言学，湖南教育出版社，1999。12. 英语“四位一体”教学法学习手册，2007。13. 束定芳，外语教学改革：问题与对策，上海教育出版社，2005。14. 朱晓燕，中学英语新教师学科教学知识的发展（英语本），南京师大出版社，2
27、004。15. 何广铿，英语教学研究，广东高等教育出版社，2002。16. 何自然，语用学与英语学习，上海教育出版社，1997。17. 吴道存，怎样教好英语，人民教育出版社，1991。18. 李力、陈治安，Language Culture and TEFL，西南师大出版社，1997。19. 李观仪，具有中国特色的英语教学法，上海外语教育出版社，1995。20. 李少伶、周真，少数民族地区英语教学改革研究，云南大学出版社，2005。21. 沈畔阳，语境理论与教学实践，高师英语教学与研究，2006.3。22. 张正东 ，外语教育学，科学出版社，1999。23. 张正东 、杜培俸，外语教育实验理论与
28、实践，四川教育出版社，1993。24. 张正东 、杜培俸，外语立体化教学法的原理与模式，科学出版社，2000。25. 张正东 ，张正东英语教育自选集，外语教学与研究出版社，2007。26. 胡春洞，英语学习论，广西教育出版社，1998。27. 桂诗春，心理语言学，上海外语教育出版社，1985。28. 桂诗春，应用语言学，湖南教育出版社，1988。29. 章兼中，外语教育学，浙江教育出版社，1997。30. 章兼中，小学英语教育学，山西高校联合出版社，1996。31. 曾葡初，英语教学环境论，人民教育出版社；安徽教育出版社，2005。32. 魏立明，英语课程与教学论，东北师大出版社，2005。（
29、三）论文参考书目33. 张正东 ，谈谈怎样教外语，基础教育外语教学研究，2001.3-4。34. 桂诗春，当前外语教学的几个误区，桂诗春英语教育自选集。35. 包天仁，运用母语教授外语，基础教育外语教学研究，2009。36. 包天仁，中国英语教学困局与出路，基础教育外语教学研究，2009.2。37. 包天仁，参加“两会”启示录，基础教育外语教学研究，2009.5。38. 包天仁，论知识能力，基础教育外语教学研究，2008.6。39. 包天仁，“有效教学”的无效成因，基础教育外语教学研究，2008.7。40. 孔德惠，关于现实当中任务型教学的缺陷，外语教学法研究，2010.10。41. 章兼中，
30、人本主义心理学与外语教学，外语教学法研究，2011.4。42. 宋晓梦，是二语教学还是外语教学？访包天仁教授，光明日报，2001 年 3 月 30 日教育周刊。43. 陈昌义，“外语”与“第二语言”不能混为一谈，外语界，2001.3。44. 杨小鹃，从语言教学看语言的分类，基础教育外语教学研究，2001.3。45. 李永大，知识传授者是英语教师的最基本角色，外语教学法研 究，2011.1。46. Donald Freeman and Jack C.Richards （编），语言教学中的教师进修，上海外语教育出版社，2002。47. 中小学优秀外语教师出国留学奖学金项目全国统一选拔考试指南，国家基础教育实验中心外语教育研究中心，2009。（四）专业期刊参考书目48. 中小学外语教学，北师大主办。49. 中小学英语教学与研究，华东师大主办。50. 基础教育外语教学研究，国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办。51. 大学英语教学与研究，全国高等师范院校外语教学研究协作组、 高等学校大学外语教学研究会联合主办。52. 外语界，上海外国语大学主办。
