1、第三学段 第四学段 写字 能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字形体美。能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。临摹名家书法，体会书法的审美价值 可见，写字教学在语文课程中占有重要的地位，担负着全面发展学生语文素养和传承中华文明的重任。从当前中小学生书写水平来看，广大中小学生书写水平普遍不理想，能写一手好字的学生越来越少。只要你走近学生，便会发现，他们写字时的坐姿执笔姿势奇形怪状，有的腰扭成了麻花，有的背伏成了拐杖，有的双臂与本面交叉成了45夹角，有的手掌根部前置手弯如钩,
2、有的干脆以指关节作腕枕纸，不一而足。写出来的字可想而知，不是字如乱绳绞结，难以辨识，不堪入目，就是笔画硬如棍棒，张牙舞爪。汉字之美，汉字之妙，在一只只小手下，被蹂躏得险象环生，惨不忍睹 我们静下心来，细细思量，其原因大致如下：一是电脑惹的“祸”。近些年来电脑技术的飞速发展，无纸化办公的快捷普及，手指一敲，键盘一动，一排排、一列列整齐、规范、美观的汉字就轻松地出现在眼前。想粗就粗，想瘦就瘦，想什么字体，就有什么字体，想什么效果，就有什么效果。许多人（包括很多的学生家长，甚至一些老师）便错误认为，21世纪是机器的时代，只要脑瓜灵，凡事已不需人亲自动手了，汉字只要认识就行，写得好坏已变得无足重轻，花
3、许多时间和精力写字，不值，至于书法留给那些喜好舞文弄墨的人吧。这种错误的认识，对写字教学形成了强有力的冲击波，其后果就是写字教学被严重忽视，导致学生写字水平严重滑坡。二是应试教育惹的“祸”。当下，素质教育虽然喊了多年，但由于评价体系的滞后，导致真正能落到实处的少，停留在表面上、口头上、总结上的多。很多时候，衡量教师的教学水平的高下，看重的还是学生考试分数的高低。因此，在实际的教学中，汉字教学重头戏是“认”，一个生字，你能否正确地认读，是最直接的任务，至于写，只要形不错，就行；写得好不好，符不符合规范，就变得不那么重要了。也就是说识是“硬”任务，而写是“软”任务。各类测试检查的主要是能不能识，会
4、不会写，如“选择读音”“看拼音写字词”等；写得好不好，则不在考查之列。因此，即便教师重视写字训练，花了大量的时间精力，但在教学评价上，却没有丝毫回报，谁能长期坚持做这种只耕种无收获的劳动呢？目前学校普遍存在的问题主要表现在：一是对写字教育工作的重要性普遍认识不足，没有把写字当作课程来上，有的甚至将写字课从课表上抹去，有的即便开设了课，也常常被挪作他用，成了聋子的耳朵-摆设。二是教师中不少人自身的书写基本功不扎实，一些师范院校的大中专毕业生写出来的字更是难作范字，写字教学失去了“源头”“活水”。三是写字教材缺乏或干脆不订教材，致使写字教学无本可依，只得凭教师个人的喜好自由发挥了。四是对写字教学的
5、研究缺失，在各类公开教学和教学比赛中，鲜有写字教学的身影，就是在低年级，课堂上本该有的写字指导也被刻意回避或者干脆删节。时下，社会上“火柴梗体”“毛线团体”泛滥，中华传统的国粹-书法已颜面扫尽；各类风行的明星签名，除了花哨已没有任何书法韵味；很多人的宝楷已不如我们的邻国日本人的水平。我们的写字教学正陷入一个前所未有的尴尬境地。基于此，一些有识之士振臂高呼：中小学写字教学万万不可偏废！郭沫若也曾说过：中小学生，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。不少课程专家更是将提出“写方方正正的字，做堂堂正正的人”，将写字上升到做人的高度，是非常有见地的。二、写字教学和书法教育有什么关联？写字与书法
6、是既有联系又有区别的两个概念。相对而言，写字的目的是表达与交流，重实用性；书法的目的是为了创作抒情和欣赏，重艺术性；规范、端正、整洁是写字的三个基本要求，这是面向全体学生而言的，具有普及性；书法讲究的是个性、风格，追求的是用笔、结体、章法、韵味、意趣等丰富的变化，具有浓烈的个性色彩。写字教学的目的，就是训练学生实用书写能力，使他们掌握汉字的书写规律，把字写得规范、端正、整洁，使每一个学生写好铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字，培养学生热爱祖国语言文字的情感和正确书写汉字的能力。规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，是今后学习、工作和日常生活的需要，因而也是
7、形成终身学习能力的基础。规范，即把字写正确，写得合乎规则，遵守笔顺规则，不写错别字，不改变字形，不随意增减笔画。端正，即把字写得方方正正，不潦草，不涂鸦，横要平，竖要直，间架适当，结构匀称，笔画清楚。整洁，即全篇字大小相当，字面干净，字距均匀，行距合适。方块汉字历经千载，在众多优秀华夏儿女呕心沥血的求索和发展下，已形成了中华文明中一道亮丽的风景-书法艺术。可以说，她是中华文明的精髓，是中华智慧的结晶，是我们的国粹，需要我们精心地守护，倾心地传承。书法艺术的传承与发展依赖于书法教育的普及。书法教育的目的在于继承和发扬我国的文化艺术遗产，培养学生正确的审美情趣，激发他们热爱祖国文化的情感，是写字教
8、学的最高层次。写字是基础，书法是升华。要想继承和发扬我国的书法艺术，就必须先打好写字的基础，离开了写字就谈不上书法艺术的传承和发展。因此，对学生进行书法教育之前，必须加强写字教学，打好写字基础，养成良好的写字习惯，培养热爱汉字的情感。三、当前写字教学抓什么？一抓教学时间的具体化。为了达成写字教学目标，在语文课时中，每周至少要安排一课时作为写字教学用，也可以在每天下午课前安排1520分钟的写字短课，这一课时或短课主要应由语文教师来完成。二抓写字教学内容的序列化。除了语文课本上规定的写字内容外，还要征订写字教材，有步骤、有序列地对学生进行严格的训练，确保写字教学有一个良好的载体。写字课上，首先，要
9、教给学生正确的书写姿势，即“头要正、臂要平、身要直、腿要稳、胸部离桌要一拳。”这是写好字的基本要求，也是保证学生身体健康发育的重要保证，需要教师随时随地督促检查、指导，并且不折不扣地贯穿写字训练的始终。其次，还要教给学生正确的执笔方法。右手执笔，手离笔尖约一寸左右，拇指、食指、中指分别从三个方向握住笔杆，掌心能握一个乒乓球，笔杆与纸面大致呈45角。这是写好字的前提条件，因为执笔不仅影响指、腕运用的灵活性，而且影响儿童手的发育，乃至学生的视力。在低年级，教师必须面对面地指导，手把手地传授。再次，要通过教学使学生领悟并掌握汉字书写的一些基本规律，如笔画的书写规律、运笔的规律、结体的规律等。每个汉字
10、都是由基本笔画组成的，基本笔画有点、横、竖、撇、捺、钩、折、提等，书写时，要做到横要平，竖要直，撇有尖，捺有脚。运笔包括起笔、行笔和收笔，运笔中要有轻重之分、缓急之别、提顿之异。在结体时，要注意每个汉字内部笔画的匀称和均衡，上下、左右部件的位置要恰当，组合要合理。领悟和掌握这些规律，就能从感性和理性两个层面为写好汉字提供有力的保障。三抓写字教学方法的有效化。教师要做好示范引路。教师在学生的心目中有着别人无法替代的位置，他们的一言一行都是学生模仿学习的对象，他们笔下的字就更是学生眼中的模子了。教师自身写一手好字，是天经地义的，而这对学生无疑是最好的教育，是一种最直观的昭示。写好汉字，是教师职业的
11、需要，更是文化传承的需要。我们要努力让自己笔下的字笔笔中规，字字成范，唯其如此，我们才能真正肩负历史与现实的重任。要根据各年段学生特点，有针对性地做好指导。小学生从一年级到六年级，时间跨度大，学生的差异大。我们必须熟悉各学段学生的特点，然后才能有针对性地采取相应的方法去指导，去训练，以求得最好的效果。比如，就第一学段学生而言，他们的思维是具象的，喜好直观性强的东西，我们在教学中就要顺应这一特点，多示范，多演示，多表演，甚至利用他们的身姿展示汉字的组成、笔画的搭配等；第二学段，要充分利用第一学段的写字教学成果，启发学生多读字，多析字，多悟字，多品字，以求感悟汉字的结构规律，掌握书写技巧。第三学段
12、，则可利用学生已有一定的知识积累，手的发育也渐趋成熟，逻辑思维能力已得到一定的发展这一特点，多从字源字理上对汉字加以解析，了解汉字中蕴含的丰富的文化信息，从而培植起对汉字稳固的情感，同时，指导学生学写毛笔字，在实践中感受书法艺术之美，感受中华文明之妙。要将写字教学和现代发达的网络对接。当前，网络无处不在，也无所不能。作为21世纪的语文教师，一定要珍视网络资源，发掘其中有利教育和教学的因素，让网络为我所用，给写字教学注入鲜活的时代血液。比如，可用课件的形式直观地展示汉字的流变、笔画的组成、书写的顺序、结构的规律等，让写字教学活动起来，生动起来。更可以通过网络这个平台，把同一地方、不同区域的教师和
13、学生联系起来，纽接起来，组成一个充满活力的互动空间，相互观摩，相互学习，相互促进，突破传统教学一地一室一班模式，实现跨时空跨地域的交流合作，以达成教学效果的最大化。要组织开展相关的活动，提供展示、交流、欣赏的平台。一是搞好常规性的展示，将学生平日习字中的优秀作业收集起来，以班级为主体，每周或每月集中展览一次，给他们创造展露写字才能的平台，使他们享受成功的快乐。二充分利用重大节日开展相关的书法展览，以学校为主体，展示写字教学的成果，营造良好的书法教育氛围。三是举办书法周活动，将书法欣赏、书法展览、书法表演、书法比赛等有机结合起来，让学生耳濡目染，沉浸其中，充分感受、享受书法的乐趣。针对当前的现状
14、，在具体的写字教学中，我认为要努力做好下面的六个字，即静、看、读、练、评、赏。静，古人写字讲究心要正，心正则字正，心不正则字不正。所谓“心正”，我以为就是要做到心静如水，心无旁骛，没有丝毫的杂念，将全部的心思集中在写字上。做到了这样的“静”，还愁写不好字吗？看，即学生要看好教师的示范。示范时，要讲清基本笔画点、横、竖、撇、捺的书写方法，横要平，竖要直，撇要有尖，捺要有脚；还要示范从哪里起笔，怎么运笔，如何收笔；什么地方快，什么地方慢；什么地方轻，什么地方重等等。要让学生知道写字不能一挥而就，汉字的书写是一门学问，要写好汉字非下一番功夫不可。读，即认真细致地观察每一个要写的字，不光要看清字的每一
15、个构件，更要看清字的间架结构和每一个笔画所在的位置，细心体会每一个字的写法。古人在写字前，就非常注意“读帖”，只有“读”到了位，才能让每一个汉字入眼、入心，也才能让下笔写出来的字中“规”、中“矩”。这是一个优良的传统，值得我们很好地去继承和发扬。练，即根据看到和读悟到的方法，反复练写。我认为现行教材上的描红，学生兴趣不大，原因是采用这种方式，学生练习的结果没在红色的笔画里，难以直观地显示自己写字的成效，不如改成摹写，即用薄纸蒙在字上，然后照着去写，写后再与课本上的范字相比较，便于发现自己的不足。练习，比照，再练习，再比照这样循环往复，写字水平方能逐日提高。同时，在练字的过程中，还要十分注意良好
16、的写字习惯的培养。评，即通过小组合作的方式，让学生们聚在一起，相互地品头品足，看谁写得端正，看谁写得整齐，看谁写得好看。这种评价，由于都是孩子的眼光，评价意见更易被同伴接受。教师要做的，就是在学生评价的基础上，进行一番简要的小结，既肯定成绩，也要指出不足和需要努力的地方。赏，即组织学生欣赏比较好的习字作业，真切地感受汉字之美。要充分地利用便捷的现代化教学手段，比如实物投影仪，直观地展示学生的写字成果。欣赏可从三方面进行：一是欣赏整个本面的整洁，从整体上感受良好书写习惯之美；二是单个字的欣赏，从基本笔画和间架结构两方面感受汉字的形体之美；三是欣赏行列款式的齐整，感受布局之美。书法在语文教学中的渗
17、透 徽县城关小学 杨 娟随着科技时代的快速发展，进入21世纪的中国人的汉字书写水平每况愈下，据有关调查统计，在中小学中有93%以上的学生书写不规范，随着计算机迅速走进家庭，以及信息技术教育的发展，写字教学出现了被边缘化的危机，学生在校的作业和考业和考试答卷都是龙飞凤舞、信手涂鸦；字迹潦草，不易辨认；文面不洁，乱涂乱画；结构散乱，点画无力；格式混乱，写字不规范。据报载，某校一教室中竟有98%的人坐姿不正，执笔不对。近视学生高达80% ，而30%的近视者竟然是由于坐姿不正、执笔不正确造成的。这样的现状着实令人忧虑，同时也让我们意识到了抓好写字教学和训练的迫切性。如果不尽快想办法强化写字教学和训练，
18、不仅使我们民族书写工整的传统、我们书面语言正确地传情达意受到影响，更会严重影响青少年的健康成长。学生的书写能力不高的原因很多，启蒙教育对于书写的要求不够严格、学生的课业量过大致使学生为完任务胡写乱画传统的工整书写汉字的习惯几乎断代。改革开放以来，虽然学习科学文化的重要性重新被全民所认识，但是由于现代媒体工具的迅速发展，尤其是计算机的日益普及，使得书写逐渐被“打字”所替代，甚至有人提出了电脑打字的普及会不会使“用笔书写汉字消亡”的问题，这是我们 面临的一种现实原因。目前问题的关键是怎样在短时期内改变这种尴尬的现状，我们的教学应该与加强中小学生素质教育同步，也就是怎样使中小学生的书写水平有个彻底的
19、改观。我认为在教学上应注意从以下几方面抓起： 首先，调动学生学习兴趣。科学研究表明,浓厚的兴趣是人才成长的重要心理条件之一,兴趣是最好的老师,当一个人对某种事物具有兴趣时,他就把自己的注意力经常集中趋向于某种事物上,同时对该事物产生一定的热情。孩子是贪玩的，可是如果老师因势利导，发掘潜藏在学生身上的求知欲望，让他们将书法学习变成一种追求、一种兴趣，学生的书写自然而然就会越来越好。然而学生不一定有恒心，而且单是写字毕竟还很枯燥乏味，所以，教师在调动学生兴趣的同时，还须多加鼓励。其次，严格训练，勤作指导。每次作业或作文批改，都要把写字作为评语中不可忽视的一项内容；每次作文讲评时，更 应记住评学生的
20、字，从字的结构笔法到卷面行款都作 详尽评析。当然，每次宜突出一点为好。在课堂或学生自习做作业时，不妨多巡视，发现学生坐姿、执笔欠当应及时指出，并督促其改正。每星期宜用一个教时集中讲评学生的写字 情况。应要求学生每人选用一本实用好学的字帖，让学生临摹仿写，每天一篇，老师批改，假期还可集中布置这方面的练习。从而使学生养成一种好的写字习惯，提高语文书写能力。 第三：为学生的书写创造良好的环境和条件。语文教师应设计生动、活泼的活动，培养学生的硬笔书法兴趣，调动学生的硬笔书法积极性。要针对现有实际状况，加强硬笔书法指导，通过示范、比较、观摩、展示成果等方法，帮助学生克服困难，提高硬笔书法的兴趣，增强书写
21、的成功感。另外，学校应组织开展学生的课余书法活动。通过举办书法讲座、参观书法展览、组织书法比赛、开展兴趣小组活动等方式，提高学生的硬笔书法能力，加深对汉字实用功能与审美功能的了解，培养学生的书法爱好及特长。规范、端正、整洁的书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。中华民族汉字的形体结构蕴含着极其丰富的民族智慧，体现了我国古代劳动人民的无限创造力，通过汉字的书写可以增强学生的民族自豪感，激发他们热爱祖国的思想感情。中国书
22、法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，充分体现了中国文化的博大精深，认真学习汉字书写艺术可以养成学生高雅的审美情趣，增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，提高他们的文化品位，促进学生的性格、态度、气质、情怀等内在品质的提高。因此，为了让孩子们有一笔好字和一个好的身体，让我们从现在做起，从我做起，从一点一滴的小事做起，养成良好的书写习惯。书法与语文教学松阳县第一中学 叶素云 摘要书法的基本含义有二：一是书写技能，二是书写艺术。书法与语文教学密不可分，在语文教学中渗透书法教学是必要的。语文教师应通过语文课堂教学引导学生欣赏书法美，在语文作业中要求学生书写美，在生活学
23、习中让学生关注鉴赏书法美，从而使学生认识中国书法的艺术魅力，陶冶学生的审美情操，提高学生的书写水平和语文水平，根本的一点是培养学生的综合素质。关键词语文教学书法审美语文作业鉴赏 “如果在课堂教学中，将种种民族的艺术融进去，就会使课堂教学呈现出浓厚的艺术氛围，这对学生的审美能力的提高具有极大的作用。”1语文教学离不开语言文字的书写，而中国书法又有着极其深厚的文化底蕴，将书法艺术融入语文教学中，既能充分发挥书法的魅力，又可加强学生对祖国优秀历史文化遗产的热爱，提高语文的素养。“书法的基本含义有二：技能是书法的手段和前提，艺术是书法的重要目的，而美感是书法之所以成为艺术的最核心部分。”2书法“这种艺
24、术形式，是以点、画、线条等的变化运动所构成的造型美，来表现书法家的主观情感，从而达到美学的境界”3。从中可以看出，书法最初是从最基本的点、画、线条的书写技能开始的，然后再达到一种美的境界。在语文教学中进行书法教育，我想主要有两大目标：一是教会学生写字。写字的标准首先是要认识，进而是求美并进行书法创作。二是通过对历代优秀书法作品的展示、鉴赏，引导学生发现美，感受美，通过不断的熏陶感染从而提高学生对书法的审美能力。这也是高中语文课程标准对语文教学提出的要求：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造
25、的能力。”4为了达成这两大目标，我在教学中主要通过课内与课外结合，练习与鉴赏交错进行的方法，使学生的书写能力和语文能力都得到相应的提高。一、在课堂教学中引导学生欣赏书法美“教学方法是教师达成教学目标之法。”“采用什么样的教学方法，就会导致什么样的课堂结构、教学氛围和教学效果。”5要使学生在书法上有所提高，教师就应充分发挥课堂教学的“向导”作用，想方设法让学生贴近书法，让学生知道什么样的书法是美的，通过不断的熏陶、感染、渗透，让学生对书法艺术产生浓厚的兴趣，向往自己也能书写这样一手好字，并通过不断的摹仿练习进而形成自己的书法特色。结合课堂板书激发学生的书法兴趣是课堂教学的重要环节。作为视觉形象，
26、语文教师的一手好字，能起美的示范作用，引起学生精神上的愉悦，并激发学生的摹写兴趣。因此，作为语文老师要十分重视板书，充分利用板书的形象美，来提高学生的审美情趣，使学生从心灵深处感受到汉字笔画的形态美，汉字字形的结构美。我在课堂板书时具体做了两点：1、精心设计整堂语文课的板书内容。结构布局、排列形式、字形大小、字体选择均十分讲究，目的是体现汉字布排章法的整体美。语文教师在书写上的一丝不苟，无形中的感染，学生的笔记、练习也相应会书写得较为工整清晰。2、注意结合文体变换书写题目的字体。这种方法一般用于新课的导入。随教师的语言及板书，通过听觉和视觉将学生的情绪徐徐引入课文特定的情境之中。记叙类的文章大
27、多选用行书来写，再依据其内容和板书的多少或写得潇洒奔放，或写得遒劲瘦挺，或写得圆润丰厚。有些文章内容比较庄重严肃，比如在马克思墓前的讲话，题目则用楷书。遇到字数较少的如促织则用隶书。这样做一可使学生上课时充满了好奇心和新鲜感，使学生集中了注意力，二是学生普遍喜欢依样画瓢，认识了多种书体的形态。结合语文基础知识的学习强化学生书写的正确率。书法作品中如出现错别字，无异于佛头著粪，有时甚至会闹出笑话。如“上调”写成“上吊”。在语文教学中有意识地向学生介绍象形、会意、形声、指示等造字方法，并将涉及到的书法知识如甲骨文、竹简（牍片）、帛书、造纸术等介绍给学生，既使学生加深了对汉字造字方法的理解，又可提高
28、学生书写汉字的准确率。例如：连篇累牍、韦编三绝、留取丹心照汉青等词句，如果缺乏对书法知识的了解，就很难理解，常常会出现书写错误的现象。另外，书法是以文字为形体的艺术，“汉字的形体结构特征，就为我们提示着一条可以通过字形的辨识与分析而达到解释字义的途径。前人将这条途径称之为据形索义的训诂方法，这就是形训。”6在语文教学中教师通过有意识地讲授训诂知识特别是形训知识，引导学生多关注文字的间架结构，不仅有助于学生对字词义的理解，有助于课文的解读，也有助于汉字的正确书写。如在教学项脊轩志中的“迨诸父异爨，内外多置小门，往往而是”这句时，有些学生认为“异爨”解释为“分家”很难记，主要原因是对“爨”字不理解
29、造成的。“爨”字可分为上下两部分，上面有两只手把一只锅放在灶台上，下面有两只手送柴入灶门，下面有火，可见词义是烧火做饭。一个家庭只有一灶，异灶必然暗示着处于不同的家庭。这样“异爨”就引申为“分家”。通过形训，学生理解了词义，记得牢固，还免于误写。结合课文教学引导学生欣赏书法美。书法创作离不开诗、词、文等内容。有些优秀的诗、词、文既是很好的教学内容，又是优秀的书法作品。如脍炙人口，为人乐道的兰亭集序。在教学本文时，教师可通过多媒体展示兰亭集序的书法作品，引导学生欣赏作品中包含的书法技艺的美和作品内容的美，并让学生感悟书法的魅力所在书法美是集技巧、内容、情感为一体的。书法上古今无二的艺术地位是该文
30、流传深远的重要原因。全序共324字，字字写得玲珑潇洒，灵巧别致，且重复之字俱构别体，点画富于变化，它的书法风格和唐代大师颜真卿的方正庄严，整齐大度的风格相比，更有一种“萧散简远，妙在笔画之外”的韵致，以至真迹失传，临本相衍不绝。从文学的角度观之，同样有与书法相一致的“真率萧闲，不事琢磨”的艺术魅力。本文是作者至情至性的流露，不管句子长短，不论句子整齐还是散落，只要能表达出心中的丘壑，就顺其自然，汩汩流诸笔端。兰亭集序书法上的“萧散简远”与文学上“真率萧闲”的双璧合一，才真的成就了它尊号“墨皇”的艺术品味。还有很多诗文可从网上或书、画上找到其书法作品，教这些诗文时也可通过放映、张贴、悬挂书法作品来展示其书法美。学生通过对不同书法作品的欣赏，对书法美会形成自己的看法，常常会找到比较适合自己的字体来临摹。在欣赏美的同时，教学中还可穿插王羲之等人勤学苦练书法的故事和一
